基于移動學習的大學計算機基礎課程翻轉課堂應用分析

摘要：針對大學計算機基礎課程課時壓縮、傳統教學方式效果不佳、師生交流互動缺乏等問題，利用移動學習可以隨時隨地學習的優點，對大學計算機基礎課程教學實施課堂翻轉。測驗結果及問卷調查分析結果顯示，翻轉課堂成績優秀率高、學生滿意度高，但同時也存在不合格率高、學生自控力差的問題。

關鍵詞：移動學習;大學計算機基礎;翻轉課堂;調查分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8228（2020）08-128-03

0 引言

翻轉課堂模式（Flipped Classroom）是對傳統教學過程的顛覆，學生通過信息技術的輔助完成課前學習，知識深化過程則是在課堂中經過教師指導和同學間協作來完成。該模式顛覆了“先教后練”的傳統教學模式，促使了教與學關系的變化，教師和學生關系的變化，重構了教學結構，體現了新的教學理念[1]。而移動學習（Mobile Learning）是在現代移動技術和移動終端的支持下，學習者借助移動設備和通信技術實現隨時隨地自主化、個性化學習[2]。移動學習的移動性、便攜性、情境性、個性化等優勢，使得學習者的學習不用固定于電腦前，可以根據自身學習需求、學習目的隨時隨地學習，從而彌補了課堂學習時間不足的問題，使課堂學習可以自然延伸到課堂外，從而實現課堂翻轉。

1 大學計算機基礎課程現狀

計算機基礎課程是我院大一非計算機專業學生公共通識教育課程。計算機基礎課程的總體目標是培養學生自覺使用計算機解決學習、生活和工作中遇到的實際問題的能力，使計算機成為學生獲取新知，提高素質的有力工具，從而促進所學專業其他相關學科的學習，提高學生的計算機應用能力。而目前我院計算機基礎課程教學中存在以下問題：

（1）計算機基礎課程的課時從64課時壓縮至48課時，再次壓縮至32課時，課時的再次壓縮使得學生僅用課堂有限時間進行學習是遠遠不夠的，學習效果大打折扣，導致課堂內容沒有完全消化。

（2）傳統課堂教學模式是以教師為主體，教師講授知識，學生被動接受知識，即使課堂中有學生的參與，但是絕大多數話語權仍只屬于教師，師生之間和學生之間的交流互動甚少。

（3）計算機基礎課程采用合班集體授課，學生人數較多（100人左右的大班教學），學習過程中學生水平參差不齊，教師不能滿足所有學生的個性化需求，從而影響了學生學習的興趣和積極性。

針對以上教學中存在的問題，教師應突破傳統課堂模式限制，將手機平臺合理利用到教學過程中，構建基于移動學習的翻轉課堂模式教學對計算機基礎課程進行改革，以多樣化的媒體形式呈現教學內容，將教學延伸到課堂外，使得學生可以隨時隨地進行學習，增強師生之間的情感交流并提高了課堂教學效率[3]。

2 大學計算機基礎翻轉課堂模式構建

移動時代和微時代的到來，為翻轉課堂教學模式的實施提供了環境條件。翻轉課堂與傳統教學模式相顛倒，在課前進行學習實現“知識傳遞”，在課堂做作業實現“知識內化”。教師需要改變傳統的課程設計方法，根據整個課程線上線下的時間、空間跨度，合理設計整個課程的教學活動等環節[4]。本文從教學資源、教學平臺、教學活動和教學評價四個方面構建了基于移動學習的計算機基礎課程翻轉課堂模式，以改進該課程的教學效果。該教學模式如圖1所示。

（1）教學資源建設

教學資源的開發利用主要從三個方面進行：

①課程內容選擇。針對學生特點，選擇知識中抽象性不強的內容，要以適度為原則，選擇易于講授的內容進行課程建設。課程內容的設置通常以實用性為原則，內容簡單實用，選擇以鍛煉學生操作實踐能力為主的內容。

②視頻資源制成。微課程學習資源在知識內容的呈現上以視頻資源為主，故而微課程學習資源建設應以視頻資源為中心進行。視頻分辨率應以1280*720或640*360為主，以獲取最佳的視頻播放效果。

③學習任務設計。設計課前預習任務促使學生課前自主學習，根據課前學習情況合理設計課中學習任務供學生集體討論解答，總結學習過程中重難點設計課后練習題，實現知識的內化過程。

（2）教學平臺建設

計算機基礎課程基于移動學習的教學平臺主要以微信為主，微信平臺主要通過微信公眾號平臺發布學習任務，以菜單形式上傳給學生供查看下載。同時以微信群為輔助工具，創建班級群分享學習資源并進行討論、答疑，如圖2所示。

（3）教學活動設計分為三個階段

①課前預習。教師在課前提前將資料發布到微信公眾平臺。學生通過微信公眾號觀看視頻，完成課前預習任務，教師可通過微信公眾訪問量和微信群了解學生預習情況從而制定課堂學習計劃。

②課中學習。教師根據課前學習問題進行匯總，針對問題進行演示講解，并提供學生實踐操作的機會，教師課中輔助學生完成實驗，并針對重難點進行詳細講解。

③課后練習。教師總結課前和課中重難點設計測驗題，學生通過內容查詢、復習、查看教學難點微視頻、測驗及師生或生生交流等學習活動實現對課堂知識的鞏固與提高。

3 翻轉課堂模式應用效果分析

通過對實驗班和對照班進行測試對比，并對翻轉課堂滿意度進行問卷調查，結果分析如表l、表2所示。

優秀率高相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂模式更側重于學生的學，突出學生的主體地位，在課堂上側重于學生練習為主，教師講解為輔。因此測試成績優秀率相對于傳統模式更高，更能挖掘優秀學生的潛能，充分調動學生練習的積極性，整體提高了學生的學習水平和計算機能力。

不合格率高翻轉課堂模式存在不合格率偏高的情況。相對于傳統模式中先講后練的情況，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求比較高，要求學生做到課前預習和課后復習，這對主動性差的學生來說具有挑戰性。沒有做好預習和復習的學生，課堂上教師講解的內容和實驗練習題很難掌握，考試不合格率提升。

學生整體對翻轉課堂模式滿意從整體來看，學生對翻轉課堂模式比較滿意，計算機基礎課堂中的翻轉模式可以讓學生隨時隨地學習，有助于提高學習效率，提供有用的教學資源，能較好地滿足學生的學習需求;同時翻轉課堂改變了原有的師生和生生關系，學生可以通過小組學習和合作學習的方式獲取更多知識，在課堂上增進了師生之間的關系，也增加了學生之間交流討論的機會。92%的學生對翻轉課堂很滿意。

個別學生自控力差但也有一部分學生認為課堂上不能全神貫注進行學習、不能做好課前預習和課后鞏固練習，不能充分利用翻轉課堂提供的教學資源，無法積極主動進行自主學習。

4 結束語

高校教學不僅是知識的傳授，更多的是研究能力和創新能力的培養過程，課堂中將大部分時間浪費在基礎知識的講授上是不可取的，更多的應該是師生間、學生間的交流互動[5]。本研究把握“互聯網+教育”形勢，針對計算機基礎課程教學中因壓縮課時和學生基礎不同所帶來的問題，對計算機基礎課程進行基于移動學習的翻轉課堂改革，改變陳舊的教學模式，為學生提供移動教學平臺，將教學的主體和關注點轉移到學生需要學什么以及如何學，充分體現了學習者的自主性和師生間的互動性，這對于學生研究性和創造性思維的培養和發展具有很大幫助。

參考文獻（References）：

[1]陳運鵬，徐魯強，屈娜.基于移動學習APP的高校翻轉課堂教學模式的實踐與研究[J].中國教育信息化2017.6：41

[2]范新民，曾海軍.基于移動學習的翻轉課堂培訓新模式的研究與實踐[J].中國電化教育，2017.366：73

[3]劉珊.融合泛在移動學習的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用與研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017.33（8）：197

[4]蘇仰娜，孫方，李海峰.移動學習環境下的翻轉課堂模式設計與構建[J].現代中小學教育，2016.32（10）：2016.10：25

[5]倪麗珠.基于移動學習的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].文教資料，2017.19：237

基金項目：全國高等院校計算機基礎教育研究會研究課題（2019-AFCEC-342）

作者簡介：張樂（1987-），女，山西運城人，講師，主要研究方向：計算機網絡教育應用。