基于人地協調觀視角的地理學科德育策略

黃麗元 廖偉業

摘 要：人地協調觀是地理學科核心素養之一，在立德樹人的學科教學中發揮著重要作用。文章從思想史和中國地理課程史角度梳理人地關系發展歷史，并從知、情、意、行四方面明確人地協調觀的德育價值，最后提出人地協調觀視角下的課堂立知、情境動情、意志堅守、行動落實四大德育策略，并結合典型案例進行教學實踐。

關鍵詞：人地協調觀;地理學科核心素養;德育

2017版高中地理課程標準中“人地協調觀”成為地理學科第一核心素養，在立德樹人的學科教學中發揮著重要作用。然而，教師在地理教學中易忽視學科觀念的滲透，核心素養難以落地[1];高中生在整體上對人地關系仍存在錯誤認知，核心素養發展受限[2]。如何使學生人地協調觀更加清晰？如何滲透人地協調觀的德育價值？本文將梳理人地關系的發展歷史，明確其德育價值，通過典型案例提出德育策略。

一、人地關系的演進

人地關系是指人類社會及其活動與自然環境之間的關系[3]，而人地關系隨社會和生產力的發展不斷遞進，同時兩者相互作用、相輔相成[4]。

從思想史來看，古代社會發展與人類活動大多依賴自然提供，人地關系以“天命論”等思想為主導;近代，古希臘哲學家亞里士多德開啟“環境決定論”的人地思想;現代工業革命后，科學技術飛速發展，人類能夠更快速和便捷地認識、利用自然，認為“人能勝天”的人地思想開始蔓延，全球環境被大量污染和破壞;災后人類深刻反思，提出一種新的人地思想——“人地協調觀”。

從我國地理課程史來看，在清政府、北洋政府時期，地理課程要求學生知道人與地理環境的關系以及人類適應環境的方法，關注“地對人”的影響方式;國民政府時期至建國初期，地理課程要求學生有戰勝自然的決心和利用自然的能力，關注“人對地”的改造利用;1986年，地理課程要求學生了解如何利用自然和保護環境，協調好人地關系;2003年，地理課程提出要正確認識人地關系，形成可持續發展觀念;2017版地理課標則重在突出三個新特點：一是明確人地協調觀的具體含義，將其定義為必要的正確價值觀;二是深化人地協調觀的內涵，凸顯生態文明理念，著重關注尊重自然、合理利用規律，順應自然、因地制宜，保護自然、促進可持續發展;三是提升人地協調觀的重要性，成為地理課程的核心素養。

縱觀人地關系的思想史和課程史，可以確定人地協調觀是符合時代發展需求、滿足國家教育目的、樹立學生正確價值觀的重要思想。學生形成人地協調觀，需要在地理課堂中受到潛移默化影響，經歷從量變到質變的過程。

二、人地協調觀的德育價值

在國家“立德樹人”的教育根本任務下，地理學科更為關注學生的素養發展和品德構建。一個人的品德由思想品德方面的知、情、意、行四個心理要素構成。其中，個人德育與地理課程的目的相同，皆為促進學生形成正確的道德情感和價值目標。前者的形成過程是學生知、情、意、行的統一，后者的形成過程是學生人地協調觀的發展，可見在一定程度上人地協調觀的發展過程等同于個體德育過程，而人地協調觀也就具有一定的德育價值。

1.人地協調觀具有發展學生知識和觀念的認知價值

地理教學中通過真實地理情景認識、歸納自然規律和改進措施，培養學生對地理事象的觀察、理解、分析、評價等能力。例如，探究《何時“藍天”常在》時，通過觀察生活中大氣污染現象、閱讀相關研究資料，充分認識空氣污染的危害，分析空氣污染的可能成因，理解需要采取的防治措施這一系列探究過程，反映出人與大氣相互影響的真實關系，使學生樹立正確的自然觀和環境觀。

2.人地協調觀具有培養學生感情和道德的情感價值

地理教學中通過事實案例讓學生感受到不同的生活體驗與真實情感，體會不同環境、思想、政策給人類生產、生活帶來的改變，深刻領悟符合時代的正確發展觀念。例如，《人口的遷移》這章中引用中國春節遷移潮、愛爾蘭土豆饑荒遷移潮、敘利亞戰爭人口遷移等案例，讓學生意識到人類的生存發展會受到自然條件、經濟水平、政治決策等多種因素的影響，體會生活的艱辛與考驗，激發學生對災民的同情和對戰爭的厭惡之情，并探究不同遷移潮的出現原因，思考未來該如何減少此類現象發生，幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀與和平觀。

3.人地協調觀具有促進學生堅持正確觀念的意志價值

在人地協調觀的引導下，學生能夠正確認識人地關系、尊重自然規律，表現出積極、合理的態度解決環境與經濟相矛盾的實際問題，成為和諧世界的建設者。例如，在歷年高考題里以社會現象為背景，通過開放性問題考查學生對生態、社會、經濟等現實問題多角度的分析能力與可持續發展觀念，幫助其在未來面對相關問題時能夠堅持正確的價值觀。

4.人地協調觀具有幫助學生遵重自然、造福社會的行動價值

德育過程中行為是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志，因此，能夠把人地協調觀落實到生活行動中才是完整的德育過程。例如，《走向人地協調——可持續發展》一課中提倡可持續消費觀念，從衣、食、住、行等日常方面幫助學生認識綠色生活方式。同時，還舉辦“閑置物品交換”活動，鼓勵學生利用互聯網等形式開展循環消費行動，通過自主參與真正成為一名可持續消費者。

三、人地協調觀視角下的德育策略與案例分析

1.德育策略

人地協調觀具有認知、情感、意志、行動的價值。在地理課堂中選擇具有人地協調觀的真實情境為背景，將德育四大環節融入教學過程中，通過案例分析、問題探究等形式促進學生形成正確的人地協調觀。對此本文提出“課堂立知、情境動情、意志堅守、行動落實”的德育策略，構建一個從無到有、由虛落實、全面完整的育人過程（圖1）。

課堂立知。地理課堂是學生提升地理知識儲備、拓展地理視野的重要方式。雖然教師提供的各種教學案例能有效增加學生的地理知識，但教學關鍵重在質而非量，幫助學生掌握“透過現象看本質”的學習方法，引導他們運用已有知識和輔助材料，剖析地理現象的形成原理、發展過程，歸納、總結相關地理規律，切實提高學生的知識水平與分析能力。

情境動情。真實情境可以觸發感官體驗，引起情感共鳴，激發學生的探究熱情。通常學生在進行大量的認知學習和技能訓練后會存在一小段學習疲倦期，這時，教師可以利用視頻、漫畫、故事、卡片等富有趣味性的方式，再次引發學生對案例情境的感知興趣，逐步深化人地間相互影響、相互作用的理解與認知。

意志堅守。地理教材中教學案例具有一定的典型性、綜合性、啟發性。教師在運用或二次開發教材案例時，要注意廣泛了解案例背景，充分挖掘德育因素，闡明蘊含的人地協調思想和優秀精神品格。學生的德育教育不應局限在班會課上，而應有機滲透于各學科的案例教學過程中，通過教學有意識地引導學生樹立正確的民族精神、道德品質、理想信念。

行動落實。德育教育若僅通過語言教導難有奇效，地理學科可以發揮課程的生活性特點，拉近案例情境與個人生活的關系，讓學生真切地幫助他人或自己解決生活實際問題，通過辯論、體驗、調查、宣傳等多種方式提高德育實踐能力，在此過程中的所思、所得遠勝于教師的獨立講授。

2.案例分析

下面以2019年人教版地理二《地域文化與城鄉景觀》中“哈尼梯田地域文化”為例，簡要介紹活動過程。

（1）設計思路。哈尼梯田既是人文景觀也是自然景觀，巧妙結合民族文化與自然生態，建立“四素同構”的農業生態系統，具有人與自然和諧發展的文化特征，蘊含人地協調觀。以《紅河州三千四百年紀錄片之千年哈尼梯田》視頻為教學主線，圍繞“尋蹤世界文化遺產哈尼梯田”的主題活動，利用視頻中所展示的哈尼梯田特色為激活點，提出各階段的問題鏈條，引導學生進行紅河哈尼梯田地區的區域認知，學習從所見景觀分析其形成原因和景觀功能，掌握認識地域文化的方法，促進對保護文化遺產的思考。

（2）任務設計與實施。任務1：感知哈尼之美（課堂立知）。通過視頻所述的哈尼梯田“四素同構”系統這一特點，提問學生相關的問題鏈條，設計幫助思維發展的任務活動（表1）。讓學生通過觀看圖片、地圖，結合閱讀資料歸納哈尼梯田森林、梯田、聚落景觀的不同特點，分析其形成原因，并總結三大景觀的景觀功能（表2）。

任務2：共情哈尼文化（情境動情）。本節視頻將講述哈尼梯田特有的區域文化，播放視頻前可提出相關的問題鏈條：①視頻中介紹了哪幾種特色文化？②為什么會形成這些特色文化？③這些文化蘊含著哈尼族人哪些思想意識？在觀看時學生會與視頻畫面、背景音樂產生情感共鳴，能夠有效走進哈尼族人的特色生活，同時利用教師所給的哈尼族服飾、飲食、建筑等資料卡片（表3），深入認識哈尼特色文化及其所蘊含的不同思想意識，如稻作文化體現環保、綠色的生態意識，服飾文化有信仰自然的宗教意識，建筑文化中人地共生的發展意識等。

任務3：堅持哈尼精神（意志堅守）。哈尼族各種特色文化的基礎是農耕文化，農耕活動凸顯“人地共生”理念，形成經典的 “沖肥法”“分水法”“護林法”。在本任務中以“哈尼族人有哪些優秀精神品質？”為核心問題，通過觀看央視《地理中國之哈尼梯田勝景》的視頻，結合梯田修筑、趕溝、分水的資料，學生各抒己見發表他們所感受到的哈尼精神，學習哈尼族人聰明勇敢、公平公正、尊敬自然的精神品質，理解哈尼族人對人地協調、可持續發展的價值堅守。

任務4：保護哈尼遺產（行動落實）。哈尼梯田擁有自身獨特的歷史魅力與文化價值，是不可取代的世界文化遺產。但隨著中國經濟與城市化不斷發展，哈尼族原本的農耕經濟難以持續滿足現代生活需求。本任務將以“哈尼族人在提高經濟水平與保護文化遺產間會如何取舍與行動？”為探究問題，學生既可以課前搜集哈尼文化遺產保護的資料，也可以根據教師所給的哈尼地區經濟發展模式（表1）進行合理討論，或是提出相關發展建議。課后可以繼續拓展本活動所學方法來認識本土民族文化，以課題、海報、PPT、演講等多種形式呼吁更多的青少年來關注家鄉文化遺產。

學生人地協調觀與道德品質的成長發展需要在地理課堂上循序漸進達成，本文有意識選擇人地協調觀案例，采取多種方式引起情感共鳴，刺激學生知情意行德育發展過程，是人地協調觀在地理德育教育的一次探索嘗試，希望能給各位教師提供相應的教學參考和研究方向。

參考文獻：

[1]伏成云.地理學科核心素養培養存在問題及對策探討[J].地理教育，2019（02）：10-12.

[2]姚澤陽，段玉山.地理核心素養下高中生人地觀念的測量分析[J].中國考試，2019（11）：14-21.

[3]李小云，楊宇，劉毅. 中國人地關系演進及其資源環境基礎研究進展[J]. 地理學報，2016，71（12）：2067-2088.

[4]胡兆量，陳宗興.地理環境概述（第二版）[M]. 北京：科學出版社，2006.