基于試卷分析的本科微課教學效果研究

吳則琪 邵琳 宋懷濤 李森 張單 秦恒潔

摘? 要 通過對建筑電氣安全本科課程期末考試試卷進行分析，對微課教學效果進行研究。試卷分析結果顯示，微課強調過的知識點的得分率不及手寫版作業和電子版作業練習過的知識點。微課知識點得分率較低的原因主要有三點：微課提升學生興趣的優勢已不明顯;學生學習過程中對網絡的依賴超過對教師的依賴;學生性格的差異造成微課教學效果的差異。歸根結底，只有提高學生課下學習主動性，才能真正促進微課教學質量的提升。

關鍵詞 本科教學;建筑電氣安全;微課;試卷分析

1 微課概述

微課短小精悍，作為一種現代化教學方法，可以滿足學習者對小知識點反復學習的需求。隨著智能通信工具的普及、信息化時代的發展，微課作為一種新興的教學手段而受到廣泛關注[1-3]。無論是中小學課堂[4-6]，還是大學課堂[7-10]，很多教師都在嘗試通過微課提高授課效率，增強學生學習積極性。

吳瑛等調查了微信在大學英語課堂的使用情況，調查對象主要是教師。調查結果表明，41%的教師認為：微課有激發學生學習興趣的益處[11]。鄒海霞、張海霞等在總結微課的優勢時也提到，微課易激發學生的學習興趣，調動學習積極性[12-13]。黃建軍在總結微課對高中語文的應用意義時指出，微課能激發學生學習興趣[5]。

然而，教師關于微課教學優勢的討論要么根據微課的特點進行推斷，要么以對教師群體的調查結果為基礎進行分析，沒有關注學生的想法和具體的教學效果。微課是否能真正調動學生興趣，教學效果是否好于傳統課堂教學，需要通過數據進行評價。基于此，本文通過對建筑電氣安全課程期末考試試卷進行分析，研究微課在該課程中使用的效果。

2 課程概況

建筑電氣安全課程主要涉及建筑電氣的觸電防護、電氣防火防爆、雷電、靜電防護等內容。在建筑電氣安全課程中，任課教師針對部分知識點錄制了若干5～15分鐘的微課視頻，并在微信群中共享給學生。這些微課視頻中的知識點是課堂上沒有講解的。考試前，任課教師提醒學生復習范圍包括這些微課視頻，但沒有明確具體的考試知識點。試卷上有部分試題主要考查學生對微課中知識點的掌握情況，另有一部分試題所考查的知識點是在傳統的手寫版作業或利用軟件以圖片形式提交的電子版作業中練習過的。試卷中具體的知識點和分數分布見表1。

3 試卷統計結果

全班共28名學生，試卷批改后，對微課知識點、手寫版作業知識點、電子版作業知識點的得分情況進行統計，統計結果如表2所示。從表2可以看出，在電子版作業中練習過的知識點，學生得分率最高;其次是在傳統手寫版作業中練習過的知識點;而微課強調的知識點，學生得分率不理想。

4 原因分析

結合學生的特點分析，微課強調過的知識點考試得分率不高大致可以歸納出三條原因。

微課視頻對學生的吸引力不強，很多學生并沒有看微課視頻，或沒有認真看微課視頻? 考試后，任課教師在微信群關于微課學習情況做了問卷調查，調查結果顯示：14.3%的學生沒有看微課視頻;57.1%的學生沒有完整觀看微課視頻;只有28.6%的學生完整觀看了一遍微課視頻;沒有學生反復觀看微課視頻。可見微課視頻效果不好的原因主要是學生沒有認真觀看，并不是這種教學模式本身存在問題。由此也可以得出結論，微課已經不是非常新穎的教學模式，其提升學生學習興趣的優勢已不明顯，強調的知識點甚至不如傳統作業中練習過的知識點讓學生印象深刻（可能是完成作業的強制性要求起到的作用）。

相比于從教師這里獲得答案，學生更喜歡自主搜索? 考試試題中有一道名詞解釋題：電涌的概念。電涌的概念在教材中并沒有明確出現，需要學生對防雷擊部分的知識融會貫通，進行歸納總結作答，而任課教師在微課中完整表述過雷電造成電涌的定義。在批改試卷過程中發現，部分學生對電涌的解釋超出了雷電的范疇，其答案來源于網絡，因為在教學過程中沒有一位學生向教師請教過電涌的概念。可見學生習慣于通過網絡查找自己想解決問題的答案，而不是通過教師、教材或者教師制作的微課視頻，這是現代社會高度信息化發展的結果。因此，無論是課堂上還是課下，可以多利用學生網絡搜索的能力和興趣，引導學生自主學習。

不同性格的學生適合不同的教學手段? 從表2可以看出，不是所有學生微課知識點的得分率都很低，如學生7和學生19的微課知識點得分率在90%以上，這兩個學生平時課堂表現均比較沉悶。而微課知識點得分率最低的學生8，平時上課比較活躍，但從其課堂上回答問題的情況看，課下并沒有對所學知識進行復習鞏固。由此可見，微課的授課方法實際上更適用于課堂上沉悶但課下肯下功夫的學生，課堂表現活躍的學生可能更喜歡活躍的氛圍，因此不能自己靜下心來看微課，最好盡量使其在課堂上解決應掌握的知識點。由于是小班教學，該班級大部分學生在課堂上表現活躍，課堂氛圍較好;但微課教學效果顯示，大部分學生并不熱愛課下學習。

5 結論

從建筑電氣安全的期末試卷分析，對本科課程中微課的教學效果進行研究，得出以下結論：

1）由于信息化教學手段的普及，微課提升學生學習興趣的優勢已不明顯，其對知識點的強調作用甚至比不上具有強制效果的傳統手寫作業;

2）學生對網絡的依賴程度已大于對教師的依賴程度，讓學生自己通過網絡解決部分問題可能比教師通過微課講解效果更好;

3）微課教學適用于性格內向、課堂表現不活躍但課下肯學的學生，而對于部分課堂上表現活躍的學生，微課學習效果并不好。

總而言之，微課教學可以彌補傳統課堂教學的不足，但仍需結合學生特點，與傳統課堂教學、學生自主學習相配合，才能發揮其教學效果。微課教學效果取決于學生的學習積極性，如何真正把大學生的學習積極性調動起來，使學生課下主動完成必要的學習任務，才是目前本科教學的最大難題。

參考文獻

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