小學低年級語文課堂落實“閱讀+”的教學策略

王傳麗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，是學好其他課程的基礎。統編版小學語文教材中有很多經典之作，教師可以采用“閱讀+”的教學模式，在課堂教學中引導學生進行了語言文字運用訓練。所謂“閱讀+”就是在閱讀課文的同時，加入語言文字訓練活動。大量的語言文字訓練，可以內化課文中的語言知識點，達到運用語言的目的。具體教學策略如下。

一、閱讀+字詞訓練

閱讀教學中，教師有效地組織學生進行字詞訓練，讓學生帶著自己的生活經驗、情感態度與文本進行對話，可以更好地幫助學生掌握字詞，夯實語文學習的基礎。有教師在教學統編版語文三年級下冊的《大自然的聲音》一課時，圍繞文中“大自然的聲音是美妙的”這句話中的“妙”字，組織學生進行了字詞訓練。教學片斷如下。

師：美妙在這個句子里是什么意思？

生：就是美好、奇妙的意思。

師：說得非常好！美是美好，妙是奇妙，這個詞語的意思就是美好奇妙，我們用分解詞語的方法就理解了這個詞。

師：理解詞語還有很多種方法，查字典是最常用的一種方法?！懊睢痹谧值渲杏腥N解釋——好、神奇、青春年少，“美妙”中的“妙”要選哪一種呢？

生：選擇第一種“好，美妙”。

師：為什么選擇第一種解釋呢？

生：第一種的解釋放到句子里最合適。

師：說得好！理解詞語一定要放到具體的語言環境中去理解。

師：這里有幾個帶“妙”的詞語，你能根據詞語來選擇它的意思嗎？

（教師出示詞語：妙齡少女、妙用、妙趣橫生）

生：“妙齡少女”選擇“青春年少”的意思;“妙用”選擇“神奇”“巧妙”的意思;“妙趣橫生”選擇“好”“美妙”的意思。

師：非常棒！我們把釋意帶入到詞語中進行體會，就能夠準確地選擇詞語了。

（教師指導書寫“妙”字）

教師的這段“妙”字教學，引導學生理解了詞語的意思，傳授了學生理解詞語的方法;要求學生運用方法理解其他詞語，幫助學生積累了詞語，也指導學生書寫了漢字?！伴喿x+字詞訓練”看似簡單，實則處處彰顯教師的教學智慧，不僅可以幫助學生更好地理解字詞，還可以進行字理教學，引導學生歸類識字、隨文識字。

二、閱讀+句子訓練

句子既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。語文教學中，教師要充分利用文本帶著學生欣賞優美的句子，并嘗試引導學生寫出生動的句子。有教師在教學統編版語文二年級上冊《葡萄溝》一課時，圍繞第二自然段中的“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”這句話來引導學生進行句子訓練。教學片斷如下。

師：“茂密的枝葉向四面展開”像什么？

生：像一個一個綠色的涼棚。

師：葡萄架是怎么樣的呢？從哪個詞看出來的？

生：很多。從“一個個”這個詞看出葡萄架很多。

師：當有好多個涼棚的時候，就可以用“一個個”來形容。當形容好多棵樹的時候，我們就可以說“一棵棵”。你還能說幾個這樣的詞語嗎？

生：一朵朵，一片片，一只只。

師：我們把這些詞語儲備在頭腦中，寫作時選擇使用恰當的詞語就可以生動地描寫出事物的樣子。

師：作者想象力多豐富??！他把葡萄架想象成了綠色的涼棚，讓這個句子變得生動了。你愿意讀讀這個生動的句子嗎？

（學生朗讀后，教師出示銀杏樹葉的圖片）

師：我們也能像作者那樣展開想象說句子的。想象一下，銀杏葉像什么？

生：銀杏葉像小扇子。

（教師出示句子：一片片銀杏樹葉像……）

生：一片片銀杏樹葉像小扇子。

師：你能不能把表示“小扇子很多”的詞語加進去呢？

生：一片片銀杏樹葉像一把把小扇子。

師：很好，學以致用！請小朋友再看大屏幕。

（教師出示柳條、楓葉、圓凳的圖片）

師：請同學們看圖，同桌之間互相都說說像什么，用“……像……”的句式說話。

（學生練習說話）

句子是語言表達的基本單位，是與人交往的必備工具，是習作的基礎。教師引導學生進行句子訓練，對提高學生的閱讀能力、語言表達能力都有著重要的意義。這位教師抓住了文中的比喻句，帶著學生進行句子訓練，訓練得有梯度，學生很自然地就會說比喻句了。

三、閱讀+表達訓練

統編版小學語文低年級教材設計精美，圖畫文字相得益彰，每一篇課文都配有精美的圖畫。插圖可以引起小學生的學習興趣，幫助其更好地理解課文內容，提高其語言表達能力。同時，插圖還可以培養學生的觀察能力、想象能力。有教師教學統編版語文一年級上冊的《日月明》一課時，就引導學生觀察課文插圖（如圖1），以訓練學生的語言表達能力。教學片段如下。

師：圖上畫的是誰？他們在干什么？

生：三個小朋友在山坡上植樹。

師：認真觀察一下這三個小朋友，他們是怎么植樹的？

生：一個小朋友扶著樹苗，一個小朋友在填土，一個小朋友在澆水。

師：給他們起個名字，可以更好地說清楚他們做什么。

生：小麗把樹苗放入坑里，用手扶住樹苗;小林拿起鐵鍬填土;小紅拎起水壺給樹苗澆水。

師：在做這些事情之前，要做什么準備工作呢？

生：得先挖坑。

師：這個要說清楚，再想想他們在什么時間，在哪里植樹？

生：春天，小朋友來到山坡上植樹。

師：那現在誰能按照一定的順序，把小朋友植樹的過程再講一遍？

生：春天到了，小麗、小林、小紅來到山坡上植樹。他們一起挖好了坑，小麗先把樹苗放入坑里，用手扶住樹苗;然后，小林拿起鐵鍬填土;最后，小紅拎起水壺給樹苗澆水。

師：這三個小朋友齊心合力種了那么多樹。在識字歌中，哪一句話寫出了齊心合力的意義？

生：眾人一條心，黃土變成金。

師：齊心合力就能做好一件事。還能再舉個眾人一條心完成一件事的例子嗎？

生：大掃除的時候，我們大家一起干，就可以把教室打掃干凈了。

教師利用課文插圖既提高了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言表達能力。同時，學生又理解了“眾人一條心，黃土變成金。”這句話的含義，并遷移實踐，聯系生活進行交流。

四、閱讀+讀寫訓練

新課標指出習作教學要與閱讀教學緊密配合，與生活結合，與活動結合。教師在習作教學中，要引導學生把在閱讀中學到的寫作基本功用到自己的習作中去。讀寫結合是訓練學生寫作最好的方法之一，尤其是小學低年級的學生，他們的模仿能力較強。教學中，教師可以通過經典的課文來引導學生學習寫作方法。如教學統編版語文三年級上冊《搭船的鳥》一課時，可以這樣來開展讀寫訓練。

師：這是一只什么樣的小鳥？

生：這是一只美麗的小鳥。

師：你從哪個句子找到的？

生：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！

師：作者先用了“多么美麗啊”來贊美這只翠鳥，接著又具體描寫了翠鳥。請你用橫線畫出具體描寫翠鳥美麗的句子。

生：全身的羽毛美，翅膀顏色美，紅色的嘴也很美。

師：為了寫出翠鳥的羽毛、翅膀和長嘴的美，作者主要抓住哪方面的特點進行描寫的？

生：作者抓住了翠鳥的顏色來寫的。

師：抓住顏色描寫，會讓語句表達得更生動?，F在讓我們把描寫翠鳥的段落美美地朗讀出來吧。

（生讀）

師：作者先用一句話來贊美這是只美麗的翠鳥，接著具體介紹了翠鳥的羽毛、翅膀和長嘴，抓住顏色進行描寫，這種寫作方法特別值得我們學習。

（教師出示大公雞的圖片）

師：這是一只什么樣的大公雞？

生：一只美麗的大公雞。

生：一只色彩斑斕的大公雞。

師：這只大公雞美在哪兒？請你抓住顏色和樣子進行描述。

生：這是一只色彩鮮艷的大公雞。它的尾巴是黑色的，身體是彩色的，尤其是脖子像帶著一個金色的圍巾。

師：你抓住顏色來描寫公雞尾巴、身體、脖子及羽毛的樣子，尤其是對公雞脖子的描寫非常棒，要是能按照從頭到尾的順序來說就更好了。

生：大公雞頭上有一頂紅紅的雞冠。脖子是金黃色的，像帶著一個金色的圍巾。全身的羽毛是彩色的，翅膀是紅色和藍色的，尾巴黑黑的，像大羽毛扇。

師：多有條理??！抓顏色，展開想象，這紅紅的雞冠像什么？

生：紅紅的雞冠像一團火。

師：描寫動物的樣子，我們可以像作者這樣先整體介紹它的特點，然后按照一定順序抓住顏色、形狀進行具體描寫，還可以用上擬人、比喻的修辭方法。

…………

教師以教材的第二自然段為例，先引導學生學習作者的寫作方法，再引導學生觀察大公雞，并要求學生借鑒作者的寫法來描寫大公雞。學生在教師的引導下一步一步把大公雞生動地描寫出來。其實，教材中的很多課文都適合進行讀寫訓練，這就需要教師用心去分析教材，挖掘教材資源，幫助學生通過“閱讀+”實現閱讀和寫作水平的同步提升。

（責任編輯：孫麗英）