論體態律動在小學低段音樂教學中的有效應用

董蓉蓉

摘要：在音樂教育中，教師應引導學生積極體驗音樂，并了解音樂的情感、旋律和節奏，從而提高小學生的音樂素養。體態律動是音樂教育中的重要內容。在音樂教學中，教師應善于講授音樂的體態律動。音樂教學是小學實施審美教育的重要課題，如何提高小學音樂教學的有效性已成為大部分教師關注的重點。體態律動在小學音樂教學中的運用，不僅可以有效提高學生的主體地位，而且在激發學生學習熱情、促進音樂教學均衡發展方面也起著重要作用。體態律動教學模式打破了小學階段的小學音樂教學方式。通過引導和訓練學生的姿勢和節奏，可以使學生全心全意地感受音樂的節奏、音調，并增強他們對音樂的感知力。教師應在課堂上充分利用自己的指導作用，并通過體態律動教學幫助學生理解和感受音樂節奏的差異。

關鍵詞：體態律動? ?小學低段? ?音樂教學? ?有效應用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）15-0125-03

現階段，新課程標準改革的不斷深入，音樂教師也在不斷創新自身的教學模式，這樣才能夠跟上時代的發展步伐，同時更符合小學生的天性。體態律動教學模式能夠提高學生對音樂節奏的感知力，它主要強調的是對音樂進行更好的體驗，使教師能夠對學生進行更好的音樂指導。體態律動教學模式主要是指教師在進行音樂教學時，要求學生在欣賞音樂的同時可以跟著音樂節奏進行身體活動，讓體驗轉變成感覺和認知。體態律動教學方式是將聲音感知與身體感知進行結合，并將聽覺、動覺、情感以及思想建立密切的聯系，使學生能夠運用肢體語言對音樂情感進行表達。教師應該意識到體態律動教學方式的重要性，并將體態律動教學方式引入到音樂課堂教學中，提高學生對音樂的感知能力以及身體的協調性。傳統的教學方式存在很多的不足，體態律動教學方式能夠解決傳統音樂教學方式中存在的問題，使音樂教學理念得到創新。本篇文章主要探究了體態律動教學方式在小學音樂教學中的應用，并總結了體態律動教學模式的應用方式。希望能給夠為音樂教師提供幫助。

一、小學音樂教學應用體態律動的意義

小學生的好奇心都比較強，總是喜歡一些新鮮的事物，但是它們不能夠很好的理解抽象概念，這為小學音樂教學帶來很大的困難。此外，小學生自制力比較弱，在學習過程中不能夠很好的集中注意力，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。目前，提高音樂教學質量的關鍵是將體態律動教學方式進行引入，使音樂課堂更加生動。教師可以在音樂課堂中播放一首歌曲，鼓勵學生發揮自己的想象力，對音樂進行肢體語言的表達，這在很大程度上提高了小學生的想象力和創造力。

體態律動是人體運動和歌曲節奏的結合，并通過各種方式相互反應。簡單的節奏行為在我們的生活中非常普遍，例如拍手和敲擊。通過節奏，學生可以更好地理解音樂，并從更深的角度了解音樂的內在美，從而增強他們的藝術修養。從小學生的角度來看，由于思維簡單，他們沒有被過多的思維打擾，這也使得他們的節奏表現更為直接。在普通的教學中，在演奏悅耳的音樂時，一些小學生會不自覺地跳舞，這是他們的自然節奏。教師必須對學生的表現做出反應，并在教學中運用節奏，以釋放學生的天性并提供有效的指導，這不僅可以滿足音樂學生的真實需求，增加音樂活動的樂趣，而且可以使學生從更深的角度理解音樂，從而達到“審美教育”的目的。

二、體態律動應用在小學音樂教學中的策略

（一）結合體態律動，感受節奏變化

節奏是音樂的重要組成部分，也是小學教育的重要組成部分。從實踐的角度來看，在傳統音樂教育中，學生對節奏的感知主要是通過“聽歌”來實現的，但是在“聽歌”過程中老師會安排一些姿勢節奏，對姿勢和節奏的理解要求是全面的。但是僅僅依靠學生的“聽和唱歌”，節奏控制不能取得有效的突破。面對這些情況，教師應注意體態律動的運用和挖掘。在此過程中，教師可以通過兩種方式展開教學。

首先，老師可以為學生安排固定的姿勢和有節奏的活動。通常，固定節奏是指音樂活動中特定時間的特定節奏。例如，老師可以將一些固定的節奏與音樂活動相交。在開發過程中，教師可以誘使學生在活動前進行一些與固定節奏有關的游戲活動。例如，播放學生喜歡的動畫音樂，讓學生根據節奏一起活動。

其次，教師可以在實際教學中為學生安排即時的姿勢練習。教師還可以根據自己的意見準備即時的節奏活動。例如，在教授愉悅的曲目過程中，教師可以通過節奏來表達對音樂的感受，從而使學生在音樂欣賞過程中結合自己的想法，以展現出大膽的想象力。

（二）結合體態律動可以提高學生的欣賞能力

欣賞教育也是小學音樂教育的重點，通過音樂聆聽和教師指導，學生可以發現音樂和旋律中包含的藝術美，并營造一種藝術氛圍。思想也能夠得到滿足和升華。教師可以為學生的音樂欣賞增添體態律動。例如，老師可以從高音和低音的角度出發，如果在高音部分，學生身體可以向前傾斜，在低音部分，身體可以向后傾斜，在此課程中，教師可以讓學生以小組形式進行表演，而其他人則作為評委來判斷哪個小組的節奏最準確，這些課程不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學生提供了他們所欣賞音樂的更深刻體驗，并且學生們內部還可以進行更深層次的體驗。

（三）利用體態律動幫助學生獨立跳舞，為學生學習舞蹈打下堅實的基礎

創新能力是音樂教育的重要目標，在這一課程中，學生不僅必須了解知識和技能，而且還必須內化和擴展他們現有的知識和技能。在音樂教育中，教師不應該直接教學生如何根據音樂節奏，而應讓學生認識音樂節奏的變化，讓學生自主地認識音樂的節奏過程。在該課程中，學生可以根據自己的體態律動對音樂進行表達，掌握音樂的節奏，獨立創造良好的舞蹈風格，表現出多種鍛煉方式，有效地增強和提高學生的舞蹈基礎以及舞蹈表演能力，提高學生對音樂學習的興趣。

在以往的音樂教學模式中，無法有效的激發學生對音樂學習的興趣，而體態律動教學方式能夠很好的吸引學生的注意力，引起學生對音樂學習的好奇心。體態律動教學方式主要是將音樂節奏與身體運動進行結合，提高音樂教師的教學效率;同時，學生還能夠學會如何運用身體語言對音樂的節奏以及對音樂的感受進行表達。體態律動教學方式是幫助學生體驗音樂的教學模式，使學生對音樂進行更深層次的理解，了解音樂所包含的深層含義，同時還能夠提高音樂的真實性，使學生對音樂的學習變得更加積極。

（四）指導學生深入了解音樂的節奏

音樂節奏是音樂中必不可少的一部分，隨著時代的不斷發展，新課程標準的不斷引入，體態律動教學方式受到大部分教師的喜愛，同時，大部分教師都能夠意識到體態律動教學方式的重要作用，使音樂教學的效率得到有效提升。教師在教學過程中，應該準確掌握不同歌曲節奏的快慢程度，運用體態律動教學方式教授學生如何跟隨不同節奏的音樂進行肢體活動，讓學生將肢體活動與音樂節奏結合，感受音樂的不同感情。對于一些節奏比較慢的音樂，學生們感受到的是平靜的感覺。對于更熱情的音樂，通常提高命令動作的難度。教師可以合理地整合指揮運動進行音樂教學。

（五）用體態律動，幫助學生掌握音樂的音調

如果將這兩個元素進行結合，能夠使學生更好的表達自己的情感，并對音樂進行更深層次的理解。因此，教師應該幫助學生準確掌握音樂的節奏，并運用體態律動教學方式幫助學生更好的了解音樂的音調，提高學生對音樂學習的興趣。此外，教師還可以鼓勵學生運用肢體運動來感知音樂的音調，使學生能夠通過聽覺和視覺來感知音樂，在腦海里為音樂創建特有的模型，并將肢體語言與音樂進行有效的聯系。

（六）引導學生通過體態律動欣賞音樂作品

由于小學生的理解能力較低，并且自制能力相對較差，大部分教師在教學過程中都需要占據主導地位，這很容易在某種程度上降低學生的學習積極性。比如，在出現高音的時候，教師可以鼓勵學生進行伸展身體的肢體運動，在出現中音的時候，教師可以鼓勵學生放平雙手，在出現低音的時候，鼓勵學生放下雙臂，放松身體。這樣能夠使學生感受到音樂音調的變化，提高學生對音樂節奏和旋律的認知。此外，在學生出現放松、沮喪、激動等情緒時，身體也會出現一些潛意識的動作，教師也可以從這一方面著手，以使他們了解音樂的整體印象并以肢體形式表達他們對音樂的理解。例如，當老師指導學生欣賞波爾卡音樂時，學生可以想象他們腦海中的音樂情感，使體態律動教學方式能夠在音樂教學中發揮出最大的作用，提高小學音樂教學的效率。

三、在音樂教學中應用體態律動的價值

（一）可以激發學生積極性

小學生天性活潑好動，對新鮮事物有著濃厚的興趣。在以往的音樂教學方式中，學生只能通過歌曲學習音樂。隨著體態律動教學方式的不斷引入，學生可以將身體運動與音樂節奏進行很好的結合，使音樂教學課堂充滿活力，變得更加生動。由此可見，生動活躍的課堂教學氛圍對音樂教學來說是至關重要的。

（二）可以加深學生的理解力

將體態律動教學方式引入音樂教學中，需要注意的是，教師應該為學生創建更多的體驗機會，鼓勵學生通過肢體語言來表達對音樂的樂街與掌握。例如，教師可以隨意選擇一首音樂，然后根據音樂的節奏指導學生進行身體運動。這樣，能夠提高學生參與課堂學習的積極性，并對音樂進行更深層次的理解。教師也可以在課后為學生留下作業，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，根據音樂創建自己的表達動作。

（三）將體態律動用于音樂欣賞教育，能夠提高音樂教學效率

在小學音樂課堂教育中，應將以“老師為主導，以學生為中心”的教育理念作為教學的重點，同時還應該不斷引入創新的音樂教育模式以及創新型的體態律動教育，對學生學習的興趣以及學生學習技能都有很大的幫助，同時還能夠提高學生的聽力能力。音樂教室的體態律動教學通過使用身體動作幫助學生在欣賞音樂的過程中認識音樂的旋律，從而轉變這種認識和理解音樂的體驗，并結合身體的節奏來提高學生的適應能力。在小學音樂課教學中，老師應注意培養小學生的音樂欣賞技能，并提高小學生的音樂審美能力，促進學生對音樂的認知，幫助學生養成在聽優美的音樂時，身體會不自覺地跟隨音樂的節奏進行活動的習慣，因此音樂教師可以利用學生的這些本能，結合適當的體態律動，提高學生對音樂的感知和欣賞。對于一些節奏感比較強的歌曲，學生可以擴大身體動作幅度。例如，聽歌曲《梁山伯和祝英臺》時，學生可以聽這首歌，而老師則可以向學生展示讓他們自己理解這首歌，并通過緩慢伸展身體來理解這首歌的內容。這首歌曲講述了一個愉快的愛情故事。體態律動可以幫助學生更好地理解音樂的含義，有效地增強學生對音樂的欣賞能力。

四、結語

通過將體態律動教學融入音樂教學中，學生可以更好地參與音樂課堂并體驗音樂的音調、節奏和旋律，從而更好地表達和欣賞音樂，并幫助他們完全投入于音樂欣賞和學習，將音樂的各種元素轉換為自己的聲音和動作，感受音樂創作者在音樂中所要表達的情感，這樣能夠增強音樂教學的效果并提高學生對音樂學習的興趣，同時還能夠在很大程度上提高學生的創造能力、理解能力和學習能力。通過分析上述內容，可以看出，合理地運用體態律動，能夠激發學生對音樂的學習興趣，豐富學生的音樂知識。此外，將體態律動與音樂教學相結合，可以借助音樂對節奏的感知，增強學生的音樂技能，使音樂教學質量和音樂教學效率得到大幅度提升。音樂教師應該提高對體態律動教學方式的重視，為學生的多元化發展打下良好的基礎。

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