培智學生“性別教育”校本課程的開發與實施

摘要：培智學生身心發展方面存在一定缺陷或障礙，在青春期更容易出現一些比較嚴重的心理問題和行為問題。“性別教育”校本課程九年一貫整體設計，在“總目標”之下，設“自我認識”“青春期生理變化”“青春期心理變化”“自我保護”四個學習領域，采取個別化教學方式，通過評估、選定教學目標、設計主題活動、開展教學、檢核五個程序開展教學，為學生健康發展、融入社會打下堅實基礎。

關鍵詞：特殊學校;培智學生;性別教育

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0060-04

培智學生缺乏豐富的知識經驗和生活經驗，當進入人生中生理發育的第二次高峰時，隨著由發展帶來的難題越來越多，苦惱也與日俱增。比如一些培智學生在青春期會不顧場合做出一些不恰當的行為，與之不相適應的是性知識在家庭教育和學校教育的缺失。

鑒于此，南京市高淳區特殊教育學校自主研發了校本課程一一“性別教育”。該課程是在《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》的基礎上，參照普通教育的心理健康、科學、思想品德等學科內容，立足本校實際，開發的以滿足學生身心發展需求的一門校本化課程。課程通過性別意識、性別知識的系列教育，幫助培智學生形成健全人格的基礎，使他們投入到積極健康的人際交往中，體驗積極的情感，發展高尚的情操。

一、課程設計的目標與內容

1.課程設計思路

課程目標九年一貫整體設計，在“總目標”之下，設“自我認識”“青春期生理變化”“青春期心理變化”“自我保護”四個學習領域，體現培智教育“性別教育”課程的整體性和循序漸進性。各個領域相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

2.總目標

“性別教育”課程總目標是：認同自己的性別，了解和接納自己，尊重他人;了解不同年齡階段男孩、女孩生理、心理上的差異和變化，體會成長的快樂;懂得自己是身體的主人，要愛護自己的身體，不允許他人侵犯，學會基本的身體保護方法和技能，以應對實際生活中的突發事件。

3.分目標與內容

在課程目標與內容的設計中，針對學生的差異性需求設計了選擇性目標，以體現課程的彈性要求。目標分為四個等級，一級為領域目標（4個領域），二級為內容目標（14條），三級為長期目標（37條），四級為短期目標（77條）。

比如：在“自我認識”領域，共有二級目標5條，三級目標11條，四級目標22條（見表1）。教學中結合不同的年段要求，圍繞目標選擇或編制教學內容。

二、課程實施形式

課程的實施采取個別化教學的方式，通過評估、選定教學目標、設計主題活動、開展活動、檢核五個程序開展教學，真正做到“一人一案”。

程序一：評估

每學期開學前，任課教師使用校本化《性別教育課程評估表》對學生開展現有能力評估，了解每名學生的教學起點。

比如：表2是低年段“自我認識”領域中“了解自己身體特征”的項目評估。未形成相關意識和概念評估分為“0”，認識程度較淺評估分為“1”，認識程度一般評估分為“2”，認識程度較深評估分為“3”。評估出來的“2”分項即學生教學起點目標。

程序二：選定教學目標

根據評估結果，為學生量身制定一學期的教學目標，為教學提供支持系統，成為課程執行階段的依據。

比如：七年級許××一學期個別化目標為：

（1）能有培養自己的興趣與愛好的意識;（2）學習培養自己的興趣與愛好的方法;（3）認識自己的成長變化;（4）知道尊重自己與別人身體的重要性;（5）學會尊重自己與別人身體的方法;（6）知道青春發育期恰當著裝的重要性;（7）學會青春發育期恰當著裝的方法;（8）能形成青春期常見疾病的防治意識。

程序三：設計主題活動

任課教師梳理整合班級內學生個別化教學目標，選擇半數及以上同學共有的目標設計主題活動，在共同的主題活動中對個性目標進行增減。

譬如：表3為八年級學生一學期主題活動設計。

程序四：開展活動

在教學實踐中，根據設計好的主題活動，從月活動安排開始規劃，直到周活動安排、一日活動安排，最后落實到每一節主題課活動中，將紙上的設計變為行動。

程序五：檢核

采取過程性和學期末兩種形式開展個別化檢核，結合檢核情況分析各生個別化教育目標達成度，以此來修正、制定下學期的個別化教學目標。

三、課程成果

1.“性別教育”課程的開發、實施是對國家課程的補充

“性別教育”課程的開發實施對培智教育國家課程進行了合理補充，彌補了國家課程中性教育內容的缺失。該課程在2018年南京市德育課程評比中獲得了一等獎。

2.培養了培智學生適應生理、心理、倫理發展需求的能力

該課程面向全體學生，使本校的學生都能獲得適應生理、心理、倫理發展需求的能力;著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，使學生公開坦然地接受生理、心理和倫理等方面系統科學的教育。

3.尊重了學生個體差異，實施個別化教育

以“性別教育”課程目標和內容為藍本研制出的《性別教育課程評估表》，適合于不同性別認知能力學生的評估，教師只需根據評估目標的表述給予不同的分值。每個分值都有明確的要求，即使是未參與評估表研制的教師拿到表格也會使用，從評估結果的2分項中優先選擇學生個別化教育的目標，對應的三級目標可選為學生的長期目標，對應的四級目標可選為學生的短期目標。

自2016年該課程進入課堂以來，任課教師分別在省市范圍內上示范課6次，在全國特教骨干教師培訓班上做講座2次，在全省骨干教師培訓班做講座4次，分別與廣東、浙江、四川、江蘇、湖南等省份特教骨干教師分享課程實施的經驗與階段成果，對區域內特校開展校本化課程實踐起了借鑒和啟示作用。

特殊學生的障礙類型復雜，障礙程度各不相同。特殊教育工作者要以促進每個學生發展為目標，關注學生的特殊學習需求，為學生健康發展、融入社會打下堅實基礎。

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2020-05-08

作者簡介：李琴，南京市高淳區特殊教育學校（江蘇南京，211300）副校長。