教學(xué)評一致：逆向設(shè)計中的正向思維

逄凌暉

【摘 要】基于課程標準的教學(xué)要求教師不僅知道“教什么”“怎么教”，更要了解“為什么教”和“教到什么程度”，即做到“教學(xué)評一致”，確立教、學(xué)、評共同指向的學(xué)習目標，并依據(jù)目標進行“評價任務(wù)先于教學(xué)活動”的“逆向設(shè)計”。這種“逆向設(shè)計”包含的思維方式應(yīng)該成為教師自覺的正向思維，這有利于高質(zhì)量實現(xiàn)基于課程標準的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程標準 教學(xué)評一致 逆向設(shè)計 正向思維

根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授研究團隊提出的課堂教學(xué)三因素模型，“教學(xué)評一致”包括：學(xué)、教一致，教、評一致和評、學(xué)一致。對于教師來說，要實現(xiàn)教學(xué)評一致，不僅要做到教、學(xué)、評三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)共同指向基于課程標準確立的學(xué)習目標，最重要的是如何將評價不再當作教和學(xué)任務(wù)完成之后再進行的環(huán)節(jié)，而是將評價與教、學(xué)平等交織在一起，持續(xù)融入教與學(xué)的過程。在日常教學(xué)中，這種被稱為“逆向設(shè)計”的思維過程應(yīng)該成為教師的一種正向思維習慣，即教師的教學(xué)創(chuàng)造活動是按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與進程，進行思考與設(shè)計的思維過程。唯有如此，才能實現(xiàn)真正意義上的依據(jù)課程標準教學(xué)。本文以初中歷史學(xué)科為例，談?wù)勗凇澳嫦蛟O(shè)計”中樹立四種正向思維習慣的必要性及基本策略。

一、學(xué)習目標源于課程標準

“逆向設(shè)計”的起點與核心是學(xué)習目標。布魯姆認為，有效教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標是什么。在基于課程標準教學(xué)的設(shè)計中，教、學(xué)、評一致指向?qū)W習目標，課堂教學(xué)從始于教師經(jīng)驗走向了始于目標引領(lǐng)，學(xué)習目標也從經(jīng)驗型描述走向理性化敘寫，且完全源于課程標準，這應(yīng)該是教師教學(xué)必備的基本理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標大多源于教師對教學(xué)內(nèi)容的主觀理解，憑教學(xué)經(jīng)驗進行重復(fù)性敘寫，表現(xiàn)為對教學(xué)參考資源單向地直接抄錄，無法引領(lǐng)“教學(xué)評一致”教學(xué)實施，難以有效引導(dǎo)學(xué)生達到課程標準規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

如何在逆向教學(xué)設(shè)計中做到目標源于課程標準？關(guān)鍵要依據(jù)課程標準設(shè)計學(xué)習目標，確保課堂核心與方向的正確性。以八年級歷史“三大改造”為例，課程標準要求了解三大改造，知道中國1956年進入社會主義初級階段。根據(jù)課程標準內(nèi)容，本節(jié)課“逆向設(shè)計”中學(xué)習目標的確立應(yīng)該分別對應(yīng)課程標準核心概念的兩個層面，即“三大改造”與“中國進入社會主義初級階段”。筆者在充分分析學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上，確立了如下學(xué)習目標。

第一，通過閱讀教材內(nèi)容，歸納農(nóng)村土地改革后的情況和在農(nóng)村走集體化道路的必要性;準確表述對農(nóng)業(yè)和手工業(yè)進行社會主義改造的過程和意義;歸納對資本主義工商業(yè)進行改造的方式、方法及其原因。

第二，通過觀看視頻，綜合分析三大改造的必要性;對比三大改造方式的變化，學(xué)會比較、分析和理解問題的方法。

第三，通過史料分析，理解三大改造基本完成與社會主義制度確立之間的關(guān)系，理解我國實現(xiàn)了從新民主主義到社會主義的轉(zhuǎn)變，認識社會主義的優(yōu)越性;正確認識我黨創(chuàng)造性地開辟了一條適合中國特色社會主義改造的道路。

上述學(xué)習目標完全源于課程標準，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是圍繞核心概念設(shè)計。既關(guān)注了基本史實，又突出了學(xué)科關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了唯物史觀指導(dǎo)下的歷史學(xué)習要求。二是指向?qū)W科核心素養(yǎng)。如學(xué)習目標2中通過“觀看視頻……綜合分析……對比變化……學(xué)會方法”等，培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”“歷史解釋”等學(xué)科核心素養(yǎng)。三是指向?qū)W習結(jié)果質(zhì)量。這是“逆向設(shè)計”中的一種正向思維方式，它表現(xiàn)為學(xué)習目標來源于課程標準，利于教學(xué)，利于測量，利于評價，確保了課堂教學(xué)核心與學(xué)習方向的正確性，應(yīng)是教師首要樹立的正向思維。

二、評價任務(wù)對應(yīng)學(xué)習目標

“教學(xué)評一致”教學(xué)活動是圍繞學(xué)習目標展開的，學(xué)習目標為整個學(xué)習活動提出了可望達到的預(yù)期效果。在教學(xué)實踐過程中，評價任務(wù)就是要明確要求學(xué)生“做什么”“怎樣做”和“做到什么程度”，并設(shè)計、制訂相應(yīng)的活動方案，以確保學(xué)生實現(xiàn)這一預(yù)期目標。因此，在明確了學(xué)習目標之后，教師要緊緊圍繞學(xué)習目標，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計合理的評價任務(wù)。

學(xué)習目標是課堂教學(xué)活動的核心和方向，評價任務(wù)的制訂應(yīng)該緊扣學(xué)習目標設(shè)計，做到與學(xué)習目標相一致。如七年級歷史“宋元時期的科技與中外交通”學(xué)習目標與評價任務(wù)對應(yīng)關(guān)系（見表1）。

任務(wù)2：讀圖分析史料，從陸路和海陸兩方面說出宋元時期中外交通發(fā)達的表現(xiàn)，并能分析出其影響

任務(wù)3：小組合作，分析史料，完成合作探究的問題，歸納宋元時期科技發(fā)達的原因，并進一步分析科技與交通的關(guān)系（針對目標3）

從上述案例看出，評價任務(wù)是對學(xué)習目標的評價，源于學(xué)習目標，與學(xué)習目標相對應(yīng)。如對應(yīng)學(xué)習目標2的評價任務(wù)：讀圖分析史料，從陸路和海路兩方面說出宋元時期中外交通發(fā)達的表現(xiàn)，并能分析出其影響。

有怎樣的學(xué)習目標，就應(yīng)該有與之對應(yīng)的評價任務(wù)，評價任務(wù)不一定要做到一一對應(yīng)課程標準內(nèi)容，而是直接對應(yīng)由課程標準內(nèi)容而來的學(xué)習目標，這也體現(xiàn)了評價任務(wù)的多樣性、開放性設(shè)計思路。評價任務(wù)對應(yīng)學(xué)習目標，同樣是“逆向設(shè)計”中的正向思維，是教師必須確立的正向思維之一。

三、評價任務(wù)先于教學(xué)活動

“教學(xué)評一致”強調(diào)的是課堂教學(xué)要圍繞學(xué)習目標開展教、學(xué)、評。其中，學(xué)習目標是告訴學(xué)生“要到哪里去”;評價任務(wù)是要及時知道學(xué)生學(xué)習“到哪里了”;教學(xué)活動則是要實現(xiàn)讓學(xué)生“怎么去”。這三者的關(guān)系可表達為學(xué)什么、評什么、教什么，因此，“教學(xué)評一致”教學(xué)設(shè)計的第一步是要進行評價任務(wù)思考與設(shè)計，其次才是依次設(shè)計教學(xué)活動。

評價任務(wù)是指教學(xué)過程中指向?qū)W習目標的可以測量和評價的學(xué)習任務(wù)，而教學(xué)活動則是師生圍繞這個學(xué)習任務(wù)組織、推進、完成評價任務(wù)的活動過程。教學(xué)活動要針對評價任務(wù)進行思考：在學(xué)習過程中怎樣及時了解學(xué)生學(xué)習目標的達成度？為此，教師要通過一系列活動設(shè)計和推進，多角度、多層面、多源頭地收集學(xué)生學(xué)習的證據(jù)或表現(xiàn)，及時了解學(xué)生學(xué)習到了什么程度，離預(yù)設(shè)學(xué)習目標還有多遠，并依據(jù)信息分析，隨時調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)，確保學(xué)習向著學(xué)習目標前行。

根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，通過活動催發(fā)學(xué)生學(xué)習信息，知道學(xué)生“到哪里了（目標達成度）”這本質(zhì)上就是學(xué)、教一致，學(xué)、評一致和教、評一致，這是教師應(yīng)堅持的正向教學(xué)設(shè)計思維。

四、即時評價嵌入教學(xué)活動

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價是在教學(xué)任務(wù)完成后單獨進行的，這種“事后評價”的目標不是真正指向?qū)W習結(jié)果的質(zhì)量，難以有效評價教學(xué)，無法引領(lǐng)學(xué)生及時有效達成學(xué)習目標。

“教學(xué)評一致”的本質(zhì)含義是實現(xiàn)三者一致指向?qū)W習目標。在教學(xué)中，即時評價應(yīng)該與教、學(xué)的過程同步進行，是課堂教學(xué)進程的“推進器”和“檢測儀”，其目的不是對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的終結(jié)性確認，而是為了了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，研判學(xué)生的學(xué)習信息，以更好地組織教學(xué)，持續(xù)推進學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)活動則是組織實施評價任務(wù)，催發(fā)學(xué)生學(xué)習信息，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習目標。以七年級歷史“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”為例（見表2）。

從案例中可以看出，教學(xué)活動表現(xiàn)為教師組織學(xué)生閱讀史料，進行合作探究學(xué)習，深入分析史料，解決問題。評價活動表現(xiàn)為學(xué)生展示交流合作探究學(xué)習成果，反饋學(xué)習信息;教師收集信息，進行分析評價。這期間，教學(xué)活動與即時評價緊密交織，同步實行，學(xué)生完成學(xué)習活動的同時完成了評價任務(wù)，即時評價完美嵌入教學(xué)活動之中。

表2 “宋代經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)與評價活動設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié) 教與學(xué)活動 評價活動

板塊4： 宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因 合作探究：學(xué)生自主完成學(xué)案中的題目，然后進行小組合作探究學(xué)習，小組合作學(xué)習結(jié)果在班級內(nèi)展示交流。閱讀材料，回答問題

……

活動安排：

1.根據(jù)材料和所學(xué)知識分析宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因有哪些

2.你認為宋代經(jīng)濟的發(fā)展對今天社會主義經(jīng)濟建設(shè)有哪些啟示 結(jié)合左側(cè)的合作探究題，先自主分析史料，然后小組內(nèi)合作交流，總結(jié)宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因和啟示，并在班級內(nèi)進行

展示

“教學(xué)評一致”是基于課程標準教學(xué)的重要實踐，是有效教學(xué)的基本原理。其主張的“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”的“逆向設(shè)計”對于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)是一種顛覆性的改變，是教學(xué)設(shè)計理解與教學(xué)思維方式的創(chuàng)新性發(fā)展。隨著“教學(xué)評一致”教學(xué)的逐漸推進，“學(xué)習目標源于課程標準”“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”等思維方式將成為常態(tài)化引領(lǐng)教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動的一種堅定的正向思維。這樣，才能真正實現(xiàn)高效教學(xué)，不折不扣地落實好課程標準。

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于課程標準的市域中小學(xué)教師教學(xué)行為改進研究”（課題編號：YC2019215）的階段性研究成果。

（作者單位：山東省濰坊市教育科學(xué)研究院）

責任編輯：李莎

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