“影響氣候的主要因素”教學設計與反思

■邱子興

【教學目標】

1.學會分析影響氣候的因素，理解并能夠舉例說明地球運動對天氣、氣候的影響；

2.舉出生活實例，分析影響氣候的因素有哪些；

3.樹立“保護環(huán)境從我做起”的思想，形成正確的生態(tài)價值觀念。

【教學重難點】

了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。

【教學流程】

一、新課導入

師：前兩節(jié)課，我們學習了“天氣和氣候”“氣溫和降水”的知識，請同學們根據(jù)下面兩幅圖，說一說赤道和兩極的氣溫與降水情況。

（屏顯世界年平均氣溫分布圖與世界年平均降水量分布圖。）

生：赤道地區(qū)氣溫高，降水多；兩極地區(qū)氣溫低，降水少。

師：回答得很好。那么，是什么原因造成了世界氣候的這種差異性呢？影響氣候的因素又有哪些呢？

生：我認為地球的形狀影響著不同地區(qū)的氣候，因為地球呈球形，太陽照射的遠近不同，從而導致南北兩極與赤道附近存在極大溫差。

師：似乎有點道理。同學們同意這一猜想嗎？誰還有其他想法嗎？

生：我認為地球的運動也會對氣候產(chǎn)生影響。晝夜交替是由地球的自轉產(chǎn)生的，會讓我們每天都感受到溫度的變化。

師：同學們想不想知道自己的猜測是否正確呢？下面，我們就一起學習“影響氣候的主要因素”。

（教師板書課題：影響氣候的主要因素。）

二、探究地球形狀對氣候的影響

師：每天24 個小時，大家感受到的氣溫變化是怎樣的？

生：早晨冷，中午熱，等到了晚上的時候又變冷了。

師：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？大家想一想，在不同時間段里，太陽照射我們身體所形成的影子的長短與氣溫高低是否有關系？

（教師組織學生用手電筒演示太陽照射的情況。手電筒直射到黑板上的時候，照射面積最小，亮度最大，從而推理出太陽照射的區(qū)域越小，溫度越高。接下來，教師引導學生發(fā)現(xiàn)：影子越長的時候，氣溫越低；影子越短的時候，氣溫越高。）

師：如果地球不是球體，而是平面的，那么太陽照射的角度會有不同嗎？是否還會造成各地氣溫的差異？請大家討論一下。

（教師留出充足時間，讓學生在討論中總結出地球形狀對氣候的影響。）

生：不會。

師：全球各地氣溫會有差異嗎?

生：太陽照射的角度都相同了，氣溫不會有差異的。

師：由此可以得出，地球的形狀之所以對氣候產(chǎn)生影響，是因為地球的表面是曲面。

三、探究地球運動對氣候的影響

師：我們曾經(jīng)學過，地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替，但是四季更替、晝夜長短、正午時候影子的長短等，都與地球公轉有關系。下面，我們就來學習一下地球公轉對氣候的影響。

（屏顯地球公轉動態(tài)圖，學生聚精會神地進行觀察和思考。）

師：地球公轉的方向是什么？

生：自西向東。

師：地球公轉的方向是順時針還是逆時針？生：逆時針。

師：地球公轉的周期呢？

生：1年。

生：約365天。

師：很準確，“約”字用得好。地球公轉產(chǎn)生的現(xiàn)象有哪些？

生：四季更替。

師：還有嗎？

生：還有晝夜長短和正午影子長短的變化。

師：是的，“兩分兩至”的過程也是太陽高度變化的過程，因而會產(chǎn)生晝夜長短、正午影子長短的變化。下面，我們就列表對照地球自轉與公轉的情況，請大家快速填表。

（屏顯地球自轉與公轉情況對比表，學生獨立完成后，教師出示正確答案，學生對照。）

概念方向周期產(chǎn)生的現(xiàn)象自轉 公轉

師：從填表情況來看，同學們掌握得很好。請大家進一步思考，地球公轉軌道是什么形狀？

（屏顯地球公轉動態(tài)圖，教師引導學生仔細觀察。）

生：圓形。

師：實際上是橢圓形。那么，地球在公轉時，地軸的傾斜角度是多少？

生：書上說是66.5度。

師：完全正確，你預習得很好。

師：請同學們閱讀課本第79—80 頁的正文部分和第80 頁的地球公轉示意圖，分析太陽直射點的位置是怎樣變化的。

（教師對太陽直射點做簡單說明，學生分小組討論。）

生：在南北回歸線之間移動。

師：請大家仔細觀察“兩分兩至”時，太陽的直射點到底在哪條緯線上，以及北半球的晝夜長短有什么相應變化，然后填寫下表。

（屏顯“兩分兩至”情況變化表。）

春分：月 日夏至：月 日秋分：月 日冬至：月 日太陽直射在 線太陽直射在 線太陽直射在 線太陽直射在 線北半球晝 夜北半球晝 夜北半球晝 夜北半球晝 夜

（學生齊答。）

師：大家回答得很準確。四季更替、晝夜長短、正午太陽的高度以及影子長短的變化，都是地球公轉造成的現(xiàn)象。同學們再觀察一下，北半球夏至日，北極圈、南極圈內(nèi)各有什么現(xiàn)象？

生：北極圈內(nèi)極晝，南極圈內(nèi)極夜。

師：很好！那么，北半球冬至日，北極圈、南極圈內(nèi)各有什么現(xiàn)象？

生：北極圈內(nèi)極夜，南極圈內(nèi)極晝。

師：極晝、極夜現(xiàn)象也是公轉造成的，但這兩種現(xiàn)象只在極圈到極點的范圍內(nèi)存在。

師：由于地球公轉，地球上除了赤道地區(qū)外，其他地區(qū)都產(chǎn)生了晝夜長短的變化。各地區(qū)接受太陽照射的強度不同，獲得的熱量也不同。因此，地理學家在地球上劃分了不同的溫度帶。

（屏顯地球五帶圖。）

師：地球上有哪幾個溫度帶？

生：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

師：在這五帶中，哪個溫度帶的四季更替比較明顯？

生：北溫帶、南溫帶。

師：熱帶和寒帶有沒有季節(jié)更替？

生：沒有。熱帶全年都是夏季，南北寒帶全年都是冬季。

師：回答得非常好。大家還要記住，五個溫度帶是以回歸線與極圈為分界線的。

四、課堂小結

師：本節(jié)課上，大家都學到了什么？

生：我知道了地球的形狀和運動造成了地球上不同緯度地區(qū)獲得的熱量不同，從而導致了各地氣候的有規(guī)律變化。

師：很好！大家以后還要注意學習讀圖、用圖與繪圖，學會使用圖表來表示文本信息。另外，仔細觀察，聯(lián)系生活，也是學好地理的法寶。

【教學反思】

一、聚焦“知識鏈接”，引領學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系

在本節(jié)課的課堂導入環(huán)節(jié)，筆者首先引領學生回憶學過的知識，然后引導學生從已知經(jīng)驗探索新知，做到溫故知新。溫故知新可以降低學生對新知的陌生感，促進舊知向新知過渡，激發(fā)學生的求知欲，有助于教學活動的順利開展，以及為學生構建完整的知識體系。當然，在教學過程中，筆者也引導學生注意知識間的縱向與橫向聯(lián)系，以對地理現(xiàn)象與地理規(guī)律進行全面的把握。

二、引入“生活地理”，拉近地理與生活之間的聯(lián)系

在地理教學中，教師不僅要關注學生的知識素養(yǎng)，還要重視地理的實用價值。在本節(jié)課的教學中，筆者讓學生聯(lián)系生活實際，探究晝夜長短、四季更替以及正午時候影子的長短變化等生活中常見現(xiàn)象的成因。學生通過學習對生活有用的地理，發(fā)現(xiàn)了地理學習的意義。

三、關注“學習過程”，讓學生感受到地理學習的樂趣

在地理課堂中，學生不僅要獲得地理知識，還要掌握地理學習方法。課堂上，教師要引導學生通過閱讀和分析地理圖表、材料，培養(yǎng)閱讀技能，總結地理規(guī)律。在本節(jié)課的教學中，筆者給學生提供了大量的圖表、材料，讓學生在合作探究、自由討論、展示交流的過程中，感知到地理學習的樂趣與價值。

四、依托結構化思維，構建地理要素之間的邏輯關系

結構化思維著眼于知識間的邏輯關聯(lián)。在結構化思維的指導下，我們通過圖表和思維導圖等形式，自上而下、層次清晰、結構簡明地把地理要素呈現(xiàn)出來，使學生便于理解與掌握。本節(jié)課中，筆者將“自轉與公轉”“五帶的劃分”等知識點都用圖表展示，學生便很好理解。特別是筆者在黑板上手繪的“地球公轉示意圖”，對啟發(fā)學生進行問題分析起到了顯著作用。