社會化閱讀視閾下的教師專業(yè)閱讀活動設計

呂丹

【摘 要】本研究關注教師閱讀中的社會化特征，選擇北京市海淀區(qū)教師閱讀工程“云上精讀”為研究對象，以該活動的組織原則、主題確定、環(huán)節(jié)設置、成員角色之間的相互作用為研究內容，分析以上四要素對閱讀行為的影響，剖析教師專業(yè)閱讀活動設計對教師閱讀共同體形成、教師協(xié)作學習發(fā)生的作用，為教師閱讀活動的設計和優(yōu)化提供理論支持。

【關鍵詞】社會化閱讀 教師專業(yè)閱讀 活動設計

近年來，教師專業(yè)閱讀作為教師學習的手段，越來越受到重視。對于閱讀意義、作用的強調也被廣大教師所接受，但從意愿到行動的改變，再到習慣養(yǎng)成和自覺行動，仍需要更多行之有效的實施策略。其中，最重要的策略之一就是教師專業(yè)閱讀活動的舉辦。在對北京市海淀區(qū)學校開展教師閱讀活動情況的跟蹤中，筆者發(fā)現(xiàn)學校對專業(yè)閱讀活動的組織、設計的認知仍較為模糊，對閱讀活動的測評仍然停留在是否舉辦了閱讀活動、舉辦了多少次活動、讀了多少書等比較淺表的層面，對閱讀活動的設計和專業(yè)閱讀達成度仍缺乏關注，以致教師專業(yè)閱讀活動的開展仍然處于比較粗放的狀態(tài)。

本研究從社會化閱讀的視角，選擇海淀區(qū)教師閱讀工程“云上精讀”為研究對象，以該活動的組織原則、主題確定、環(huán)節(jié)設置、角色分配為研究內容，分析四要素對閱讀行動的影響，剖析教師專業(yè)閱讀活動設計對教師閱讀共同體形成、教師協(xié)作學習的作用，以期厘清以上要素在閱讀共同體形成中的貢獻，了解各要素對協(xié)作交流及知識傳播所起的作用，為教師閱讀活動的設計及優(yōu)化提供理論依據(jù)。

一、教師專業(yè)閱讀活動的相關概念解析及設計四要素提出

1.社會化閱讀等相關概念解析

（1）社會化閱讀

“社會化閱讀”由“Social Reading”翻譯而來，少數(shù)學者將其譯為“社會性閱讀”。社會化閱讀是與個性化閱讀相對的概念，是在社群內分析閱讀行為和特征的研究。人類在團體環(huán)境中討論閱讀的歷史已經超過500年，包括人們熟知的18世紀的法國沙龍和19世紀的北美婦女文學會[1]。社會化閱讀具備以下特征：第一，閱讀行為發(fā)生在社群內，社群成員最少可為兩人，由有相同興趣的讀者組成;第二，基于閱讀文本，公開進行內容閱讀、分享交流、反饋和傳播;第三，可以發(fā)生在物理空間內，也可以發(fā)生在虛擬的網絡空間，互聯(lián)網技術的發(fā)展極大地促進了社會化閱讀。C.Kiili 從內化、分歧、解釋和相互調整四種協(xié)作學習機制闡釋社會化閱讀的內涵，社會化閱讀通過內化而發(fā)生，讀者之間討論不同的觀點，對各自的觀點做出解釋，并不斷調整閱讀策略和觀點，這四種機制可以闡釋社會化閱讀過程中學習與交流的一般過程[2]。因此，社會化閱讀是具有公開性、群體性、傳播性特征的協(xié)同學習，互聯(lián)網技術會大大加強閱讀的社會化特征。

（2）教師專業(yè)閱讀

教師是以閱讀為手段的學習者，其學習目的是提升專業(yè)素養(yǎng)及能力，即教育教學能力。閱讀行為的發(fā)生與閱讀主體所處的環(huán)境密不可分，這種環(huán)境因素既包括微觀個體行為實施的具體環(huán)境，也包括由社會機構共同塑造的宏觀環(huán)境。它既可能激發(fā)閱讀主體的閱讀動機，產生閱讀行為，也可能提供社會支持，使閱讀主體的閱讀需求得以滿足或閱讀障礙得以克服;它對閱讀主體、閱讀對象、閱讀工具和閱讀行為都會帶來影響。這在教師閱讀研究中涉及的就是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，閱讀沙龍、閱讀活動等都在這一研究范疇之中。

2.教師專業(yè)閱讀活動設計四要素的提出

教師閱讀具有明顯的社會化閱讀特性，教師閱讀活動是典型的社會化閱讀活動。因此，教師專業(yè)閱讀活動可以定義為，教師群體在一定的空間內，基于既有文本閱讀進行的知識獲得、傳遞、修正、反饋，在多主體互動中完成的協(xié)作學習。教師專業(yè)活動設計考慮閱讀主體召集、閱讀對象確定、活動環(huán)節(jié)設計、學習效果達成等因素，因此，教師專業(yè)閱讀活動的關鍵要素可以確定為組織原則、主題確定、環(huán)節(jié)設置、角色分配等4個。

二、依據(jù)社會化閱讀設計閱讀活動

北京市海淀區(qū)自2018年起啟動教師閱讀工程，“云上精讀”是在該工程框架下依托互聯(lián)網開展的教師閱讀活動。該項活動由3個獨立又緊密相關的環(huán)節(jié)組成：打卡共讀+線上直播+征文評選。筆者以“云上精讀”活動中的“《課堂參與：沉默與喧嘩》閱讀活動”為例進行了分析。

1.以開放、自愿為組織原則

在社群內發(fā)生的公開行為，是社會化閱讀的重要特征。教師閱讀活動首先要構建教師閱讀社群，“云上精讀”活動構建了限于教師群體的閱讀共同體形成閱讀社群，這一社群是建立在以互聯(lián)網為基礎的虛擬空間上的。社群組建采用了去行政化的組織原則，以共同興趣為核心凝聚社群成員。這樣的組織呈現(xiàn)出聚集核心成員之后，以傳播行為為動因、隨時間逐漸擴大規(guī)模的特征，進入個人閱讀階段后呈現(xiàn)穩(wěn)定增長態(tài)勢。

去行政化的組織原則，給閱讀共同體的建立帶來一定的難度，需要更長的周期和更多的宣傳推廣。但是，這樣組建起來的社群更具有實踐共同體特征。實踐共同體是學習分析的基本單元，類似于一個可以協(xié)商學習、意義和身份關系的論壇。它可以促使群體基于對一系列問題的共同關心或者是對一個主題的興趣，產生持續(xù)的交互關系，發(fā)展質疑的精神，從而加深他們的專業(yè)知識，并對共同體產生歸屬感[3]。這樣閱讀社群更有利于協(xié)同學習的發(fā)生。

2.圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)確定活動主題

社會化閱讀是以共同興趣為基礎的，因此，主題確定十分重要。教師專業(yè)閱讀可分為功利性閱讀和涵養(yǎng)性閱讀兩類，涵養(yǎng)性閱讀雖不能直接作用于教學，但能夠從深層次上改變教師的教育觀念與思維方式，提高教師理論思維能力，引發(fā)教師反思，從根本上改變教師的教育教學行為，并為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供強有力的動力。可見，教師專業(yè)閱讀活動的主題受閱讀主體和目標限制，應以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，圍繞核心確定活動主題。

首期“云上精讀”選取了凱瑟琳·舒爾茨所著的《課堂參與：沉默與喧嘩》一書，這是一本關注課堂參與的專業(yè)著作，著重探討了課堂沉默、重構了課堂參與框架。活動確定這一主題源于以下認知：課堂是教師最為重視的教育情景，關于課堂的話題往往很能引起教師的共鳴。沉默作為課堂情景下的常規(guī)現(xiàn)象，被一些固有觀念所定義，這本書則試圖打破這樣的偏見，扎實的田野調查和新穎的視角，激發(fā)了教師的閱讀欲望。

閱讀主題影響了閱讀反饋、打卡轉化率和互動頻次，這三方面反映了閱讀活動的舉辦效果。本研究就這幾方面進行了跟蹤。截至活動結束共有100人參加“打卡圈”，其中38人進行了打卡，打卡轉化率為38.0%。最高打卡天數(shù)9天，最低打卡天數(shù)1天，合計打卡167人次，形成日記23000余字，平均每人每次打卡日記138字。需要注意的是，這項統(tǒng)計只計入了個人在打卡圈中的閱讀打卡行為，未計入學校組織下教師完成的閱讀筆記。

在互動情況方面，閱讀打卡環(huán)節(jié)的互動是比較冷淡的。群主出于維護閱讀共同體的目的，會有意識地給每條日記“點贊”，成員之間的互動較少。但這并不說明閱讀活動是缺乏互動的，我們仍可見到每條日記都有較高的瀏覽量。其中一條日記的瀏覽量達到408次，這條日記偏重文本內容理解和與實踐結合，其余日記平均瀏覽量在40～60次。

在視頻直播環(huán)節(jié)，教師給出的反應更加積極，互動則以更加直接的方式表現(xiàn)出來。第一，觀眾的去留是最直觀的反應。雖然在直播環(huán)節(jié)中大部分時間教師是不能發(fā)出聲音也不能提問的，但教師對離開還是繼續(xù)留下有更大的支配權。第二，直播中的文字互動，是網絡閱讀活動最重要的互動形式之一，對分享內容的評價會體現(xiàn)在聊天中。

3.環(huán)節(jié)設置及角色分工

“云上精讀”活動針對閱讀的完成度、理解度和轉化度設計活動環(huán)節(jié)和流程，邀請了《課堂參與：沉默與喧嘩》一書的譯者、編者、讀者（兩位參加打卡的教師），作為直播環(huán)節(jié)的分享人，與其他讀者近300人，共同完成了線上的直播活動。

教師通過精讀來構建更健全的知識結構，將閱讀與教育生命相融合，并發(fā)揮作用。精讀要求閱讀主體所要達到的閱讀層次必須是深度閱讀。社會化閱讀視閾下的深度閱讀是閱讀主體的多重對話，其中最根本的是讀者與作者之間的對話，它是整個閱讀對話和閱讀教學對話的前提;沒有這個堅實基礎，別的層面的對話都會異化為盲閱讀、淺閱讀、偽閱讀[4]。讀者與編者、作者、譯者及專家、讀者對話，他們在閱讀共同體中充當引領者角色，通常能夠幫助教師解開閱讀中的迷惑，補充理解上或視角上的缺失。閱讀主體—教師在多重對話過程中完成了內化、分歧、解釋和相互調整四種協(xié)作學習機制，從而實現(xiàn)了以閱讀為方式的學習。

總體來看，“云上精讀”活動借助互聯(lián)網這一技術手段，增強了教師閱讀活動的社會化閱讀特性，從覆蓋范圍、多角色引入、互動頻率上都有所提升，使閱讀活動成為更為典型的協(xié)同學習互動形式，滿足了成人學習中“自我學習+溝通+專業(yè)指導”的多重需求，促使教師能夠持續(xù)地使用這一方式，而以上需求是無法被傳統(tǒng)閱讀方式所滿足的。此外，不同于單純的講座或培訓方式，“云上精讀”作為復合型的學習方式，給予教師更大的自主空間，這為激發(fā)教師自我發(fā)展的內在驅動力提供了更大的可能和空間。

在社會化閱讀視閾下考察教師專業(yè)閱讀活動，發(fā)現(xiàn)教師活動設計中組織原則、主題確定、環(huán)節(jié)設置、角色分配四個關鍵要素，這四個要素之間相互影響、緊密相關。以社會化閱讀視角剖析教師閱讀活動設計的要素，能夠為教師閱讀活動的設計和優(yōu)化提供理論依據(jù)，但因為樣本量的限制，分析仍需要繼續(xù)深化，特別是對閱讀活動中角色的分配和角色間互動規(guī)律的挖掘，有著更大理論和實踐意義。

參考文獻

[1] 秦鴻.歐美圖書館讀書會經驗及其借鑒[J].圖書情報工作，

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[2] KIILI C.Online reading as an individual and social practice[D].Jyvskyl： University of Jyvskyl，2012：10-15.

[3] 嚴運錦.學習共同體、實踐共同體、學習型組織概念辨析[J].上海教育科研，2019（8）：28-43.

[4] 曾祥芹.文章的個性化閱讀摭談[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2007（1）：17-18.

（作者單位：北京市海淀教科院）

責任編輯：李莎

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