農村幼兒園自然課程20年探索

計彩娟

摘要：蘇州市吳江區金家壩幼兒園發揮園所地處農村的資源優勢，以“在自然中成長”為辦園理念，以幼兒發展為本，以走進自然、經驗轉化、整體建設為路徑，進階推進自然課程的建構，實現了幼兒自由、自然的發展。

關鍵詞：自然課程;農村幼兒園;園本課程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0021-04

蘇州市昊江區金家壩幼兒園是一所生長于農場里的兒童樂園，有效開發農村資源，發揮其教育價值，是幼兒園p項應幼兒天性、彰顯辦園特色的創新舉措。我們以“在自然中成長”為辦園理念，以幼兒發展為本，依照幼兒內在自然的發展規律，以走進自然、經驗轉化、整體建設為路徑，進階推進自然課程的建構，實現了幼兒自由、自然的發展。

一、走向自然就地取材

20世紀90年代，《幼兒園工作規程》的試行與實施，在很大程度上糾正了幼兒園教育片面強調知識、教師主導和分科教學的現象。1996年起，我園在學前教育課程改革的大背景下，進入了以種植與飼養活動為主要內容的農村課程資源開發第一階段。

1.轉變觀念，回歸大自然

隨著科學技術的發展，很多兒童從嬰幼兒時期就開始頻繁接觸電視、電腦等媒體，與自然親近的機會逐漸減少。即便生活在農村，大多數幼兒也不知道小雞小鴨生長的過程，區分不了黃豆豌豆，更不知道泥土之下的秘密……而探究這些，應是幼兒與生俱來的天性。通過什么樣的途徑、用什么樣的方法引導幼兒回歸自然發揮天性呢？那就把他們帶進大自然！油菜田里，徜徉花海摘菜心，腌阿婆菜，做干菜塌餅;果園里，檢拾掉落的石榴花托，統計花托、花瓣數量;蠶房里，細心觀察蠶寶寶生命周期的變化……在大自然這間教室里學習、體驗、探究，尋找感興趣的事物，抓一抓、摸一摸、嘗一嘗、聽一聽，激發好奇心和創造力。走進自然，不僅僅是走進自然本身，更是回歸自然規律，回歸生命本質：遵循幼兒學習特點和身心發展規律，使幼兒自然、自由、健康、和諧、富有個性地成長。

2.改造環境，建設小農場

金家壩幼兒園于1996年完成易地新建，占地近萬平方米，一片田野和一汪水塘環繞在幼兒園四周。如何利用這個自然環境激發幼兒自然天性？我們的答案是，把大自然“搬進”幼兒園！首先，我們搜集資料，走訪花農果農，了解適合本地種植的植物，學習如何養護這些植物。接著，我們著手為幼兒創建了占地五畝的果園，種上桃樹、梨樹、批把樹、石榴樹，還把幼兒園舊址的三棵大香樟樹移植過來，供幼兒避暑納涼。依循季節指導幼兒種植西瓜、葫蘆、番茄、草莓、山芋……之后又飼養了孔雀、鴿子、雞、鴨、鵝、螺螄、烏龜等小動物。一個可感、可悟、可觸摸的小農場初具形態。

3.實踐探索，多感官探究

幼兒認識事物主要依賴于直接經驗，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、扔、捏等方式來了解事物的各種特征。在課程資源開發初期，我們擺脫單一、教條的講解，融入各種豐富的、具有主動性的體驗形式。如引導幼兒像小小生物學家一樣，尋找黃瓜爬藤的秘密，破解小兔肢體語言，比較清水和污水中龍蝦的生存情況……幼兒邊玩邊學，通過多樣化的觀察和探索獲取答案。這一過程可能有曲折反復，答案可能會多元多態，然而，這樣經過獨立思考獲得的切身體驗擺脫了現成答案的束縛，激發了兒童的觀察力和創造力。

課程開發第一階段我們更多地考慮如何克服農村教育資源的匱乏，利用農村特有的自然資源，給幼兒創設一個好看好玩的生態環境，讓每一塊土地、每一種植物、每一個動物都成為幼兒園的活教材，使幼兒在“天天有綠、月月有花、季季有果”的生態化環境中與陽光親密接觸，和花草蟲鳥自由對話，探究大自然的奧妙，有效促進幼兒身心健康快樂成長。但這個階段教師對課程資源的開發與利用還比較單一，尚有大量豐富的課程資源被閑置，教師對課程資源的建構能力還需進一步加強。

二、從資源開發向經驗建構轉化

怎樣理解幼兒的認知發展方式？他們在與動植物的互動中能理解什么？他們如何在實際參與過程中構建自己的經驗？針對前期研究過程中大量豐富的課程資源沒有被充分利用的現象，2007年起，我們對幼兒園已有的、有待開發的課程資源進行整體盤點，嘗試以幼兒的興趣為出發點，以資源開發、學習活動、經驗建構引領幼兒深入開展項目活動。

1.由資源向經驗轉化的開發路徑

幼兒園自然資源的開發嘗試從園內向園外延伸，整合園內外各類自然資源、社會資源和人力資源，從動植物切入，擴展到農村豐富的課程資源，如農事活動、禮儀風俗、風土人情、節日慶典等，形成園本教育資源網。在資源梳理的基礎上進行整體規劃，明晰各類資源對應的關鍵經驗，形成一年資源匯總，再分解到每周，最后形成一個個項目活動。資源開發路徑為“可以種什么養什么一資源在哪里一種了什么養了什么一怎么種怎么養”，著力讓幼兒在園內外體驗真實的生活，最終實現從物質形態課程資源到精神形態幼兒經驗的轉化，促進幼兒經驗系統化建構（如圖1）。

2.由“興趣、問題”到“經驗、表征”的學習路徑

為使幼兒更好地獲得持續觀察和探究動植物秘密的有趣經歷，我們讓幼兒真實參與種養和管理，并鼓勵他們圍繞在種養、實驗、觀察、調查中發現的問題主動合作尋求答案。幼兒在感知、操作、游戲、探究、討論中，與種植、飼養資源進行互動，生成經驗。如在“石榴豐收啦”活動中，幼兒在摘石榴、石榴大比拼、品嘗分享等實際參與過程中，嘗試運用數數、分類、比較、排序、統計等方法自主探索石榴的形狀、數量、重量。再如在“小羊愛吃什么”活動中，圍繞小羊的食物，孩子們生發了一個又一個的問題——“小羊愛吃什么”“小羊最愛吃什么”“怎樣給小羊定食譜”，并圍繞問題進行探究。種植飼養活動的探究過程是幼兒“興趣生成任務→任務引發探究→探究形成經驗→經驗外顯表征”的自主學習建構過程（如圖2）。

3.從已有經驗到新經驗的建構路徑