基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析

摘要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)壓縮、傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳、師生交流互動(dòng)缺乏等問題，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果及問卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂成績優(yōu)秀率高、學(xué)生滿意度高，但同時(shí)也存在不合格率高、學(xué)生自控力差的問題。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2020）08-128-03

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助完成課前學(xué)習(xí)，知識(shí)深化過程則是在課堂中經(jīng)過教師指導(dǎo)和同學(xué)間協(xié)作來完成。該模式顛覆了“先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使了教與學(xué)關(guān)系的變化，教師和學(xué)生關(guān)系的變化，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念[1]。而移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是在現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)終端的支持下，學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)設(shè)備和通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、便攜性、情境性、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不用固定于電腦前，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題，使課堂學(xué)習(xí)可以自然延伸到課堂外，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我院大一非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生公共通識(shí)教育課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際問題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取新知，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)所學(xué)專業(yè)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而目前我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在以下問題：

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)從64課時(shí)壓縮至48課時(shí)，再次壓縮至32課時(shí)，課時(shí)的再次壓縮使得學(xué)生僅用課堂有限時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)效果大打折扣，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有完全消化。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為主體，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即使課堂中有學(xué)生的參與，但是絕大多數(shù)話語權(quán)仍只屬于教師，師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)甚少。

（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用合班集體授課，學(xué)生人數(shù)較多（100人左右的大班教學(xué)），學(xué)習(xí)過程中學(xué)生水平參差不齊，教師不能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化需求，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

針對(duì)以上教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂模式限制，將手機(jī)平臺(tái)合理利用到教學(xué)過程中，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，以多樣化的媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)延伸到課堂外，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的情感交流并提高了課堂教學(xué)效率[3]。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

移動(dòng)時(shí)代和微時(shí)代的到來，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了環(huán)境條件。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相顛倒，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”，在課堂做作業(yè)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”。教師需要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法，根據(jù)整個(gè)課程線上線下的時(shí)間、空間跨度，合理設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)[4]。本文從教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式，以改進(jìn)該課程的教學(xué)效果。該教學(xué)模式如圖1所示。

（1）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源的開發(fā)利用主要從三個(gè)方面進(jìn)行：

①課程內(nèi)容選擇。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇知識(shí)中抽象性不強(qiáng)的內(nèi)容，要以適度為原則，選擇易于講授的內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)。課程內(nèi)容的設(shè)置通常以實(shí)用性為原則，內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用，選擇以鍛煉學(xué)生操作實(shí)踐能力為主的內(nèi)容。

②視頻資源制成。微課程學(xué)習(xí)資源在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上以視頻資源為主，故而微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)以視頻資源為中心進(jìn)行。視頻分辨率應(yīng)以1280*720或640*360為主，以獲取最佳的視頻播放效果。

③學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生集體討論解答，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。

（2）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)主要以微信為主，微信平臺(tái)主要通過微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以菜單形式上傳給學(xué)生供查看下載。同時(shí)以微信群為輔助工具，創(chuàng)建班級(jí)群分享學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行討論、答疑，如圖2所示。

（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段

①課前預(yù)習(xí)。教師在課前提前將資料發(fā)布到微信公眾平臺(tái)。學(xué)生通過微信公眾號(hào)觀看視頻，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可通過微信公眾訪問量和微信群了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況從而制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

②課中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯總，針對(duì)問題進(jìn)行演示講解，并提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師課中輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

③課后練習(xí)。教師總結(jié)課前和課中重難點(diǎn)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生通過內(nèi)容查詢、復(fù)習(xí)、查看教學(xué)難點(diǎn)微視頻、測(cè)驗(yàn)及師生或生生交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試對(duì)比，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果分析如表l、表2所示。

優(yōu)秀率高相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，在課堂上側(cè)重于學(xué)生練習(xí)為主，教師講解為輔。因此測(cè)試成績優(yōu)秀率相對(duì)于傳統(tǒng)模式更高，更能挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和計(jì)算機(jī)能力。

不合格率高翻轉(zhuǎn)課堂模式存在不合格率偏高的情況。相對(duì)于傳統(tǒng)模式中先講后練的情況，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。沒有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生，課堂上教師講解的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)練習(xí)題很難掌握，考試不合格率提升。

學(xué)生整體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式滿意從整體來看，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式比較滿意，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中的翻轉(zhuǎn)模式可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提供有用的教學(xué)資源，能較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有的師生和生生關(guān)系，學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式獲取更多知識(shí)，在課堂上增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，也增加了學(xué)生之間交流討論的機(jī)會(huì)。92%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很滿意。

個(gè)別學(xué)生自控力差但也有一部分學(xué)生認(rèn)為課堂上不能全神貫注進(jìn)行學(xué)習(xí)、不能做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，不能充分利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)資源，無法積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

高校教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更多的是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，課堂中將大部分時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上是不可取的，更多的應(yīng)該是師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)[5]。本研究把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中因壓縮課時(shí)和學(xué)生基礎(chǔ)不同所帶來的問題，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂改革，改變陳舊的教學(xué)模式，為學(xué)生提供移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)的主體和關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生需要學(xué)什么以及如何學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性和師生間的互動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生研究性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大幫助。

參考文獻(xiàn)（References）：

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基金項(xiàng)目：全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)研究課題（2019-AFCEC-342）

作者簡(jiǎn)介：張樂（1987-），女，山西運(yùn)城人，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。