基于云課堂的揚琴教學模式研究

楊娟

摘要：“互聯網+教育”已經融入傳統教學，成為學校普遍采用的一種教育趨勢，云課堂具備充分調動學生主動學習性，教學內容、方式多元化模式，突破時間空間限制等諸多優勢，為學生提供了一個開放、自由的在線課程學習平臺。本文基于云課堂高效、便捷，實時互動的遠程教學課堂形式，結合云課堂教學資源，實施揚琴教學“線上+線下”教學模式，讓云課堂體系可以應用于揚琴教學，有效提高了揚琴技巧課教學效果，更好地激發了學生自主學習的能力，推進揚琴教學的發展。

關鍵詞：云課堂? ?揚琴教學? ?教學模式

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）15-0105-03

互聯網教學進入課堂，借助信息化打破了傳統教學模式局限性，作為輔助教學的“云課堂”平臺在教學中的應用，以簡單易用、靈活性強、互動性高等特點為教師和學生所接受。讓學生在互聯網上進行課程學習，當然這對于教師，甚至對于每位學生來說，都是一個重大的考驗;作為以演奏技巧為主的揚琴教學，為了能更好地提高演奏水平，運用云課堂實時互動、課件點播、學習管理等模式，使理論教學和實踐教學相結合，讓教師與學生之間實現實時互動與交流。

一、云課堂教學發展趨勢

（一）云課堂教學必然性

隨著互聯網技術不斷在教育教學平臺上應用，云課堂已逐漸進入教學改革階段，云課堂教學一方面以引導學生主動學習為主要出發點，采用視頻教學提問、討論、等多種互動交流學習模式，每日簽到、隨堂測試、章節測試、回答問題等全面反映學生對知識的掌握情況。達到理論知識講解和實踐演奏相結合，讓學生能夠在加深知識方面的同時，形成理論和實踐共同學習;另一方面，教師由于可以更好的監管學生的練習過程，可以及時發現學生在演奏練習過程中出現的錯誤，并讓學生做出改正，真正做到了“錯誤及時改”，讓學生的最終演奏水平得到提高。

（二）云課堂教學特點

云課堂教學模式使教學內容、方式多元化。課前，可以將一些理論學習資料上傳，學生提前預習，提出問題，在面對面授課中，教師針對學生提出的問題進行講解，也可根據學生演奏水平分組，進行分組演奏匯報，并在云課堂給予評價;老師采用一對一、一對幾的形式進行講解樂曲，示范演奏。云課堂多樣化的教學形式，促使學生的獨立解決問題能力、團隊協作能力、總結歸納、語言表達能力及專業技能等多項能力得以提高，做到了有的放矢，事半功倍的效果。

二、云課堂教學形式和揚琴教學的適配性

（一）理論教育適配性

云課堂教學模式中，教師由傳授知識轉變為學習的引導者，通過課堂直播的形式，向學生發送、講解各類需要掌握的理論知識。比如樂曲創作背景介紹、樂曲分析及技巧分析，讓學生在學習過程中多次閱讀、掌握。教師根據掌握學生的整體情況，及時更新教學資源，可上傳可視化、專業性的名家課堂。資源靈活多樣，可適應不同學習層次的學生。

（二）實踐教學適配性

揚琴學習對技巧性有較高要求，自然需要學生通過大量的演奏才能夠掌握各類技巧。通過云課堂對學習情況監管，有效反饋學生上課中遇到的問題，教師在直播課堂中有針對性的講解重難點知識，同時學生可以和教師之間建立一對一交流體系或者多對一交流體系，教師可以直接向學生布置練習任務，并在課堂上觀察學生的演奏情況，分析教學效果。當發現學生在演奏過程中存在錯誤時，及時提出問題，示范正確的演奏方法。學生“線上+線下”的教學，可以隨時隨地與教師、學生討論交流學習，整個教學過程很好地培養了學生創新能力、獨立思考能力。

三、云課堂的揚琴教學模式探析

（一）授課范圍的提高

在當前的揚琴教學過程中，發現雖然一些中小學校以及高校通過建成的云教學平臺，讓學生參與練習和理論知識研究，但是覆蓋范圍較為狹窄，主要表現為：一方面教師只是通過對該教學方法的使用讓學生了解各類理論性的知識;另一方面教師存在教育方面的錯誤認知，即認為云課堂只是替代學校教育的一種手段，只有在一些特殊情況下可以使用，則必然會導致該教學方法所涵蓋的內容較為狹窄，實際上云教學平臺可以在多個時間段使用。

授課范圍擴寬，一方面是針對授課內容方面的擴寬，另一方面是針對授課形式方面的擴寬。在授課內容的擴寬過程，首先要研究揚琴教學過程中所需要讓學生了解的各類知識點，如樂曲創作背景及演奏技巧方法練習;其次要讓學生加深對各類知識點的理解水平，最后是探討各類知識的具體表現形式，如在揚琴的練習過程中，要讓學生了解不同風格的樂曲及演奏技法，比如《林沖夜奔》《三六》;也可以讓學生自主創編自己喜歡的流行音樂，并將其轉變成揚琴可以演奏的方式，或者對一些西方交響樂進行改編，研究揚琴的表現方法，在教師講解曲譜方面的內容時，多鼓勵學生把其他類型的音樂轉變成可供揚琴演奏的樂曲。

對于授課形式的擴寬，可以不再僅限于當前已經建成的各類云課堂平臺，而是要以云課堂教育平臺為基礎，其它的交流軟件為輔助，共同收集學生的練習信息、理論學習信息和技巧掌握信息，讓學生能夠更好地完成各項學習任務。教師在正式授課之前，借助微信分組討論，直接向學生發布課堂上要了解的理論知識，并要求學生了解和熟悉樂曲，資料是由文字材料和視頻材料組成的，文字材料是說明基礎性知識，視頻材料是揚琴演奏示范視頻，可以鍛煉學生具備自主學習能力。

（二）教學質量的提高

揚琴教學中事實上包括兩個方面，即理論教學和演奏技能教學，云課堂教學過程教師容易將這兩者脫離，另外受限于云課堂的操作和工作方法，導致大量學生在實際的參與學習過程中，無法直接參與團隊練習，導致學生通過基本內容的學習難以建立合作思想，顯然不利于個人演奏水平的提高。

教學質量的提高是理論知識學習和演奏技能的提高，針對理論知識的學習，可以使用云課堂教學模式，向學生進行集中講解，同時在課前有預習，教師可以提前發布樂曲介紹及演奏技巧講解資料，讓學生有提前預習的過程。在課堂教育階段，可以專門抽查讓所有的學生按照順序，演奏發布資料中的某一小節或某一樂段，該方法一方面可以了解不同學生對理論知識的掌握水平，另一方面也可以讓學生自身形成對比，更好地了解自身練習過程中存在的不足。如教師發布的課程資料是《林沖夜奔》曲譜，要讓學生能夠全面加強對該曲譜的認知程度，了解掌握樂曲創作背景，演奏技法，同時可以分小節、分段講解及練習，要求所有學生共同參與演奏，每個學生分配固定任務，課堂表現過程采用隨機抽簽的模式，該教學方法可以讓學生完成所有資料內容的練習任務。課堂教學過程，要通過直播的方式讓不同學生展現自身的練習效果，同時教師要在每個學生演奏完成之后針對演奏過程中出現的問題進行點評，比如輪音技巧掌握不好，快速練習中顆粒性，左右手持鍵等問題，也是對其他學生的提示，最終讓每一位學生掌握理論知識和樂曲中的演奏技巧。同時授課過程可以縮短理論知識講解，直接和學生連麥了解自學成果。主要是讓學生參與實踐演奏，延長練習時間，從最終的教育質量成效看，云課堂教學模式和傳統教學模式結合，可以提高學生的自主學習能力和演奏水平。

（三）教學理念的提高

在目前的揚琴教學，無論是教師群體還是學生群體，都認為云課堂對個人素質的提升幫助較為有限，主要原因有兩個，一個是云課堂教學過程難以建成專業化的團隊，即采取個人練習方法，完成各類基礎使用知識的練習，另一個是認為云課堂教學方法不利于個人技能的展示，尤其是一些學生家中沒有網絡或沒有揚琴的情況，最終導致學生和教師通過云課堂只能夠完成理論知識的講解任務。在教學理念的優化階段，教師要摒棄對云課堂教學模式的偏見，將其視作和學校傳統教育同等的教育方案。首先教師在正式的教學過程中，要了解云課堂特點，更好地輔助傳統教學，分析具體的課堂教學內容;其次要分析教學難點及重點，最后是分析學生的實際學習效果。另外由于云課堂教學模式本身具有一定的靈活性，所以教師要能夠將該特點融合到具體的課堂教育過程中，讓學生提高練習過程的熱情[4]。

教師將“線上+線下”云課堂和傳統教學結合模式，如講授某一節課的教學內容是如何掌握樂曲中的節奏，要求學生在演奏中注意練習方法，運用節拍器，從慢到快逐漸掌握，同時在監督演奏過程中可以觀察學生的精神狀態;在講解了理論知識之后，教師向學生發布練習任務，可以直接讓學生在課堂中練習，教師也可以每次點名一位學生直接演奏，學生之間也可以進行比較練習，最終了解學生對該樂曲的熟悉程度，課后點評學生演奏過程中出現的錯誤。云課堂教學中可鼓勵學生進行編曲，把流行音樂轉變成揚琴演奏的曲譜，自主選擇感興趣的音樂形式進行二度創作，在后續的課堂教育中，可以通過發出申請的模式向其他學生以及教師展示，或者可以直接通過拍攝視頻的方法，把演奏視頻發送給教師，并由教師給出專業性的指導意見。

（四）教學形式的提高

云課堂教學中，主要采用的方法是通過直播的方式，讓學生了解各類基礎性的知識，讓學生參與練習，并且由教師在該過程中找到學生存在的練習問題。該方法本身不存在嚴重的缺陷，只是在實際的教學過程中，并未考慮將云課堂教學系統和其他系統建立有效關聯[3]。比如云課堂教學和微信及專業音樂平臺結合教學。

揚琴作為我國傳統樂器的一個重要代表之一，通常在演奏過程中需要和其他樂器共同演奏。由于云課堂教學模式具有更高的管理性和信息的融合性，這時只要有互聯網，則可以把更多的學生拉入到同一個課堂中，所以在具體教學過程中，教師可以和其他樂器的學習者交流，讓其參與到揚琴教學課堂，同時其他樂器的教師也可參與到該課堂中，根據揚琴的教學內容，給出其他樂器的專業演奏曲譜，并且可以在授課之前向學生發布課堂演奏樂譜進行練習。

在云課堂教學階段，同時在多個學生之間建立關聯，讓其組成小型樂團的模式參與演奏，針對學生群體，其最終建成的小型樂團可以是永久式的或者是非永久式的，教師在教學過程中，可以在第一節課上隨機指派，鼓勵學生自由組隊，另外在學生組建了樂隊之后，可以直接進行線下交流，通過拍攝共同練習視頻的方式，將最終獲得的結果提交給相關教師，由教師給出專業的指導性意見，讓整個團隊的一致性和協同性提高。

（五）教學流程的提高

教學流程的優化過程，首先是要讓學生更好地了解云課堂教學的相關基礎性內容，其次是云課堂教學過程，最后是云課堂教學之后的課后練習過程。

在具體教學方法中，課堂教學中所涵蓋的信息以及詳細的教學內容都需要采用合理的方法對具體的教學流程進行改變。比如教師在云課堂教學過程中，想要讓學生熟悉的理論知識轉換為演奏技巧，就要在課前預習中，向學生發布兩種類型的資料，一個是練習使用的曲譜，另一個是具體演奏技巧的示范視頻，學生在觀看之后可以掌握相應的理論知識[5]。在課堂教學過程中，教師可以直接讓學生參與演奏，并根據具體情況確定是否加入其他樂器的學生，當課堂中存在多種樂器演奏的學生時，則可以根據學生的要求，依照授課時間確定學生是否可以直接組團演奏，該方法在很大程度上將課堂的主動權真正提交給學生，而在課后練習中，采用何種方法讓教師了解自身的練習水平可以由學生自主掌握。

云課堂教學任重道遠，它是未來必然的教學手段。云課堂教學理念的特殊性，更需要任課教師的監督，要求教師多關注重點難點的講解和落實。在課堂上實時與學生進行互動，一方面提高學生的課堂注意力，另一方面也使學生能夠堅守課堂，認真演奏練習。遇到問題時，學生可以在討論區提出疑問，教師與學生展開討論。“線上+線下”的教學，需要強化課堂監管力度，如采用視頻會議形式模擬課堂提問。多與學生溝通，及時了解學習情況，鼓勵學生積極完成任務，提高演奏水平。

參考文獻：

[1]李曉雯.揚琴在中小學音樂教學中的實施現狀分析[J].戲劇之家，2020，（10）.

[2]丁南.音樂核心素養下的中小學揚琴教學[J].北方音樂，2020，（02）.

[3]葉徐斯琪.高校揚琴即興伴奏教學的探索與實踐[J].藝術評鑒，2019，（24）.

[4]沈穎穎.揚琴教學方法的探究——以揚琴的輪音技法為例[J].北方音樂，2019，（21）.

[5]陳賽娜.新形勢下地方高師院校揚琴教學的應對策略[J].戲劇之家，2019，（11）.