科學研判精準施策 線上線下無縫銜接

宋慧嫻

（大連市實驗小學）

復課復學后，如何在本學期不到兩個月的在校學習時間里，通過線上線下教學的有效銜接，完成教學任務、達成育人目標？大連市實驗小學經過認真調研，科學分析，從三個方面進行嘗試與探索：一是提升線上教學質量，二是研判線上學習效果，三是確定線下銜接策略。

一、提升線上教學質量

在統一使用“大連教育數字課堂”線上學習平臺的基礎上，為確保教學質量，我們努力做到三個跟進。

（一）教師培訓跟進

線上教學同樣需要達成學科教學目標及課程育人目標，為此，我們依據先后修改五稿的《大連市實驗小學“線上教育”工作方案》，在架構基于實驗小學育人目標課程體系的基礎上，針對線上教學的特點，提醒教師做到“三要”，即觀念要更新、技術要過關、解決問題要及時。

為實現“線上教學并不是線下教學與信息技術的簡單疊加”這一教育觀念，針對線上教學中教師的角色定位、有效學習方法指導等關鍵性問題，我們開展了14 次大型線上研討活動、32 次組內線上交流活動。

為保證信息技術人人過關，從2 月10 日開始采取“專家引領→技術人員對接→核心組先行→青年教師輻射→全學科覆蓋→家校聯動”的技術培訓模式，實現了學科、人員的全覆蓋，做到每位教師熟練掌握兩個直播平臺、兩個以上資源平臺的直播方法或教學輔助軟件的使用方式。

為及時解決線上教學與學生學習中遇到的各種問題，迅速找到諸如“作業設計與輔導有效性”“如何在習作講評課上實現師生互動、生生互動”“多學科平行主題課程群的實施路徑”等問題的解決策略，在校內研討、交流的基礎上，我們邀請市、區研訓教師進行16次專業引領。

（二）學習輔導跟進

為保證線上學習效果，我們采用同步布置作業、補充講解重點、直播集中答疑、跟進個別指導等多種方式對學生進行輔導。

教師們早于學生觀看“大連教育數字課堂”的教學內容，在向名師學習的同時，針對因授課時間或學生差異出現的問題，及時錄制語音或小視頻，補充講解重點內容、設計針對性作業，同時會把規律性較強的教學內容截圖制成美篇便于學生理解、掌握，還建立了師生間、生生間的學習群，以方便及時交流。

學科教師每天19：00 以線上直播的方式進行集中答疑輔導，用“QQ 作業”等軟件滿足學生的個性化需求。承擔7 個班級近300 名學生教學任務的英語教師，將一個模塊的所有flash 軟件錄制成MP4 格式的視頻組合，供學生反復觀看、模仿發音，學生把朗讀的課文或根據訓練點自編的情境對話錄成視頻，回傳給教師尋求指導，攻克了線上教學中“讀”的難題。

（三）反饋檢測跟進

為真實記錄每位學生的學習情況，教師每天做到四“精”，即：精巧設計練習題、做到及時反饋；精確記錄掌握情況、落實到人；精準進行個別輔導、了解錯因；精心與家長溝通、保證作業的真實性。借助學習管理平臺，對提交的客觀題進行即時反饋，既方便學生自我評價，又便于教師了解學情；主觀題拍照上傳平臺請老師批改，學生可以反復聽或看修改意見，實現即時的師生互動。學生還會把非紙筆作答的內容，如，語文的口語交際、音樂的演唱、數學的操作等實踐性作業錄成小視頻在平臺上分享，來表達個性化理解。教師選擇優秀作業和學習成果及時分享，不斷激發學生線上學習的內驅力，孩子們在掌握知識技能的同時，學科素養得到有效提升。

二、研判線上學習效果

學校提出的要求，教師們落實了嗎？教師們提出的要求，學生做到了嗎？帶著這樣的疑問，學校采用多種方式對線上學習效果進行研究與判斷，為線上線下教學的有效銜接提供數據支持。

清華大學熊澄宇教授認為，“新媒體是一個不斷變化的概念”，對于新媒體的概念，至今未有明確定論，國務院發展研究中心局長岳頌東提出：新媒體就是一種將信息傳播給受眾的載體，通過信息的傳遞從而對受眾產生預期效應，它是一種媒介，當然，它采用的是當代最新的科技手段。上海文廣新聞傳媒集團總裁黎瑞剛認為，新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新的媒體形態，它通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。

（一）從教師視角判斷

學校圍繞“教師觀念、教學內容、教學方式、學生差異、師生情感、教學資源”六個維度，就學生線上學習效果先后進行6次訪談、3次問卷調查。

教師通過學生線上作業、學習成果分享等途徑，對學生居家學習效果做出判斷，情況如下（見表1、表2）。

表1 大連市實驗小學學生線上學習效果情況統計表

通過與之前線下學習效果對比，發現兩者無明顯差異，這一點令我們十分欣慰。經數據分析，形成學生間差異的主要原因是：知識基礎、家長陪伴和學習習慣。在回答“線下學習，彌補學生差距的有效辦法”時，老師們給出了這樣的答案：

表2 大連市實驗小學線上線下有效教學方法情況統計表

在回答“教學內容的銜接上，你認為應當著重關注的”一題上，“夯實基礎知識、知識體系化及知識運用”排在前三位。這些數據為我們確定教學內容、設計教學方法提供了支持。

教師視角的判斷，既是學情診斷的一種方式，也是轉變教育觀念的一種策略，更為做好線上線下教學銜接提供了基本依據。

（二）從學生視角診斷

僅僅依靠教師判斷難免偏頗，還需要作為學習主體——學生的自我診斷。為此，面向全體學生使用遼寧教育學院小學部提供的“遼寧省小學生線上學習情況問卷調查表”了解情況（見圖1、圖2）。

圖1 教師線上教學方式（學生多選）

圖2 線上學習及作業完成情況

問卷反饋中可以看到：教師責任心得到學生及家長的高度認可，學生具有較高的自律性，這與訪談中了解到的教師實際工作狀態相吻合，與“敏而好學、達而自信”的學生培養目標一致。

在回答“復課后，你希望老師如何處理線上學習過的教學內容？”時，學生給出了這樣的答案（見表3）。

表3 大連市實驗小學學生線上學習情況反饋表

顯然，學生對線上學習效果滿意，而且，對即將開始的復學有新的期待。

學生視角的判斷，讓我們對孩子充滿信心，也讓我們對多元評價有了新的思考，更為有效銜接找到了來自學習者的實際需求。

三、確定線下銜接策略

基于以上分析，我們確定了線下教學銜接工作思路：在教學內容上，以學生的知識遺漏點、方法不當點、能力欠缺點、發展最近點確定教學起點，合理安排教學進度，采取線上線下混合的教學方式，以家校結合、師生共助的策略，使每位學生都進步。做到一個學科一份方案，一個班級一個策略，一類學生一種辦法。

（一）根據學情和時間，確定教學內容

為保證整體教學不重復、不疏漏、不增加負擔，在教學時間有限、學生水平參差不齊的情況下，我們把教學內容歸納成兩類，一是需要復課后集中解決的：線上教學難以正常進行的，如，實驗操作、口語交際、作品鑒賞等內容；學生普遍存在問題，而本冊教材沒有此類知識點后續學習的；教學時間比較充裕的，例如，數學教材第12 冊，按照教學計劃5 月7 日完成全部新授內容，可以在總復習之前，安排7 課時左右的查漏補缺環節，這樣既保證了教學的完整性，又避免了復習時強化錯誤。二是隨著教學進程，在運用中加深、在復習中拓寬的：此類知識在本冊教材后續學習中還有的；內容相對簡單，80%以上學生已經理解、運用非常好的；知識間銜接不是特別緊密，在后續學習中通過增加訓練點達到教學目標的。

（二）針對學習效果，改進教學方法

回歸課堂，教師必須把初始的知識、生疏的學法說清、講透；用遷移策略，采取師生互動、生生互動的方式讓學生習得；對于基本掌握的內容，放手讓他們在運用中理解、在運用中創造，讓孩子們感受到線下學習的溫度。同時，充分發揮線上教學優勢，用微課講解重點、進行模塊化學習，實現即時數據反饋、有效分析、改進策略。語文教師可利用“C30 智能學習”軟件在習作批改、講評方面的優勢，讓學生把作文修改、鑒賞變成一種樂趣。另外，一時無法返校的學生也可以利用網絡平臺進行同步學習，與教師即時互動。

（三）設計分層學習，做到拔高補低

教師與潛能生及家長共同研究“私人定制”式學習計劃，線下教方法、布置針對性練習、用短平快的方式進行作業批改；課后推送微課，家長跟進輔導，教師即時答疑。學習較好的學生每天自主整理經典題、易錯題，中高年級以網絡圖的方式進行知識梳理；線上推送綜合性、學法多樣的學習資源，教師定期輔導答疑。學校還提倡學業優秀的學生在線下組建強強聯手、互學共進的小組，也與潛能生組成助人樂己的小組，教師每日出一道綜合性高、趣味性強的習題，中高年級學生用思維導圖進行知識勾連。線上做到自愿學習、自行反饋、自主訂正，教師從中獲得成就感，孩子從中感受成長的快樂。