等閑識得“孩兒”面 萬紫千紅總是“春”
——淺談班級特色文化的建構

■李文婷

著名教育家杜威說，學生在學校可以同時受到兩種教育，獲得兩種知識：一種是有意識地學到的知識，一種是無意識地學到的知識。有意識地學到的知識是通過專門的學習學到的，而無意識學到的知識是學習者受到人文環境的影響，在環境中通過看、聽、與人交往時所獲得的知識。這里所說的人文環境，其實就是我們經常談及并且努力實施的班級文化建設的主要內容。

所謂班級文化，亦即班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力，乃至成功的關鍵。教育的藝術在于讓受教育者始終不覺得自己在受教育，這是一種高境界，而班級文化就能起到這種潛移默化的教育作用。很多班主任工作中會被動地跟著學生的表現走，苦于如何讓班級管理有所創新或者改變。良好的班級文化是依托不同載體來傳播和建設的，班級文化似一種無形的力量，春風化雨般滋潤著學生的心田。在管理過程中，若能構建好獨具特色的班級文化，等閑識得“孩兒”面，走進孩子個性斑斕的心靈世界，相信班級管理定會迎來萬紫千紅的“春天”。我在多年的班主任工作探索實踐中，力求用“心”系列、“星”系列主題建構班級的“家”文化，為學生成長奠基。下面，我談一談自己的一些班級特色文化建構的舉措。

一、開展主題活動，積淀幸福文化

我在班級內開展了“校園剪影”“親子同游”“今天我掌勺”“我在校園過生日”“我和師父、師母過周末”“快樂周末”等獨具特色的“心”系列活動，旨在讓學生感受溫暖，收獲快樂，積淀溫馨快樂的幸福文化，感染和激發每一個人，促進學生幸福成長。

“校園剪影”：采集師生在學習、生活、活動中的影像，將師生同樂、生生同樂的場景通過圖片傳遞給學生和家長留存。這不僅讓學生在各項活動中收獲快樂，而且將這份快樂傳遞給了渴望看見孩子笑臉的父母。

“親子同游”：該活動包括三月同游、四月踏青、集體觀影、父子垂釣、母女采摘、戶外野炊等月度主題活動。利用假期，教師帶上家人，學生牽手爸爸媽媽，一同走進自然，體驗生活。節假日，我還會把學生們帶出校園、帶出家門、融入自然，讓孩子體驗到老師就是自己的父母，踐行著“視學生若親子”的理念。

“今天我掌勺”：以小組為單位，推選在每月德行評定中表現突出的小組，該組學生和教師一同參與活動。學生們掌勺，教師們打下手，在烹飪間師生互動，體驗生活的滋味，獲得快樂和幸福。

“我在校園過生日”：教師在七年級開學時統計好班級里每個孩子的生日時間，每到學生生日之時，第一時間在班級門口的KT 板上為學生送出來自老師和同學的祝福，還有以學生的畫像為主題的蛋糕驚喜；以周或月為單位，將當周、當月過生日的孩子聚在一起，抽取幸運小壽星。以此來引導學生感受親情，體會“班級如家”的溫馨。

“我和師父、師母過周末”：將留守在校園的孩子通過約定，以“一帶一”等方式，帶領他們走出校園，比如帶這些孩子到老師家里或融入自然，讓孩子體驗到老師就是自己的父母。

“快樂周末”：周末，班主任組織在校的寄宿孩子或外出觀影，或齊聚操場放風箏，或做趣味運動，享受美好的周末時光。

二、打造多元特色專屬文化，創建和諧向上的育人環境

班級特色文化是一種隱性的教育，滲透于班級各個角落，陶冶學生的情操，豐富學生的精神生活，塑造學生健康的身心?！袄L制班旗”“齊曬幸?！薄皶f話的墻”“星光榮譽冊”等活動是學生動手操作、發展個性的載體，這些多元特色的專屬文化的打造，會讓學生自覺或不自覺地把班級的目標內化為自己的追求和行動。學生一旦發現自己和班級的進步，獲得成功的喜悅，就會更熱愛自己的班級，向著更高的目標攀登。

“繪制班旗”：組織孩子自主申報班旗創意設計，而后民主投票選出最佳班旗。例如，我曾帶的一個班的班旗的下方是2020 的標志，選用黃色作底，就像成熟的麥田上強烈的陽光，傾灑智慧的光芒，配上龍行圖案，宛如蛟龍騰飛而起；選用藍色作為飽滿羽翼的填充色，更含深意。藍色乃是所有色彩中最冷的顏色，同樣也是沉穩、純凈的代言詞，借此告訴學生要慎言篤行，哪怕無人理睬，依舊堅定執著；就算萬人仰慕，也能心靜如水。班旗上冷暖色兼有，也是對不同個性的學生的真實寫照。所有的希望與夢想都積淀在這承載了班級文化與精神的班旗中，迎風飄揚。

“齊曬幸?！保好恳荒晡叶紩秃⒆觽児餐O計策劃、編輯一本有關“幸?！钡男宰?，里面記錄了教師、學生、家長的生活點滴與小小幸福，希望能借助這一年一度的幸福晾曬，讓學生感受到屬于自己的、屬于集體的種種幸福。這樣別具一格的“年度總結”讓幸福感根植于心，強化了教師、學生、家長的歸屬感，更加強了大家對幸福的反思和再體會，讓幸福在晾曬中放大，在傳遞中拉長，在回味中增值。用孩子的話來說，每次的翻閱都讓他們回味了一次成長路上絲絲縷縷的愛。

“會說話的墻”：擔任2015 級16 班的班主任時，我便以諧音“石榴”打造文化，把集體巧喻為石榴園，每個孩子都是在慢慢孕育果實的石榴。班級的后黑板是以“石榴花開 且聽有聲”為主題的激勵墻，通過合作小組的組成、小組名字的確定、小組石榴果標識及展示畫的設計等環節來增強小組的凝聚力；用升級管理辦法來激發學生向上的激情，用捆綁式的考核和獎懲來增強學生的集體榮譽感和責任意識。注重環境文化的創造，突出學生的個性特點。教室內外的墻壁是重要的文化陣地，為了避免華而不實的裝飾，走廊墻則是“石榴會展”，讓不同的孩子在這面會展墻上分享自己的畫作、美文、書法、篆刻等作品，再配上由孩子自己書寫的“我和它的故事”進行立體呈現，加大了墻裙文化的影響力。只要孩子有夢想，為之堅持，并有所積淀，班級會為他或她開辟一塊小小天地，讓他分享，讓她呈現。這樣，每面墻體都成了“文化的代言人”。文化的浸潤，讓學生耳濡目染，凈化心靈。

“星光榮譽冊”：該活動由“我對榮譽的理解”和“本學期我要努力獲得榮譽”構成。孩子們隨著年齡的增長，對榮譽的認識會越來越全面，越來越深刻，這是他們思想逐漸成長的一個過程。星路歷程則是記載孩子們在每個學期里獲得的點點滴滴的榮譽，尤其是自己的進步歷程。星路歷程的最后有窄窄的白紙條，用來給孩子們貼一張張喜報、獎狀，不僅激發了孩子的拼搏意識和奮斗精神，也讓他們在潛移默化中不斷進步。

三、開發校本課程，引領成長之路

“星”系列主題活動以“進步就是優秀”“榜樣示范”系列賞識文化及“每日三省”“每周《成長之路》”“每月德行評定”“每學期我給自己頒大獎”系列反思文化為基本骨架，以校本教材為“靈肉”，將積極元素化作言語和行動，潛移默化地教育和影響每一個孩子。

“星跡”：該活動是“家”文化之“星”系列的重要組成部分，起源于班級學生習作集錦《星跡》，力求“讓每一個孩子都能成為閃亮的明星”。經過后來不斷地豐富與完善，如今它的內涵是通過開展各種活動，讓學生積極參與到活動中，并經過這些鍛煉，成長為一顆顆閃亮的星星，在成長的過程中留下“星跡”。比如從七年級孩子的軍訓隨感集《送給最可愛的人》開始，到《心香瓣瓣》（感悟親情、體味友情、難忘恩師、成長感動）、《輕輕地告訴你》（心態至寶、禮儀至貴、習慣至珍、生活錦囊）等，每一年“星”系列都有足跡可循；匯聚歷屆學長“雅言雅行”的故事，讓孩子們在榜樣的激勵下彼此交流，積極學習。作為班主任，可以拾起這些鮮活的“星跡”實例感染學生，教育學生。

“我給自己頒大獎”：學生依據“每日三省”“每周《成長之路》”“每月德行評定”系列活動進行自我反思，到每學期末對自己進行評價，完成自己學期初定下的目標，即可頒發給自己對應的獎項。合作小組對組員一學期的表現進行評價，擬定頒獎詞。最后由每個班的任課教師對學生進行評價，給予學生美好的祝福。通過“我給自己頒大獎”活動，學生擁有了強大的內在動力，一學期都朝著自己學期初定下的目標前進，力爭在期末時達到自己設定的目標。尋找自己的亮點，增強自信心，為自己的青春喝彩，該活動成了班級“家”文化在新年里送給學生們的最珍貴的禮物。

“七色彩虹成長記錄冊”：根據班級學生的年齡特點和年級特點逐步建構符合學生成長的文化體系，用赤、橙、黃、綠、青、藍、紫這七色裝飾填充學生初中三年的成長紀念冊。紀念冊里記錄了學生三年的成長軌跡，從七年級剛入校時熱情活力的“紅”，沉淀為告別初中生涯走向人生另一階段的成熟的“紫”。成長記錄冊里的主題由理想之光、誠信之石、奮斗之翼、習慣之花、閱讀之美、惜時如金、持之以恒、友誼萬歲、仁愛之心、生命之樹等十個板塊組成。

總之，我實踐的班級文化主題的設置完全依托初中生成長路上必經的驛站，符合學生認知、明理的順序，有助于學生明確自己的奮斗目標及實施過程，其內容的綜合性、形式的多樣性、主題的豐富性、主體的參與性和活動的實效性都得到了較好體現。

制度管理是剛性的，是針對行為底線的管理；人文關懷是彈性的，是針對思想情感的管理。學生通過外界感知、自我反思而觸發的情感的體驗，是成長路上不可多得的財富。我希望通過班級文化的構建，學生個體的理解能內化為指導行為的“催化劑”，從而形成和諧的集體氛圍，提高學生的思想覺悟，讓濃郁的文化氛圍成為剛性的規章制度的有力的人文補充。

班主任的德育工作沒有什么驚天動地的大事，有的只是工作中的平平常常。班級文化構建新意顯心意，班主任只要心中永遠充滿激情，且行且思，且思且為，用自己的言行去播撒真誠、熱愛與希望，慢慢找尋屬于班主任的歸屬感與幸福感，和孩子的故事就會在每一天精彩上演。