2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題統計評析

摘 要：文章針對2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題，對試題考查的內容進行統計分析，以此為基礎，然后對3套試卷的總體特點進行闡述，并指出各套試卷的特色和商榷之處;最后概括總結教學啟示及高考命題建議。

關鍵詞：高考;地理試卷;特點;命題建議

2020年，全國有24個省級行政區使用高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題，試題的使用范圍廣、影響大。本文針對該3套地理試題，首先從必備知識、核心價值、學科素養、關鍵能力等角度進行多維度的統計、分析與簡要解讀。然后在統計解讀的基礎上宏觀評述3套試題的總體特點，深入評析每套試題的特色。最后結合試題的統計評析，提出今后教學備考上的一些啟示，并結合中學地理教學實際，對試題的命制提出一些淺薄的思考。主要目的在于總結試題特點和命題規律，以期為今后的中學地理教學和復習備考等提供參考與借鑒。

一、統計分析

1.題型結構統計分析

從題型結構上看，今年高考試題仍延續往年形式（圖1）。

2.必備知識考查統計分析

說明：本統計參考了《中國考試》2020年第6期“基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探”，將必備知識的考查路徑劃分為地理特征、地理聯系、地理過程三個角度進行統計。其中，地理特征反映了地理事物和現象存在的顯著征象和標志，分為自然地理特征和人文地理特征;地理聯系反映地理要素、區域、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用，分為要素聯系、區域聯系和人地關系;地理過程反映地理事物和現象隨時間推移而出現的動態變化過程，分為自然地理過程和人文地理過程。

☆解讀分析

（1）輕特征，重聯系和過程分析。3套試題共59道題，其中考查地理聯系的有38道題，考查地理過程的有15道題，考查地理特征的僅有7道題，如圖2所示。

從圖2可以看出高考側重對地理聯系和地理過程的分析，而對地理特征考查較少。

（2）輕人文知識，重自然原理。3套試題對氣候、水文等自然地理要素，氣候特征、植被特征等自然地理特征，地質地貌演化過程、水循環過程、氣溫的變化過程等自然地理過程考查較多，而對于人文地理特征和過程的考查較少。

（3）輕世界區域，重中國區域。3套試題命題的主題背景主要以中國區域為主，八大主題背景中，Ⅰ卷除第37題為未明確指定的具體區域外，其他7個均為中國區域;Ⅱ卷除9～11題考查俄羅斯烏拉爾山脈附近區域外，其他7個均為中國區域;Ⅲ卷也有4個主題涉及中國區域。

3.核心價值考查統計分析

地理科考查的核心價值主要體現為人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀，與《普通高中地理課程標準》提出的“人地協調觀”一致[1]。 “人地協調觀”的載體是人地關系，人地關系是地理學研究的核心主題。本項統計圍繞人地關系的幾個表現，統計3套試題對核心價值的具體考查。

☆解讀分析

（1）“人地關系”中，偏重人對地的影響。人類活動是造成各類環境問題的主因，故剖析人類活動對地理環境的具體影響是考查的重點。對如何因地制宜進行產業開發和人居建設考查也較多。與往年相比，以某一流域或“一帶一路”串聯不同區域，考查區域間的統籌、協調發展等問題有所淡化。個別自然地理試題，如Ⅰ卷第37題、Ⅱ卷第37題，只關注自然事象的剖析，缺少對人地間相互作用的考查。具體到卷別上，Ⅰ卷、Ⅲ卷對人地關系考查較為全面，Ⅱ卷相對單薄。

（2）“背景問題”中，發展問題是核心。試題以生態、資源、環境等問題為載體，考查科學的生態觀、資源觀、環境觀等價值觀。其中，發展問題是所有問題的核心。生態、資源、環境等問題的本質是發展問題，是在發展過程中產生的，也應在發展過程中解決。具體到內容上，多關注農業、農村及城市建設出現的新現象、新問題，考查科學發展、創新發展、協調發展等價值觀。具體到卷別上，Ⅰ卷、Ⅲ卷對生態、資源、環境問題（觀念）及其背后的發展問題考查較為全面，Ⅱ卷側重直接考查發展問題。

（3）“達成觀念”中，尊重自然是基礎。試題考查的生態、資源、環境等問題，都需要在尊重自然的基礎上，用科學發展觀進行解決。只有尊重自然，人類才會有意識地節制自己的行為，協調好人類與環境的關系，這就需要具備物種間、國家間的公平觀，具備文明的生產生活方式等。3套試題對此考查全面而均衡。

4.學科素養考查統計分析

地理學科考查的學科素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力[1]。本項統計橫向對比3套試題對以上學科素養的具體考查。大部分試題都是綜合考查多個素養，統計時有所重復，有所側重。

☆解讀分析

（1）“區域認知”中，重區域聯系和演變過程認知。對于較為淺層的位置特征認知考查較少，僅Ⅲ卷有所考查。對地理事物空間格局認知的考查，3套試題均少量涉及。空間聯系、空間演變的認知是考查的重點，顯示對區域認知的考查，不停留在表面上，而是更加關注深層次的認知。從卷別看，Ⅲ卷設題較為常規，設問數量多，對“區域認知”考查較為全面。

（2）“綜合思維”中，自然地理重分解思維、人文地理重綜合思維。對分解思維的考查，主要是以自然地理事物為載體，考查對其發展、演化過程的分解能力。對綜合思維的考查，主要以人文地理事物為載體，考查綜合各要素（區位）特征（條件）分析事物布局、發展條件的能力。從卷別看，Ⅰ卷、Ⅱ卷考查的自然內容較多，分解思維考查也較多。Ⅲ卷考查的人文內容較多，以綜合思維為主。另外，Ⅰ卷考查較為專業，設問數量少、分值高、難度大，對綜合思維考查更加深入。Ⅲ卷兼顧的面廣，對學科素養的考查更為全面均衡。

（3）“地理實踐力”中，重景觀圖、統計圖的判讀。3套試題對地理實踐力的考查較少，主要是作為其他考查的輔助手段進行隱性考查，如農業景觀圖的判讀，人口、氣候統計圖的判讀等。當前模擬題、各獨立命題省份高考試題出現較多的研學旅行、圖表繪制類試題等均未出現。

5.關鍵能力考查統計分析

地理學科考查的關鍵能力包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題[1]。其中獲取和解讀地理信息是每道題（尤其是選擇題）均重點考查的關鍵能力，故本項統計只統計了非選擇題中的描述（地理特征）與闡釋（地理過程與聯系）能力、論證（地理現象）與探討（地理問題）能力。個別試題中，闡釋與論證能力或探討能力較難區分，分類統計時綜合考量了設問、參考答案及分值等因素。

☆解讀分析

（1）能力考查側重深度。對低層次的描述和闡釋能力的考查，題量少，分值低;對深層次的論證和探討能力的考查，題量多，分值高。尤其是低層次的地理特征描述能力，僅Ⅲ卷有所考查。對闡釋能力的考查也偏重相對深層的地理過程闡釋，對地理聯系的闡釋考查較少。論證與探討能力3套試題均重點考查。具體到卷別上，Ⅲ卷對各項能力的考查相對均衡。

（2）設問邊界較為模糊。試題設問中的能力指向詞（如“指出”“簡述”“說明”“分析”等），對能力的限定較為模糊，并不明確，要依據試題的具體情境統籌考慮具體考查的是什么能力。如試題中出現較多的“簡述”條件、“簡述”原因，“說明”條件、“說明”原因、“說明”理由等，實質都是考查有因有果的分析論證問題的能力。

（3）能力層次逐歩提高。描述與闡釋能力、論證與探討能力，在能力層次上是逐步提高的，3套試題在命題設問時，大多都是先考查描述地理特征，再闡釋地理過程或聯系，再分析論證條件、成因，最后探討問題的意義或可能的影響、發展的趨向等，遵循了由易到難的邏輯順序。

6.試題選材統計分析

☆圖表素材選用統計分析

近三年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理圖表類型及數量統計（表5）。

☆解讀分析

（1）圖表種類保持穩定，數量略有增加。與2018、2019年相比，2020年3套試題的圖表種類除未出現表格外，基本穩定在常見類型上，但圖形的數量卻略有增加。Ⅰ卷圖形數量增加明顯，主要與選擇題第4題的4個選項都為圖形有關。

（2）“無圖”題，選擇題數量減少，選考題占比穩定。在2020年3套試題中，Ⅱ卷的每組選擇題都有圖形，只有Ⅰ、Ⅱ卷的9～11題兩組“無圖”，與前兩年相比，數量明顯減少。對非選擇題來說，近三年必考題都為“有圖”考查，但從選考題來看，有的“有圖”，有的則是“無圖”考查，且近三年“無圖”選考題占比基本穩定。2018年，3套試題的6道選考題，2道“有圖”，4道“無圖”;2019年、2020年均是3道“有圖”，3道“無圖”。

（3）經緯網圖減少，中國區域圖增多，出現虛擬微區域示意圖。經緯網圖屬于比較經典的區域圖，在3套試題中2018年出現11幅，2019年出現6幅，2020年只出現了4幅。在區域圖中，2018年世界區域多于中國區域，2019年基本持平，2020年中國區域明顯多于世界區域。另外，今年還出現了一些虛擬的微區域示意圖，如Ⅰ卷4～6題東北平原某居住小區規劃示意圖，第7、8題的人工島示意圖等。

（4）統計圖、景觀圖占比增加，等值線圖考查有所回歸。2020年，3套試題共出現6幅統計圖，較前兩年明顯增加。從景觀圖來看，2020年繼續得到重視，每套試題中都出現了1幅景觀圖，而在2019年只出現了2幅，2018年更是沒有涉及景觀圖。從等值線圖來看，2018年出現最多，2019年減少，2020年又有所增加，呈現回歸趨勢。

（5）關系示意圖得以凸顯，出現真正意義上的剖面圖。從關系示意圖來看，在前幾年的試題中出現較多，2019年只出現了2幅，今年則重新大量出現，多達10余幅。從剖面圖來看，前兩年多是以“斷面”示意圖的形式出現，今年則出現了真正意義上的剖面圖，如Ⅲ卷第7、8題的地質剖面圖。

7.熱點問題、案例選用統計分析

☆解讀分析

（1）熱點問題考查較少，但分值比重較高。從以上統計可以看出，今年3套試題涉及的熱點問題明顯較少，“精準扶貧”“抗疫”“澳大利亞山火”等熱點問題似乎被有意避開，只集中在“生態文明建設”“崇尚勞動”“海洋權益保護”“中華優秀傳統文化”等少數幾個熱點問題上，但考查的分值比重，除Ⅱ卷占比較低外，其他2套試題的分值比重都較高。

（2）案例選取位置偏遠，但學科特色鮮明。從選取的案例來看，Ⅰ卷選取的“黃土高原”“人工島”“高緯度濕潤地區”“北京”“青藏高原”，避開了使用該套試題的考生所在區域;Ⅱ卷選取的“巢湖平原”“廣西那考河”同樣多數遠離使用該套試題的考生;Ⅲ卷選取的“毛烏素沙地”“徽杭古道”“燕山南麓”也距使用該套試題省區的考生很遠。案例選取的位置偏遠，可能與保證試題的公平性有關，但是它們卻均屬于較為獨特的地理區域單元，既能聯系熱點問題，也利于考查學科本身的素養和能力。

（3）不直考熱點本身，但立意隱蔽高遠。熱點問題引導試題的案例選取，試題不直接考查熱點本身的內容，設問角度主要是圍繞案例涉及的主干知識進行，一方面，考查學生的四項基本能力和學科核心素養;另一方面，引導學生要學以致用，多關注生產生活中的現實問題，體驗學科價值，培養家國情懷，形成正確的價值觀念。試題的立意隱蔽，把“立德樹人”這一教育的終極目標隱含于試題之中，體現出命題者站位和視野的高遠。

二、總體特點

2020年3套試題求穩求變，既給人以熟悉和親切之感，同時也讓人耳目一新?？傮w呈現如下特點。

1.價值引領，彰顯核心功能

（1）育人為先，立德貫穿。作為國家層面最重要的教育招生考試，高考具有政治屬性，必須堅持正確的政治方向和價值導向，牢記為國育人初心，堅守為國育才立場[2]。今年3套試題將立德樹人貫穿始終，著力考查學生多方面的綜合素質和正確的價值觀念，很好地彰顯了高考的核心功能。主要體現在3個方面：一是弘揚中華優秀傳統文化，引導學生增強民族認同感和自豪感，進而培養愛國愛家的思想觀念。如Ⅰ卷第43題通過對北京景泰藍文化的考查、Ⅲ卷第43題通過對徽杭古道開發利用的考查，引導學生體會傳統文化的巨大魅力和至今仍對經濟社會產生的巨大影響。二是崇尚勞動，引導學生德智體美勞全面發展。如Ⅰ卷4～6題對東北平原某居住區建筑規劃的考查，第36題對順坡壟葡萄種植的考查;Ⅱ卷3～5題對巢湖平原小麥種植的考查，第36題對集裝箱液袋運輸優勢的考查;Ⅲ卷第44題對防止鳥兒撞擊玻璃幕墻措施的考查等。引導學生體驗勞動智慧，激發熱愛勞動興趣。三是關注生態文明建設，引導學生樹立綠色生產與生活理念，積極建設美麗中國。如Ⅰ卷1～3題通過對黃土高原治溝造地和“田水路林村”綜合整治模式的考查;Ⅲ卷第44題通過對廣西那考河治污模式的考查，引導學生體會如何才能實現生產、生活、生態的協調發展。

（2）優化設計，服務選拔。為高等學校選拔人才是高考的基本功能之一，因此，高考試題必須確保其科學性和公平性。今年3套試題在很多方面較好地履行了服務選拔的功能，主要表現在：一是最大限度地促進公平。3套試題立足原創，幾乎看不到模擬試題的影子，即使在區域和案例的選取上也盡量遠離或規避學生的現實生活，保證使用同一套試題的考生能面對同樣陌生的情境和設問。二是優化題目的難度梯度，保證試題的區分度。3套試題的選擇題排布，基本遵循由易到難的原則，必考非選擇題的設問也基本做到了思維的層層遞進，保證了不同層次和水平的學生能得到良好的區分。如Ⅲ卷第37題，先讓學生“看圖說話”（簡述圖示三個階段湖沼面積和風沙活動的變化特征，歸納二者之間的關系），然后讓學生說明流動沙丘趨于固定的原因和解釋毛烏素沙地湖沼面積減小的原因，最后讓學生就“毛烏素沙地即將消失”表明態度、說明理由，難度梯度得到優化。

（3）立足學科，導向教學。引導教學是基礎教育對高考的現實需求[2]。高考試題必須關注中學教學實際，引導和促進中學教學沿著正確的方向和軌道前進。今年3套試題在這一方面做得較好的地方主要表現在以下幾個方面：一是對標往年試題，題型題量比較穩定，符合師生心理預期。二是學科特色鮮明，地理味道濃郁。試題立足考查學科的必備知識、關鍵能力和核心素養，避免了往年試題即使不學地理的人也能得高分等尷尬現象的出現。三是穩中求進，教學導向明顯。試題注重聯系生產生活，重點考查學生是否具有扎實的學識、靈活應用的能力和獨立思考的精神，考查學生綜合素質，從而引導中學教學切實轉變教學觀念，優化和改進教學的內容和方式，絕不能再走“死讀書”“背模式”的老路。

2.素養導向，落實“四層”“四翼”

（1）知識為基，突出“必備”。知識是教學的主要內容，是高考命題的基礎;必備知識是指為了有效地認識問題、分析問題和解決問題所必須具備的知識，主要是由學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理組成的基本知識結構體系[3]。今年3套試題對必備知識的考查主要表現在以下幾個方面：一是重視對區域特征的考查。如Ⅰ卷第7、8題對人工島地下淡水特征的考查，9～11題對長白山岳樺林帶特征的考查;Ⅱ卷第1、2題通過地名對區域地理環境特征的考查;Ⅲ卷9～11題對堪察加火山群區域特征的考查等。二是重視對區域差異和區域聯系的考查。如Ⅱ卷9～11題對烏拉爾山脈東西兩側自然特征差異的考查，第36題對山東鄒平通過玉米油生產與惠民、鐵嶺、通遼等地區域聯系的考查;Ⅲ卷1～3題對甲國與乙國等通過汽車工業聯系的考查等。三是重視對地理過程的考查。如Ⅰ卷第37題對玄武巖臺地流水侵蝕、形成先后及形成過程的考查，Ⅱ卷第37題對金沙江沙金形成的地質過程的考查，Ⅲ卷4～6題對我國西部某市人口變化過程的考查等。

（2）能力為重，強調“關鍵”。能力是完成一項目標或任務所體現出來的綜合素質，為避免學生“讀死書”，高考更重視考查學生的能力，尤其是在新情景下，分析解決實際問題所必須具備的能力。今年3套試題重點考查了學生的以下幾種關鍵能力：一是閱讀和解讀信息的能力，很多題目通過提供較為豐富的文字和圖形材料，考查學生是否能夠快速準確地提取其中的信息。二是邏輯推理能力，部分題目直接要求學生進行“推測”作答。如Ⅰ卷第3題要求推測開展治溝造地的影響，第10題要求推測長白山北坡岳樺林帶的氣溫及生長季變化特征;Ⅱ卷第4題要求推測不翻耕播種小麥的主要目的，第36（3）題要求推測將毛油由鐵嶺運輸到廣州的合理交通方式;Ⅲ卷第6題要求推測該市人口的發展變化等。三是批判性思維能力，如Ⅲ卷第37（4）題對“毛烏素沙地即將消失”是否贊同的考查等。

（3）素養為向，凸顯“核心”。新一輪課程改革已經進入了素養時代，高考改革也適應時代要求，越來越重視對學生學科素養的考查，特別是對學科“核心”素養的考查。通過前面的統計分析，可以看出，今年3套試題對“區域認識”“綜合思維”“人地協調觀”的考查更加突出。透過試題，能真切地感受到濃厚的素養氣息，而且對比前幾年的全國3套試題，還能體會到“撥開云霧見明月”的豁然開朗之感。素養是未來，核心素養更是方向。

3.思維提升，注重“綜合”“應用”

（1）綜合運用，融會貫通。綜合性是地理學的本質屬性，具備良好綜合素質的學習者能夠綜合運用科學的思維方法，調動相關知識和能力，應對學習綜合的復雜問題情境。今年3套試題延續前幾年命題的風格，突出對綜合思維的考查，如Ⅰ卷第37題，圍繞玄武巖地貌的演化過程進行設問，與2019年Ⅰ卷第37題里海、地中海的地貌演化過程、2018年Ⅰ卷第37題烏裕爾河、扎龍濕地的演變過程，命題手法相似，都是通過過程分析考查綜合思維能力;Ⅲ卷第36題馬來西亞錫礦產業轉型發展，與2019年Ⅲ卷第36題德國魯爾區老工業基地向醫療保健業的轉型，都是依托區域產業的轉型與發展進行命題，考查學生面對復雜情境，綜合運用知識的能力，以求舉一反三、融會貫通，形成完整的知識網絡和能力結構。

（2）突破藩籬，創新應用。在延續往年命題風格的同時，3套試題在情境的創設方面又有所突破，部分設問進行了大膽創新。如Ⅱ卷第36（3）題，看似考查“交通運輸方式的優缺點”，但設問卻轉變為“集裝箱液袋運輸相對于鐵桶運輸的優勢”;Ⅲ卷第36（3）題，看似考查“旅游資源評價的市場條件”，實則要求從“從經濟發展的背景出發”，考查經濟發展對客源市場的影響。試題重視地理過程的還原，自然地理與人文地理的融合度增強，充分體現“自然為基，人地協調”的命題理念，有別于常規的答題模板式設問。

三、各卷特色

2020年3套試題除前述共同特點之外，各卷還有一些自身特色，分述如下。

1.Ⅰ卷特色

（1）偏：內容考查上，自然重于人文。僅就必考內容來看，選擇題的第7、8題和9～11題全部考查自然地理，1～3題和4～6題，表面考查人文地理，實際也融合了很多自然地理的內容;非選擇題第36題表面考查農業中的葡萄種植，但設問都屬于自然地理，第37題更是全部考查了自然地理。另外，從2道選考題來看，第44題也涉及一些自然地理的知識?？傮w來說，本套試題涉及自然地理的分值至少達66分以上，明顯偏重對自然地理的考查。

（2）專：素材選取上，學術味道濃郁。1～3題選取的治溝造地，4～6題選取的建筑布局規劃，第7、8題選取的人工島地下淡水分布，9～11題選取的長白山岳樺林帶，第36題選取的葡萄順坡壟種植技術，37題選取的玄武巖臺地，第44題選取的高原鼠兔問題等，基本來自命題專家自身或他人的學術研究資料。此種素材選取方式，一方面，使得試題有了鮮明的地理學科特色，另一方面，也給人帶來濃郁的學術和專業味道。

（3）難：試題難易上，相對難度大。一是從選擇題來看，總體難度尚可，但據師生反映第4、5題和9～11題仍然難度不小。二是從必考題來看，第36題沒有直接給出或無法判斷出具體的區域，加上逆推式的設問等，題目的難度已經不小;但最難的還是第37題，尤其第37（2）題分值達到12分，但學生很容易按照“削高填低”的慣性思維答題，得出“低矮的臺地老”的判斷，從而與“高的尖頂山老、低的臺地最新”的正確思維完全相悖，導致整題皆輸。三是從選考題來看，第43題的設問也比較巧妙，不是考查旅游資源本身的價值，而是考查旅游活動的影響，增加了試題的難度。另外，從所給非選擇題的參考答案來看，也是看似容易，實則不易專業、完整和貼題作答。

（4）商榷之處。一是區域選取略微狹窄。高考雖然是抽樣性考試，選取區域也可隨機而為，但在有限的題目中4～6題考查東北平原，9～11題考查的還是東北地區（長白山），是命題人對東北地區情有獨鐘？還是基于命題人學術研究的區域主要在東北？二是個別題目的設計似有缺陷，讓人質疑。如第5題中片區Ⅰ以高層建筑為主，但建筑密度大，似乎與現實中的采光要求不符;第9題中的“幼樹”樹齡不明，多少歲算幼樹、中齡、老樹？即使說它們只是個籠統的稱呼，該題解答時似乎也可不用題目所給的材料信息，即能得出正確的結論。三是學術性和專業性過強的內容距離中學教學實際偏遠，不利于導向教學。中學地理教學的主要任務是基于課程標準的要求完成學科基本的教學內容，師生不可能過多地去關注和研究過于專業和學術性很強的問題，這容易讓中學教學無所適從。很多時候地理教師還是感覺到平時學的很多內容高考不考，而高考考的很多內容卻在平時教學中沒有或難以涉及。

2.Ⅱ卷特色

（1）穩：命題“平”字當頭，整體風格穩健。與Ⅰ卷相比，Ⅱ卷沒有那種“玄武巖形成尖頂山、平頂山”“人工海島地下水分布”等學術味濃厚的試題情境。試題多從“地名”“水稻種植方式的轉變”等貼近生產生活的情境入手，更接地氣;從考生熟知的“沙漠、綠洲”“烏拉爾山脈、西西伯利亞平原”入手，代入感強，貼近教學。試題選取簡單的區域圖、直觀的景觀圖、簡約的示意圖，大大降低閱讀難度。

（2）實：考查核心知識，關注實際應用。試題雖“平易近人”，但并不失“大家風范”，更強調對核心知識的考查。如9～11題，以多項相互關聯的活動組成的復雜情境作為載體，綜合地形、氣候、植被、太陽輻射等因素考查學科核心知識。試題突出應用性，如3～5題，巢湖平原由雙季稻轉變為單季稻，由種植油菜轉變為冬小麥，重點考查考生靈活運用所學知識分析并解決實際問題的能力。

（3）變：立足不同區域，關注過程變化。試題注重回歸地理學的區域屬性，將地理要素的變化過程與區域相結合，從區域表現的意義上把握地理過程[3]。試題選取了毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶、巢湖平原、甘肅的沙漠和綠洲、西西伯利亞平原、金沙江流域、奧地利小鎮、廣西的那考河等中外區域，考查時不深究地理事象本身，而注重地理過程的區域性特點。如黃土高原地貌的演化過程、沙漠和綠洲地表溫度的變化過程、沙金形成的地質過程等，考查考生從時空維度分析地理過程的能力。

（4）商榷之處。一是6～8題圖中橫坐標時間是否是指“北京時間”？若是，應該進行標注。二是第7題中“②蒸發（騰）多”和“③空氣濕度大”容易構建聯系，導致錯選，因此，選項組合可再適當優化。三是第37題考查知識面太窄，設問太細，角度太小，是否利于知識的覆蓋和對能力的全面考查？

3.Ⅲ卷特色

（1）鮮：緊扣時代主題，選材鮮活實用。從選擇題看，第一組，在當前美國不斷逆全球化而動的背景下，既有著對全球化的深層次思考，也有著不同國家間打造命運共同體的現實背景;第二組，暗扣當前我國人口問題的社會爭論，但不去爭論問題的對與錯，而是以科學的態度作出分析、預測，以數據說話;最后一組，圍繞全球變暖對山地自然環境的具體影響展開，考查角度新穎實用。

從非選擇題看，第36題以馬來西亞的廢棄錫礦坑為載體，串聯考查諸多當前的社會熱點問題。如資源枯竭型城市的轉型問題，服務業（旅游業）的產業升級問題，高端產業發展的精準定位問題，經濟全球化的影響等，從國際視角，為國內的類似問題探尋科學的解決方案。第37題以我國生態治理的“明星”——毛烏素沙地治理案例為載體，既暗扣綠水青山就是金山銀山的時代呼喚，又揭示了生態治理要量地（環境）而行的科學發展觀;第43題的徒步游，正是方興未艾的生活潮流;第44題的鳥兒撞擊玻璃幕墻問題，取材鮮活，設問獨特，有景有情，既易激發興趣，也可解決實際問題。

選材既是命題設問的出發點、知識能力的具體承載體，也揭示了命題人對當前社會熱點的關注與思考。素材鮮活，重點選取宏觀的熱點背景，關注問題背后的地理原理、能力運用，不刻意迎合熱點。

（2）廣：圖表素材豐富，人地考查全面。從試題所用圖表看，示意圖、統計圖、剖面圖、區域圖、等高線地形圖、景觀圖等，數量多、類型全。從試題考查的素材看，自然地理要素中，以往常見的“風、雪、沙、鹽、湖、林、鳥”等基本全部考查。如9～11題，融合氣候、地形、植被、太陽輻射等多種自然要素。從試題對人地關系的考查看，尤其第37題，既有相對專業的自然地理考查，又注重人地關系的相互影響，與Ⅰ、Ⅱ卷的第37題單純考查自然地理、設問專業、角度偏狹相比，考查更加全面。

（3）動：關注動態變化，思維靈活創新。選擇題中考查的產業（汽車業）轉移、人口增長、地質變化、全球變暖等，都是基于動態變化的情景。非選擇題中，第36題從錫礦開發到資源枯竭，從廢棄礦坑到休閑城建設也是一個動態發展變化的情景;第37題則是著眼毛烏素沙地沙丘、湖沼、綠洲的變化進行考查。通過不斷動態變化的場景，考查考生面對不同問題靈活創新的思維能力。

（4）商榷之處。一是第44題，角度過于偏狹、專業性過強。試題以鳥兒撞擊建筑物玻璃幕墻為切入點，考查了光線造成的影像問題、應對措施中的鏡面效應等，屬較為專業的物理光學問題，是否切口過小，與“環境保護”的主干知識關聯度偏?。慷欠沁x擇題個別小題答案打磨不細。如第37（1）題的答案中，“Ⅱ階段先弱后強”，應表述為先減弱后增強，以突顯動態的變化描述，而非靜態的狀態描述，從而與Ⅰ、Ⅲ階段的動態描述相一致。第37（3）題的答案中，“人類活動強度增加，生產生活消費的水量增加，導致蒸發（蒸騰）增加，地表水減少”，思維跳躍性大，有單線思維之感，可能會得出以下不符合實際的思維邏輯鏈：消耗的水量增加直接導致蒸發（蒸騰）增加，即因用水多故蒸發（蒸騰）多。

四、教學啟示與命題建議

1.教學啟示

（1）適應時代需求，加強自然教學。通過前面的分析可知，今年3套試題很多題目偏重對自然地理的考查，與自然教育高度相關，而且題目提供的情境均是陌生和具有復雜結構的現實問題，這些問題在書本上沒有現成答案，需要學生具有很強的綜合實踐能力，而這恰恰也是地理教師平時教學的軟肋，學生跟自然接觸的機會太少，對偏自然的內容有很大的陌生感、距離感，所以師生普遍認為試題難度加大了。正因如此，在今后平時的教學過程中，教師應盡可能地讓學生真正貼近自然，走向自然，感受自然現象，分析真實的問題，加強自然地理教育。

具體來說，一是要活化地理內容學習。在平時的教學過程中，要盡可能多地將現實生產生活中的案例引入課堂教學和習題訓練當中，這既能激發學生學習地理的興趣，增強對地理學用價值的認知，又能增強和培養學以致用的意識和能力，引導學生對所學知識要真懂會用。二是要走出課堂、走出校園，走進真實的自然。目前來說，研學旅行就是一種很好的方式。通過研學旅行，讓學生面對真實的自然環境及社會生活，并嘗試用探究的方式去解決遇到的問題，不管學生得到的結論是否正確，這些實踐活動的過程都有助于培養他們認知自然和社會的科學方式，從而達到實踐育人的效果。自然教育的另一個目的就是喚醒學生對自然的保護意識。試想，如果學生能真正有機會走進某居住小區進行過嚴寒地區居住小區風環境優化問題的設計思考，如果能真正爬過長白山并就岳樺林帶問題進行過相關的研究與討論，那學生面對今年高考的相關試題，其感受和實際的答題效果肯定會大不相同。

（2）提升專業素養，關注學術研究。從近年全國卷試題看（尤其Ⅰ、Ⅱ卷），專業性、學術性趨勢明顯（選擇題中至少有一組，非選擇題中有一道）。面對這種命題的趨向，高中地理教師要做的不是叫苦叫難，而是應適度地順應，不斷學習，提升自己的學科專業素養。這同時也適應了選課走班、合格考與等級考分離以及互聯網高速發展的新形式。選課走班，使得學生可以自由選擇感興趣的科目，激發學習興趣，增強學習探索的深度;互聯網的發展，使學生更易獲取相關知識，在某個點上的知識積累超過老師并不為奇;合格性考試的通識教育與等級性考試的專業教育愈加分離，高考的選拔性更加凸顯。因此，地理教師既要提升自身學科的專業素養、關注當前學科研究動向，同時也要引領學生在地理學科專業上進行一定程度的拔高，以適應當前高考的命題趨向。

（3）精研高考命題，精準應試備考。從試題對核心價值、學科素養、關鍵能力的考查看，有著鮮明的特點。核心價值往往以生態、資源、環境問題為載體，透析其背后的發展問題，建構正確、科學的價值觀（生態觀、資源觀、環境觀、發展觀等）。學科素養上，深入認知區域的發展變化過程，區域之間的聯系。綜合思維上，善于運用分解、綜合的思維剖析地理事物的發展過程、地理問題的形成條件或成因等;地理實踐力上，要熟練掌握判讀各類景觀圖、統計圖的基本技能等。對這些特點要吃透挖深，指導備考復習。尤其是訓練上，要精選符合高考命題趨向的試題，如自然地理的專業性、學術性試題，人文地理的新穎性、實用性試題。強化學生的專業思辨能力、地理過程的剖析能力、地理現象的論證能力、地理問題的探討能力、現實問題的解讀能力、未來發展趨向的判讀能力等。

（4）積極調整心態，辯證看待難易。2020年高考結束后，面對全國Ⅰ卷地理試題，地理教師普遍覺得難。尤其是第37題，不看答案，不知如何下手。平常總結的各種方法、策略等都毫無用武之地，但看了答案，也覺得并不難。這既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上看，題目難度確實大，表現為：選材專業、圖形抽象、考查角度新、切口小、設問偏狹、分值較高等，與高中地理教材內容，與日常大量訓練的模擬題等有較大差異。從主觀上看，面對新情景、新問題的畏難情緒、信心不足等也非常關鍵。面對新問題、新情景，感覺難是正常的。因此地理教師既要在行動上積極主動地適應高考的這種特點、趨勢，又要在心態上積極調整，重構信心、直面高考。因為不論設問如何創新、專業，作答還是要用高中地理的主干知識、能力層級去應對。

2.命題建議

（1）汲取獨立命題省市試題養分。毋庸置疑，全國卷地理試題命題風格成熟、穩健，水平很高，引領高考命題發展趨向，也一直是各獨立命題省市學習、參考的主要對象。但近年來隨著新課改的深入推進，獨立命題省市在命題上也做了很多有益的探索。如天津卷的非選擇題，在設問前往往先設置簡短的材料，提供細微、精準的背景，然后再進行精準設問以及表格式填空等;山東卷中出現的天氣系統示意圖繪制、基于研學旅行的試題等;江蘇、浙江卷非選擇題的先填空后問答式等。作為全國考試用卷的主體，全國卷也應善于從各省市命題中汲取養分，持續優化試題命制，盡力為全國考生提供更加完美的試題。即全國卷試題在今后的命制過程中，要以形式創新帶動內容創新，以更靈活的題型設計，賦予試卷更全面的考查功能。

（2）把控好試題的學術性、專業性。隨著互聯網的普及，命題素材的獲取更為便捷，各類模擬題傳播速度加快，試題的質量也都有了較大提高，大家總想能夠真正模擬或猜中高考試題，這必然倒逼高考命題要不斷求新求異，以盡量規避與模擬題的雷同。常規素材難以找出新穎的命題角度來，于是高考命題就轉向從各類學術性刊物中挖掘素材。但使用這些素材“也應考慮學生的認知發展水平和國家對學生培養的需求，避免孤立的、過細的知識考查” [1]。以Ⅰ卷第37題為例，共3道小題，合計24分，運用到的知識，只涉及了巖漿噴發與外力作用對地貌的影響。如此高分值的一道試題，考查的知識難免有孤立（缺少人地相互作用）、過細（3道題只考地貌變遷）之感。

（3）從考卷到答卷，示范引領高中教學。一份高考試題，其選拔功能是一時的，但高考答案的引領作用是長期的。答案展示了解決問題的思路、方案，也蘊含了專業地理知識的運用技巧，同時，示范了科學、規范解決問題、研究問題的做法和態度。因此，不僅是如何命題，命制什么題，考查什么能力等，還要引領怎么答。問的要專業、答的要科學。打磨、優化高考試題的參考答案，不僅為全國人民呈現一份完美的考卷，更要呈現一份完美的答卷。以發揮全國卷在備考復習中的長效引領作用。

參考文獻：

[1] 史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑[J]. 中國考試，2019（12）：65-69.

[2] 李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評價體系的基本內涵與主要特征[J].中國考試，2019（12）：7-12.

[3] 丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探[J].中國考試，2020（06）：14-18.

（本文作者：劉樹材、唐永強/山東省臨沭第二中學;陳延松/山東省臨沭縣教育科學研究中心;相煒/山東省臨沂市教育科學研究與發展中心）