疫情背景下學生居家學習模式的有效性研究

摘要：疫情期間，各地區紛紛出臺了“延期開學”政策。為了消除特殊時期對教育的不利影響，教育部提出了“停課不停學”的應對策略，為學生“有學上”提供保障。文章以計算機高職理論課程為例，對影響居家在線學習的因素進行梳理，并對如何增強教學有效性提出建議，以期為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：居家學習;有效性;個性化學習;網絡環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8228（2020）08-94-04

0 引言

今年春節前突如其來的新冠肺炎病毒肆虐全國，形式嚴峻。為此，很多行業紛紛延期開工，教育行業也不例外，浙江省多地教育部門明確提出：“疫情未得到有效控制之前，我們不開學”。這讓許多中小學的家長擔心起一個嚴峻的問題——孩子們的學習。因此，教育部發起了“停課不停學”的倡導，保障了學生“有學可上”。一時間，“在線教學”成為教師、家長、學生心中“暫代”正常教學的寵兒[3]。“為了支持各地做好‘停課不停學工作，幫助學生居家學習，教育部整合國家和有關省/市和學校優質教學資源，在延期開學期間開通國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂，免費供各地自主選擇使用”m[3]。

寧波職成教積極響應國家的號召，組織優秀教師錄制網絡課程，按每周一次的頻率推送網絡課程。一線教師絞盡腦汁，有的采用直播課堂，有的運用網絡平臺進行在線教學，還有的利用微信、QQ群發布作業等等方式輔助教學。

居家學習期間，國家以及各省市教育部門的在線教學各出奇招，為廣大學子“有學上”提供保障，一時間受到廣大師生和家長們的歡迎。然而，面對海量的課程資源和五花八門的平臺，有很多學生出現了網絡迷航，家長在監控孩子的在線學習上，與學校要求也存在著步調不一致的情況，學生和家長對個性化和優質化的教學資源的需求日趨強烈，但學校供給有限，難以滿足不同階層家長學生的個性化需求Ⅲ。因此，一段時間下來，居家期間的在線學習狀況百出，效率低下，被各大媒體紛紛報道，引發種種質疑和抱怨。如何提高在線學習的質量，提高課堂的有效性，從而，讓學生能夠“上好學”，是一個值得深思的問題。學生居家學習期間，其自身的學習熱情固然在最終的學習效果中起到主導作用，然而，教師的有效引導、家長的合理監督以及一個良好的網絡在線學習環境的搭建是學生居家學習得以順利開展的重要保障。本文以“計算機高職理論”課為例，分析影響教師在線教學、學生居家學習的因素，探索提升學生居家學習質量的有效途徑，希望能為疫情下正在熱衷于在線教學的廣大一線教師提供參考。

1 影響老師在線教學、學生居家學習的因素分析

不同于面對面教學，線上教學實施中，教師要么看不到，要么看不全整個班級的狀況，因此，無法準確判斷學生的當前狀況，也難以做到與學生實時互動。尤其像計算機高職理論課，內容枯燥、記憶點較多，學生利用手機終端接收直播課程期間，容易產生聽覺疲勞，至使在線教學的有效性大打折扣，效率低下。反思一段時間的教學實踐，我認為，影響在線教學與學習的因素有以下幾方面。

1.1 學生面對海量的學習資源，缺乏教師的有效引導，容易在網絡世界中迷航

在線教育的有效開展依賴于在線學習資源，優質的學習資源是提高在線教育質量的保證。網絡為在線教育提供了豐富多樣的學習資源，如視頻、音頻、文本、圖像、電子書等，其呈現方式更為直觀化、形象化和生動化，能對在線學習效果產生直接的影響[4]。居家學習以來，甬上云校、超星等通過百度云和直播平臺陸續向學生和老師提供各種學習資源，職成教研室邀請知名教師錄制課程，以專題復習的方式和每周一次的頻率向高三學生推出，內容涉及考點剖析、典型例題講解、學生自測等方面，對即將參加高職考的學生而言，非常有針對性。再則，當學生作業過程遇到難題時，也可以從豐富的網絡資源中尋找答案。

然而，面對海量的學習資源，教師往往只是把鏈接共享給學生，告知資源訪問方法和直播時間，并無過多時間去篩選有價值的學習資源。因此，當學生面對浩瀚的網絡資源時，缺乏教師的有效引領，顯得不知所措、無從下手，出現迷航。

1.2 家校步調的不一致、”各吹其調”，對學生居家學習監督不到位

對學生學習過程的監管工作是學習質量的重要保障，在居家學習中顯得異常重要。無效的或無意義的學習有時比不學習引發的不良后果更嚴重[3]，如有學生把疫情期間的居家學習當成的“特殊的長假”，在線教學期間，上課前進來簽個到就算是完成了任務，可以向老師交待，從而，養成了不良的學習習慣、形成惡劣的學習態度。因此，除班主任、任課教師需要高度重視監管工作外，家長也需要被動員起來，扮演好“學管者”角色.預防學生在學習過程中做無關的事。

遺憾的是，監督小孩學習的家長們與班主任、任課老師的溝通、協調能力令人擔憂。初步調查，在我們計算機高職班中，大部分的家長因忙于工作而忽視對小孩的管理，與班主任的溝通時間少之甚少，即便是老師主動聯系，也無太多的話題，雖然他們與孩子接觸時間最長，但不能精確地反饋孩子在家學習的真實情況。此外，70年代出生的家長信息素養完全不能適應輔助孩子居家在線學習的需要，從傳統教學成長起來的他們，使用最多的信息化工具就是微信，對網絡直播教學及五花八門的教學平臺深感陌生。大部分家長對網絡認識不深，不知道如何引導學生正確上網，因此，面對孩子居家學習，會不知所措、無從監管。

1.3 家庭網絡環境和硬件設備的差異，影響學生的在線學習

學生居家學習包括學習者、在線教育教學者、在線教育硬件環境、在線教育資源、在線教育平臺等[4]。其中，作為學習主體的學生是中心，教學實施者是關鍵，各類教學平臺是基礎，而硬件環境是保障在線教學順利進行的有力保障，五位一體，共同構成了在線教育系統。

同樣的教師授課、一樣的教學資源和學習平臺，硬件環境的不同對學生的學習將產生一定的影響。對計算機高職班學生家庭情況作了初步了解，大約有15%學生來自農村偏遠地帶，網絡信號較差;25%學生家在市郊，家里沒有安裝寬帶，靠4G流量來聽課;其余學生家里裝有5M以上的寬帶，可以通過WIFI或有線網絡收聽直播課。因此，上課期間，經常出現部分學生因斷網而離開直播室，嚴重影響學習效果。

1.4 學生間認知水平存在差異，強烈需要”因材施教”，讓在線教學顯得”力不從心”

在當前”停課不停學”背景下，教師利用網絡平臺直播教學，在形式上，將以班級為單位的面對面課堂教學改成了通過直播平臺進行授課。而教學內容上，受集體化、同步化、標準化的局限，基本統一節奏，學生每天的居家學習也是根據教師的安排而展開。如，我們高職班的教學，嚴格按照考試大綱，分專題梳理知識點、剖析典型例題等，學生收聽相同的課程、完成一樣的作業和考試，但我們卻忽視了一個問題，學生之間的認知水平存在差異性，教學內容的廣度及深度只適應大多數學生的基本需求，基礎較差的學生對上課內容尚不能完全理解，而程度較好的則需要更深層次的資源才能滿足他們的知識需求。

我國近年來教育信息化迅猛發展，已經解決教育資源短缺的問題，學校、教研室也在非常時期提供了大量在線課程供學生收看，但依然難以滿足學生對高水平、高質量和更具多樣化的學習資源的需求。對所任教的計算機高職班21位學生學習方式觀察后發現，部分程度較好的學生雖然有著強烈的求知欲，想了解更深層次的內容來擴充自己的知識層面，卻不會通過教師共享的資源自行學習，更多的還是依賴教師處理和整合過的教學資源。

2 疫情背景下，提高學生居家學習的有效性策略

2.1 推送優質的教育資源，促成更多的線上交互

疫情當下，各大平臺相繼推出豐富的學習資源，但仔細觀察，存在著一些問題：①這些學習資源不完全與教材內容匹配，適合于高職班復習所用的資源仍然欠缺。②學生面對如此眾多的網絡資源時，無教師引導，會顯得”不知所措”。

作為一線教師，首先，我們需在海量的資源中進行選擇，立足教學實際，開發出適合我們學生的教學資源，推送給學生。如：在復習計算機組裝與維護這一節時，可以結合教研室推出專題講座，整合太平洋電腦網中硬件的相關測評信息，作為學習資源推送給學生。其次，不管是傳統教學還是網絡教學，教學的主體仍是學生，教師需適時引導，促成與學生的線上互動。如上述例子，當學生聽完專題講座后，可組織在線測試，了解聽課情況，及時反饋結果;對學有余力的學生，可利用中關村在線APP，進行模擬裝機并就方案的合理性展開交流，增加趣味性的同時，促進了師生、生生間的相互交流。

2.2 加強家校合作，打造“教師一家長一學生”三方協同的共同體，促進高效的在線教學

學生居家學習期間，因家庭環境存在巨大差異，造成學生學習效果也存在差異，家長、教師、網絡環境等因素都在動態地影響著學生的學習質量。所以教師、家長、學生三方協同是落實學生居家學習的核心與關鍵。學生是居家學習的主體，教師的科學指導是學生居家學習的主導，家長對學習環境的營造和監督是學生居家學習的保障[1]。在這個學習過程中，三方相互協調、通力合作，如果任何一方不到位，學習質量就會得不到保障。

因此，居家學習期間，我們必須妥善處理好三者的關系，落實好三方責任。

教師除了指導學生在線學習外，應更多地與家長、學生溝通。①向家長提出居家學習的硬件要求，要求其配合學校和老師做好監督工作。②了解學生在家學生情況，階段性地向家長反饋學生的聽課情況和作業質量。③向學校反饋在線教學實施過程中遇到的困難，請求幫助。

家長除了監督學生聽課及完成作業外，應多與班主任溝通，及時了解學生聽課及作業情況。

學校階段性地召開視頻會議，聆聽教師在線教學實施過程中遇到的困難，給予解決和支持。

隨著在線教學的深入，教師教學能力的提高以及家長監督方式的科學化，”學校一教師一家長”的默契度不斷增強，學生的學習質量將會朝著高效化發展。

2.3 做學生個性化學習的顧問，為不同學習基礎、學習風格的學生提供不同的學習支持，促進學生個體最佳發展，提高學習成績[5]

居家學習期間，學生依托教學平臺而展開學習活動，每日的聽課時長、在線課堂互動、作業質量、測試成績均會被記錄。依托大數據分析，教師可以診斷學生的學習態度及效果，以此為基礎，為學生提供個性化的學習服務。

首先，資源的選擇上，教師可以對它進行分層。疫情期間的教學資源包括：國家、省、地方教育部門提供的云課堂、針對高職復習而開展的專題講座和圍繞某個教學主題的門戶網站等，同時，也包括教師直播教學實錄。教師可根據學生認識水平的差異，對資源分層，讓不同程度的學生都能找到適合自己認知水平的資源并進行學習。如對基本功扎實的學生，在完成每日的常規學習后，可以適時地推送IT類的門戶網站，諸如“中關村在線”、”太平洋電腦網”等，了解更多硬件報價、評測信息等，作為對教材內容的擴充。對線上學習尚存在困難的學生，建議其回放教師直播的視頻及專題講座系列。

其次，提供多樣化的學習資源，滿足不同學習風格學生的需要。學生受不同文化、環境、家庭等影響，個體之間存在一定的差異，形成了不同的學習風格，如：有的學生喜歡閱讀文字，有的喜歡看視頻，有的喜歡動手操作等等[5]，而互聯網的普及和信息技術廣泛應用，為教學資源多樣化呈現提供了強大的支持。據統計，高職班21位學生中，有將近50%的學生語文水平差、閱讀能力不強，教師可以將教學內容編輯成圖片或視頻形式呈現，增加可讀性，擺脫枯燥的文字信息，滿足他們的學習需求。

3 結束語

疫情當下，在”停課不停學”政策之下，居家在線學習成為目前主要的學習方式，針對在線教學中暴露出來的種種問題，本文以計算機高職理論課程為例，結合現階段教學實際，對存在的問題進行分析，就如何提高在線教學的有效性提出建議，以期能為廣大一線教師在特殊時期保障學生”上好學“提供參考。

此次疫情，提高了廣大教師的在線教學能力和信息化水平，如何將寶貴的在線教學經驗加以總結，轉化為平時的信息化教育實踐與創新動力[3]，這個問題值得我們思考。為此，建議今后課堂教學中多實踐、加強與教育技術工作者、教育科研人員的溝通與合作，優化教學模式，同時，學校及教育行政部門給予物質及精神上的支持。通過多方努力，讓在線學習不僅是特殊時期解決學生”有學可上”的有效手段，更成為今后課堂教學的有效補充，為新時代課堂注入新元素。

參考文獻（References）：

[1].宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020.3：114-122

[2].教育部.教育部工信部印發通知部署中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s 5987/20 200 2/t20200 212_420385.html，2020-02-12.

[3]祝智庭.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J].中國電化教育，2020.4：1-4

[4]付衛東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰及應對策略[J].河北師范大學學報/教育科學版/，2020.2：14-17

[5|凌夫平.信息技術支持下的小學個性化課堂教學模式的構建[J].理園·教學，2019.8：35-38

[6]黃勇，楊清德.“停課不停學”——疫情期間線上教學的思考與實施[A].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇[C].中國會議，2020.

作者簡介：黃均峰（1981-），男，浙江寧波人，本科，中學一級教師，主要研究方向：數字媒體、VB程序設計、計算機網絡技術等。