新時代大學生社會責任感現狀調查研究
——以L大學為例

馬 莉，王 旭

（聊城大學馬克思主義學院，山東聊城 252059）

青年強則國家強，青年是國家的未來和民族的希望。大學生作為青年中的優秀群體，他們的社會責任感狀況事關國家和民族的前途。黨和國家領導人歷來高度重視青年人的責任擔當，習近平總書記多次強調:“國家的前途，民族的命運，人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任”［1］，“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”［2］。教育部也強調要將“著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感”放在十分重要的位置。高校作為培養大學生成長成才的主要場所，必須在客觀評價、準確把握我國大學生社會責任感狀況基礎上采取針對性措施，切實為國家和社會培養出優秀人才。

對于大學生社會責任感方面的研究成果，據不完全統計，較早的有嚴耕的《論培養大學生的社會責任感》（1988）、谷佳媚的《談培養大學生的社會責任感》（1996）、李鄉鄉的《試論當代大學生的社會責任感》（1998）等，這些文章主要一般性地分析了部分大學生社會責任感缺乏的原因及對策，但沒有實證數據支撐。之后，相關研究成果逐年增多。梳理這些研究成果可以發現，其中多為一般性的理論評述，有數據支撐的實證性研究相對較少，較早的實證研究有陳婷等的《當代大學生社會責任感調查報告——基于對廣州市705名大學生的調查》（2008）、戚艷萍等的《當代大學生社會責任感現狀及對策研究》（2010）等，這些實證性研究主要從家庭、他人、集體、國家、人類五個維度對大學生的社會責任感進行了調查分析。相比較而言，本文研究數據是依托“全國大學生社會責任教育研究高校聯盟”在全國范圍經過多年反復驗證修改完善的調查問卷基礎上得出，問卷內容涉及社會責任感縱向形成過程（認知-認同-踐行）和橫向結構狀況（生命責任、學習責任、政治責任、學校責任、網絡責任）兩大方面，既關注心理層面，也注重行為層面，既強調內部責任，又關注外部責任，具有較強的科學性、連續性和廣譜性。

一、調查基本信息

為準確把握我國大學生的社會責任感現狀，由河北工業大學馬克思主義學院責任教育研究中心和天津師范大學馬克思主義學院牽頭、“全國大學生社會責任教育研究高校聯盟”組織全國各類各層次高校進行了“大學生社會責任感現狀”抽樣調查，并多次發布全國大學生社會責任感狀況公告。本文所用調查數據來自L大學作為成員單位參與“全國大學生社會責任教育研究高校聯盟”所進行的調查，并使用SPSS20.0軟件對《大學生社會責任感量表》中30多個題項的2017年和2018年調查數據進行描述統計、獨立樣本T檢驗和方差分析。L大學2017年共有449份有效問卷，2018年共有633份有效問卷。調查涉及的學科專業主要有工學、經濟學、理學、管理學、哲學等。參與調查人員:男生207人，占19.13%；女生875人，占80.87%。一年級學生501人，占46.30%；二年級學生 343 人，占 31.70%；三年級學生 192 人，占17.75%；四年級學生46 人，占4.25%。城鎮戶口者226人，占20.89%；農村戶口者856人，占79.11%。來自重點高中者485 人，占44.82%；來自普通高中者597 人，占55.18%。學生干部身份者303 人，占28.00%；普通學生身份者779人，占72.00%。中共黨員26人，占2.40%；群眾1056人，占97.60%。各類獎學金獲得者232人，占21.44%；非各類獎學金獲得者850 人，占78.56%。經常參加志愿服務活動者138人，占12.76%；偶爾參加志愿服務活動者650人，占60.07%；沒有參加過志愿服務活動者294 人，占27.17%。對自己學習評價為優者115人，占10.63%；對自己學習評價為良者496人，占45.84%；對自己學習評價為一般者421人，占38.91%；對自己學習評價為差者50人，占4.62%。是院/校級文明宿舍者269人，占 24.86%；非院/校級文明宿舍者 813 人，占75.14%。是混合專業宿舍者165人，占15.25%；非混合專業宿舍者917人，占84.75%。是黨員宿舍者62人，占5.73%；非黨員宿舍者1020人，占94.27%。上課經常用手機上網者219人，占20.24%；上課偶爾會上網，但頻率不高者705人，占65.16%；上課從來不用手機上網者158人，占14.60%。參加志愿服務活動是因為對此類活動感興趣者775人，占71.63%；參加志愿服務活動不是因為對此類活動感興趣者168人，占15.53%；參加志愿服務活動不清楚是否是因為對此類活動感興趣者139人，占12.84%。會根據自己的能力大小決定是否幫助他人者1001 人，占92.52%；不會根據自己的能力大小決定是否幫助他人者55人，占5.08%；不清楚者26人，占2.40%。

二、調查結果分析

（一）總體態勢

對比2017 年和2018 年的相關調查數據可以發現，L大學受測大學生社會責任感總體變化態勢呈“穩中有降”，仍處于較高水平。調查顯示，L 大學受測大學生總體社會責任感得分為80.31分（滿分為100 分），比2017 年（83.91 分）低3.6 分（見表1），但仍處于較高水平（“全國大學生社會責任教育研究高校聯盟”將大學生社會責任感水平檔次劃分為五檔:得分≥90 分為高水平、80≤得分＜90 為較高水平、70≤得分＜80 為一般水平，60≤得分＜70為較低水平、得分＜60為低水平）。

表1 L大學2017年與2018年大學生社會責任感比較

1.受測大學生社會責任感的三個環節得分均呈現一定程度的下降趨勢。從2018年的調查數據看，受測大學生社會責任認知、社會責任認同、社會責任行動三個環節的得分分別為78.52 分、81.87 分和80.51分。其中，社會責任認知得分比2017年下降了6.03分；社會責任認同得分比2017年下降了3.74分；社會責任行動得分比2017年下降了1.91分。社會責任認知得分較2017年下降幅度最大。在大學生社會責任感三個環節中，社會責任認同得分最高（81.87分），其次為社會責任行動得分（80.51分），社會責任認知得分最低（78.52分）。大學生有較強的擔當責任的意愿，并更加主動擔當社會責任，但是大學生社會責任認知教育有待加強（見圖1）。與2017年相比，大學生社會責任認同得分（81.87分）仍高于社會責任認知得分（78.52分）和社會責任行動得分（80.51分），仍保持第一位（2017年為85.61分）；大學生責任行動得分由第三位上升到第二位（2017年為82.42分）；大學生責任認知得分由第二位下降到第三位（2017年為84.55分）。

圖1 大學生社會責任感三個環節差異

2.受測大學生“內部責任感”繼續提升，“外部責任感”有所弱化。從大學生社會責任感的五個維度的調查數據看，受測大學生網絡責任感得分（84.94分/86.77分）最高，其次為學習責任感得分（82.68分/85.00分），生命責任感得分（81.30分/84.86分）居于第三位，政治責任感得分（76.62分/81.24分）居于第四位，最低為學校責任感得分（74.49分/80.85分）（見圖2）。整體看來，受測大學生的“內部責任感”（生命責任感、學習責任感）得分高于“外部責任感”（學校責任感、政治責任感）得分，受測大學生網絡責任感得分、學習責任感得分、生命責任感得分仍處于較高水平。與2017年相比，受測大學生社會責任感五個維度位次沒有發生變化，但每個維度的得分均呈現不同程度的下降，其中政治責任感得分與學校責任感得分下降最為明顯。

圖2 大學生社會責任感五個維度差異

（二）分項分析

通過對大學生社會責任感的橫向五個維度進行梳理分析，可以發現其中的變化。

1.受測大學生生命責任感表現出較為明顯的“知行脫節”。2017年大學生生命責任認知得分最高（87.81分），其次為生命責任行動得分（83.90分），最低為生命責任認同得分（81.85分），生命責任認知得分高出生命責任行動得分3.91分；而2018年大學生生命責任認知得分最高（83.83分），生命責任行動得分次之（79.99分），最低為生命責任認同得分（79.48分），生命責任認知得分高出生命責任行動得分3.84分（見圖3）。具體題項分析數據顯示:“我知道遇到危險不僅要見義勇為，還要學會見義智為”（83.95分）和“我知道發生地震、火災等危險時，應遵守秩序，有序逃生”（85.75分）的認知符合度，高于“看到馬路上有老年人跌倒了，我會主動去攙扶起老人，并幫助其聯系家人或送往醫院”（76.97分）和“我參加過義務勞動、獻血、救災、捐贈等社會志愿活動或公益活動”（75.92分）的行動符合度。

圖3 大學生生命責任感差異

2.受測大學生學習責任感存在一定的“知行脫節”。2017 年受測大學生學習責任認同得分（88.15分）高于學習責任認知得分（84.82分），更高于學習責任行動得分（84.08 分），學習責任認知得分高出學習責任行動得分0.74 分；2018 年受測大學生學習責任認同得分最高（84.72 分），其次是學習責任認知得分（82.10 分），學習責任行動得分最低（81.70 分），學習責任認知得分高出學習責任行動得分0.4 分。雖然大學生學習責任認知得分與學習責任行動得分差距較小，但學習責任認同得分與學習責任行動得分差距較大，表現出一定的“知行脫節”（見圖4）。具體題項分析顯示:“我清楚我每周的課程安排，每天有幾節課”（86.03 分）的認知符合度，高于“我立志要‘堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒’，以實際行動為中華民族的偉大復興貢獻青春力量”（82.53分）和“我有明確的學習規劃和理想，并著手付諸實踐”（79.15分）的行動符合度。

圖4 大學生學習責任感差異

3.大學生政治責任感由“知行脫節”轉為“知行倒掛”。2017年受測大學生政治責任認同得分最高（86.28 分），其次為政治責任認知得分（79.55 分），最低為政治責任行動得分（77.88 分），政治責任認同得分高出政治責任行動得分8.40分，政治責任認知得分高出政治責任行動得分1.67分，表現出較明顯的“知行脫節”；2018年大學生政治責任認同得分（81.87分）高于政治責任行動得分（78.07分），更高于政治責任認知得分（70.82 分），政治責任認同得分高出政治責任行動得分3.80分，政治責任行動得分低于政治責任認知得分7.25分，“知行倒掛”現象明顯（見圖5）。具體題項分析顯示:“我在日常言行中注意維護黨和國家的形象”（83.06 分）的行動符合度，高于“我了解‘中美貿易摩擦’有關情況和我國采取的相應外交政策”（65.50分）和“我知道社會主義核心價值觀包括國家價值目標、社會價值取向、個人價值準則3個層面、12個詞及其基本內涵”（76.15分）的認知符合度。

圖5 大學生政治責任感差異

4.受測大學生學校責任感由一定程度的“知行脫節”轉為明顯的“知行倒掛”。2017 年大學生學校責任認同得分最高（83.25 分），其次為學校責任認知得分（80.47 分），最低為學校責任行動得分（79.20 分），學校責任認知得分高出學校責任行動得分1.27 分；2018 年受測大學生學校責任行動得分最高（77.61 分），學校責任認同得分次之（77.14分），最低為學校責任認知得分（68.70 分），學校責任行動得分高出學校責任認知得分8.91 分，出現了明顯的“知行倒掛”現象（見圖6）。具體題項分析數據顯示:“平時我會關注學校網站或官微的新聞動態，了解最近學校舉辦的或將要舉辦的活動”（75.67 分）和“平時我能夠積極主動幫助同學、舍友或為班級、老師、學院、學校作貢獻”（79.56 分）的行動符合度，高于“我了解我們學校的歷史、現狀和發展思路”（65.15 分）以及“我知道我們學校的校訓或辦學宗旨”（72.26分）的認知符合度。

圖6 大學生學校責任感差異

5.受測大學生網絡責任感表現出由“知行脫節”轉向“知行倒掛”。2017 年大學生網絡責任認知得分最高（88.46 分），其次為網絡責任認同得分（87.60 分），最低為網絡責任行動得分（83.83 分），網絡責任認知得分高出網絡責任行動4.63 分；2018 年大學生網絡責任認同得分（85.33 分）高于網絡責任行動得分（84.85 分），更高于網絡責任認知得分（84.45 分），網絡責任行動得分高出網絡責任認知0.4 分，由“知行脫節”轉為一定程度的“知行倒掛”（見圖7）。具體題項分析顯示:“我在網絡上使用文明語言”（86.26 分）的行動符合度，高于“我了解大學生應該在微博、微信等網絡社區傳遞正能量”（83.19 分）和“對于網絡游戲，我知道應適度，不應沉溺其中”（85.72分）的認知符合度。

圖7 大學生網絡責任感差異

（三）問題分析

通過對比2017 年和2018 年的調查數據發現:一方面，盡管L大學受測大學生的社會責任感得分呈現一定程度的下降趨勢，但該校大學生的社會責任感整體依舊處于較高水平，大學生具有較高的社會責任感和使命感，能夠擔當起時代責任和歷史使命；另一方面，也反映出了一些問題。總體說來，從三個環節來看，大學生社會責任感由“知行脫節”轉為“知行倒掛”。大學生有較強的擔當責任意識，并愿意為之付出行動，但是在社會責任認知方面略有欠缺，社會責任認知得分下降程度最大，這表明高校需要進一步加強大學生社會責任認知教育，提高大學生社會責任認知。從五個維度來看，該校大學生的政治責任感和學校責任感得分最低且下降明顯，處于一般水平，該校需加大政治責任教育和學校責任教育力度，增強學生的政治責任感與學校責任感，不能讓學生的關注點僅僅停留在與自身利益相關的事情上，要引導學生積極主動地將“小我”融入到“大我”之中。

對比2019年10月30日在天津發布的《中國大學生社會責任感調查報告（2018）》中所發布的整體調查數據和結論:“基于連續5年、覆蓋數百所高校、累計15 萬余名來自全國各地在校大學生的測評結果表明，大學生社會責任感連續5 年在80 分以上，總體保持平穩，處于較高水平……從社會責任感的五個維度看，大學生網絡責任感、學習責任感、生命責任感持續處于較高水平，政治責任感和學校責任感相對落后，顯示出大學生對‘自己負責’明顯，‘小我’融入‘大我’尚有差距”［3］。可以發現，L 大學的調查數據及分析結論與其基本吻合，二者呈正相關態勢。

1.受測大學生社會責任感存在一定程度的“知行倒掛”問題。根據調查數據分析的結果發現，該大學的受測大學生政治責任感、學校責任感、網絡責任感存在“知行倒掛”現象，其中政治責任感和學校責任感的“知行倒掛”較為明顯，即大學生“外部責任”認知水平較差。“我了解‘中美貿易摩擦’有關情況和我國采取的相應外交政策”的政治責任認知維度得分僅有65.60 分，遠低于政治責任行動維度得分。“我了解我們學校的歷史、現狀和發展思路”和“我知道我們學校的校訓或辦學宗旨”的學校責任認知維度得分分別為65.15 分和72.26 分，較學校責任行動維度得分也有一定差距。“知行倒掛”的出現可能是由于學生的“認知障礙”所造成的，大學生雖然有時會付出行動、承擔責任，但是對“為什么承擔社會責任、怎么承擔社會責任、承擔什么樣的社會責任”存在關注不夠和認知不清的問題，從而導致他們做出某種社會責任擔當的時候是出于自發的或從眾的行為［4］。同時，這種現象的出現也表明，大學生易受不良思想的引導，對責任行動缺乏理性的認知，因此，學校應大力加強大學生責任認知教育，著力提高大學生責任認知水平，為大學生踐行責任擔當奠定堅實基礎。

2.受測大學生社會責任感“知行脫節”現象較為明顯。調查結果顯示，該校受測大學生的生命責任感和學習責任感存在“知行脫節”現象，其中生命責任感的“知行脫節”現象較為明顯。“我知道遇到危險不僅要見義勇為，還要學會見義智為”與“我知道發生地震、火災等危險時，應遵守秩序，有序逃生”的生命責任認知得分分別為83.95 分和85.75分，遠高于“看到馬路上有老人跌倒了，我會主動攙扶起老人，并幫助其聯系家人或送往醫院”（76.97分）和“我參加過義務勞動、獻血、救災、捐贈等社會志愿活動或公益活動”（75.92 分）的生命責任行動得分。同時，在學習責任認知中的“我清楚我每周的課程安排，每天有幾節課”（86.03分）的維度得分也高于“我有明確的學習規劃和理想，并著手付諸實踐”（79.15分）的學習責任行動得分。這種“知行脫節”現象的出現，可能是由于大學生在社會責任擔當中存在“行動障礙”造成的。大學生在承擔社會責任時可能會受社會中某些不良現象或是一些負面新聞的影響，使他們在做出責任行動時出現某種顧慮和擔憂，導致社會責任行動不堅定，抑或是和“與我無關的事情，我概不理會”等不良思想的影響有關［4］。正如魏進平等所指出的那樣:“在某種程度上，大學生社會責任認知越正確、越深刻，社會責任認同就越強烈、越強大，社會責任行動也就越堅定、越自覺。從外在表現上看，大學生做出的社會責任行動越多，大學生的社會責任感就越高。”［5］11面對這種“知行脫節”現象，高校社會責任教育要多方面統籌規劃，既要注重知識傳授，更要注重培養提升學生理論聯系實際的能力，使學生不僅知道自己的職責，更能通過實際行動擔負起應負責任，成長為“知其然，更知其所以然”的敢于擔當、勇于擔當的“知行合一”好青年。

3.受測大學生社會責任感在一定程度上表現出“‘小我’沒有很好融入‘大我’”問題。以與自我的相關度為區分標準，我們大體可將社會責任感的五個維度分為“內部責任”和“外部責任”:其中“內部責任”包括生命責任和學習責任，“外部責任”包括政治責任、學校責任和網絡責任。按照這一區分發現，除網絡責任感外，該校受測大學生的生命責任感和學習責任感均高于政治責任感與學校責任感。“我了解《孝經》的名句:‘身體發膚，受之父母，不敢毀傷’”（81.80 分）的生命責任認知的得分，遠高于“我了解‘中美貿易摩擦’有關情況和我國采取的相應外交政策”（65.50 分）的政治責任認知的得分；“我能夠按時、認真、獨立完成作業，考試不作弊”（83.41 分）的學習責任行動的得分，高于“平時我會關注學校網站或官微的新聞動態，了解最近學校舉辦的或將要舉辦的活動”（75.67 分）的學校責任行動的得分。也就是說，數據顯示受測大學生在做出責任選擇時，更傾向于先照顧好個人利益，對“自我負責”明顯，在“小我”融入“大我”方面還有一定差距。大學生只有不斷增強使命感和責任感，自覺把自己的“小我”融入到祖國和人民的“大我”之中，自覺把人生追求融入到黨和國家的事業當中，才能更好地實現人生價值，才能更好地為國家和民族發展做出更大貢獻。高校社會責任教育要引導大學生自覺把“小我”融入“大我”之中，承擔起國家和人民賦予的責任和使命。

三、實踐探索與對策建議

“社會責任感是大學生思想道德素質中的核心要素，其強弱是判定大學生價值觀是否符合社會主義核心價值觀的重要標志”［6］，各高校應高度重視大學生社會責任感的培養，充分發揮各自優勢，采取切實措施對大學生進行社會責任教育。

（一）實踐探索

L 大學一直非常注重培養大學生的綜合素養特別是責任意識和奉獻意識，注意將本地優秀德育資源與大學生思想政治教育相結合，特別是在大學生志愿服務工作方面做了大量工作，推動形成了志愿服務由繼承發揚“雷鋒精神”、到“送人玫瑰、手留余香”的助人為樂、再到“讓志愿服務成為生活時尚”的崇德向善的良好局面。

1.配備專職團干部，做好統籌協調工作。L大學高度重視大學生責任教育，在志愿服務方面做了大量探索。校團委為了更好貫徹落實責任教育，專門設置了志愿者工作部和西部計劃項目辦公室，配備專職團干部負責組織領導和統籌協調全校大學生志愿服務工作和服務西部計劃工作。學校根據學生情況和社會實際需求，及時發布大學生志愿服務招募信息，并根據學生志愿者實際需要進行相應知識和技能培訓，以提高學生志愿者的服務意識、能力和水平；學校為了推動形成人人爭當志愿者的良好氛圍，探索建立了大學生志愿者星級評定制度，根據學生志愿者的服務狀況，對學生志愿者給予相應的星級認定，并配套相應的激勵措施和制度，將志愿服務工作和共青團的各類評先評優掛鉤；同時，學校注重榜樣引領作用，樹立先進典型，強化志愿服務活動的教育示范性；在青年學生中廣泛普及志愿服務理念，大力弘揚志愿服務精神，形成了積極參與志愿服務的良好局面。

2.打造品牌項目，搭建實踐平臺。多年來，該校共建有56 支志愿服務隊、93 個志愿服務基地，先后組織開展了106個特色志愿服務項目，積極呼吁全體在校大學生成為注冊志愿者。近五年來，L大學先后榮獲全國青年志愿服務項目大賽銀獎3項，中國青年志愿者優秀組織獎1 項，山東省青年志愿服務項目大賽金獎3項、銀獎5項、銅獎7項；1人評獲“第十一屆中國青年志愿者優秀個人獎”，5人評獲“山東省青年志愿服務先進個人”，1個項目獲批全國“蔚藍力量·關愛海洋”青年微公益項目資助，1 個作品獲中國青年志愿者服務春運“暖冬行動”H5 征集活動三等獎；《中國青年報》《中國教育報》《大眾日報》《齊魯晚報》等多家媒體對該校青年志愿服務工作進行了廣泛報道。

3.深化實踐育人，活動成果豐碩。學校不斷創新社會實踐活動主題、內容和形式，推動社會實踐活動項目化管理、專業化發展，積極培育具有專業特色的社會實踐項目。多年來，組建團隊1600余支，確立校級重點項目619項，深入基層、深入社區廣泛開展調研和社會實踐；獲批全國重點團隊6支，省級重點團隊21 支，96 支服務隊獲評國家級、省級優秀服務隊，105 名教師被評為“山東省社會實踐活動優秀指導教師”，241名同學被評為“山東省社會實踐活動優秀學生”，承辦了4 屆山東省社會實踐成果分享交流會，擴大了社會實踐活動的影響，深化了實踐育人的效果。

（二）對策建議

L 大學在大學生社會責任教育方面所做的大量實踐探索，為該校大學生較高的社會責任感水平奠定了堅實基礎。結合調查數據所顯現出的一些問題，L大學可以從以下方面進一步加強大學生社會責任教育。

1.充分發揮課堂教育主渠道，切實提升大學生社會責任認知。受測大學生社會責任感表現出一定的“知行脫節”問題，提醒各高校應高度重視大學生社會責任認知教育，開設好社會責任教育課程，著力提高課堂教育在大學生社會責任教育中的主渠道作用。一方面，高校要不斷提高教師的專業素養和綜合素質，真正做到與時俱進，主動貼近學生生活，增加對學生的了解，真正做到以身示范、德高為師，“轉變大學生社會責任教育就是責任知識灌輸的教學理念，積極探索多種教學方法理念的綜合運用”［7］，真正“用嚴密的邏輯性說服大學生，讓他們認同責任、信奉責任、以責任為天職，從而勇敢承擔責任、堅決履行責任”［8］，引導大學生做到真知、真懂、真做；另一方面，高校要“圍繞學生、關照學生、服務學生”，以滿足大學生成長成才發展的需求和期待為目標，進一步推動思想政治教育創新發展，讓思想政治教育跟上社會發展的步伐，增強思想政治教育的感染力、親和力、時效性和針對性，使大學生真正理解中國特色社會主義核心價值觀體系以及習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓；另外，要針對受測大學生表現出的社會責任感“知行脫節”問題進行針對性教育引導，如針對學校責任行動高于責任認知的現象，可以適當增加校史教育，提高學生對學校的認知水平，進而增強學生的學校責任感等。

2.加強頂層設計，拓展實踐平臺，推動大學生社會責任感“知行合一”。針對受測大學生社會責任感表現出的“知行脫節”“知行倒掛”問題，高校應加強責任教育頂層設計，建立統籌協調機制，將大學生社會責任教育納入各專業人才培養全過程、教育教學各環節、管理服務各方面，搭建拓展責任教育實踐平臺，打造課上課下、網上網下相結合的系列責任教育主題實踐活動，為推動大學生社會責任感“知行合一”奠定堅實基礎；高校還應積極推動思想政治教育理論課與社會實踐深度融合，探索思想政治理論課課程教育新模式，鼓勵思政課教師參與團委開展的各種社會實踐活動，引領學生將所學理論知識運用到實踐行動中去，結合大學生在社會實踐活動中遇到的困難和困惑進行相關理論講解，從而在一定程度上改變大學生社會責任感“知行脫節”“知行倒掛”等現象。目前相當多高校思想政治教育課程的重點都放在課堂教學上，然而對于如何將課堂上學習的理論應用到社會實踐中，如何將它們內化于心、外化于行，無論對學校還是對學生而言都是一個需要加強的重要任務。因而，高校應適當增加社會實踐在高校教育中的比重，為大學生提供走入社會、了解社會的更多機會，讓他們在社會實踐中去探索與發現，把在課堂上學習到的理論應用于實踐，從而更好地幫助他們理解這些理論，實現課堂理論學習與社會實踐的雙向互動。

3.充分利用網絡媒體提升大學生社會責任感。隨著科技的進步與社會的發展，網絡日益成為了人們日常生活中不可或缺的一部分，對人們生活的影響越來越大。從大學生社會責任感調查結果可以看出，大學生網絡責任認知、認同、行動均處于較高水平。這說明網絡已成為影響大學生思想和行為的重要影響因素，特別是“90 后”“00后”基本上是在網絡環境下成長起來的，網絡已經成為他們獲取信息、交流溝通的主要媒介。鑒于此，高校應該對網絡環境投入更多的關注，要不斷凈化網絡環境，加強網絡監管，通過網絡向大學生傳遞積極向上的正能量，讓大學生在網絡中汲取營養，規范大學生網絡行為。具體說來，高校可以將有關大學生社會責任教育的內容、案例以及榜樣模范，通過互聯網平臺以大學生喜聞樂見的方式推送給他們，教育引導大學生關注責任教育問題，不斷提高責任意識，增強承擔責任的能力，發揮好網絡輿論的積極作用，切實提升大學生的社會責任感水平。

4.推動大中小幼一體化德育體系建設。每個人的成長都是一個從小到大的累積過程，一個人的責任感也不可能在某個時間點或某個特定階段突然養成，因而，社會責任教育不是哪一個階段或哪一個部門的事情，必須構建一個嚴密的體系，才能達到更好的效果。正如程東峰所講，“從幼兒園到高中的學校教育，從呱呱墜地到考進大學前的家庭教育、社會教育，是大學生責任教育的前提。沒有這個前提，大學生責任教育要困難得多。”［8］因而，進一步加強大學生社會責任教育，切實提升大學生社會責任感，必須積極構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系，“針對不同年齡段的學生，科學定位德育目標，合理設計德育內容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接，推進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行”［9］，引導學生從自己做起、從小事做起、從身邊做起、從現在做起，逐步成長為有責任、有擔當的社會主義建設者和接班人。

新時代，既為青年一代提供了新的機遇，也為他們帶來了新的風險和挑戰，肩負著國家富強和民族復興重任的青年大學生的責任意識和擔當能力，對于實現新時代歷史任務具有重要影響。國家、社會特別是各高校應高度重視并積極推動、貫徹落實社會責任教育，“合力推動大學生正確認識時代責任和歷史使命，在日常學習生活中擔當社會責任、落細落小落實社會主義核心價值觀”［10］。青年有理想、有責任、有擔當，國家和民族才有前途、有希望、有未來。