教育機(jī)會(huì)分配對(duì)家庭教育投資的影響研究
——基于2013-2015年中國(guó)教育追蹤調(diào)查的實(shí)證研究

晏 昕

(中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430070)

一、引言

(一)研究背景

“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”，教育作為獲得和改善社會(huì)地位的重要途徑獲得社會(huì)的廣泛關(guān)注，成為人們相互競(jìng)爭(zhēng)的一種資源。從新中國(guó)建立到1970年，我國(guó)教育機(jī)會(huì)分配不平等在城鄉(xiāng)之間的差異逐年下降，但是從1980以后，這種城鄉(xiāng)差異對(duì)教育機(jī)會(huì)分配的影響又逐漸增強(qiáng)，1999年為減小教育機(jī)會(huì)分配的不公平程度，推出高等教育擴(kuò)張政策，從而又掀起學(xué)術(shù)界的研究高潮。從研究結(jié)果看，我國(guó)的教育機(jī)會(huì)分配的不平等在城鄉(xiāng)之間不僅沒有縮小，相反還有擴(kuò)大的趨勢(shì)。

就目前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，更多的家庭已經(jīng)開始不滿足于最基本的教育支出，而更樂(lè)意支付額外的教育支出。教育投資在家庭支出中的比重也是越來(lái)越高，據(jù)調(diào)查顯示，2019年將近一半家庭教育投資的支出占家庭年收入的20%到30%，個(gè)別家庭對(duì)子女的教育投資都超過(guò)了家庭總支出的50%。由此可見，家庭教育投資已經(jīng)成為新時(shí)代家庭消費(fèi)的一個(gè)重要組成部分，甚至為部分家庭的一項(xiàng)沉重負(fù)擔(dān)。

針對(duì)上述典型事實(shí)，本為主要探討問(wèn)題如下：

(1)我國(guó)教育機(jī)會(huì)分配的基本情況如何？

(2)我國(guó)家庭教育投資基本情況如何？

(3)教育機(jī)會(huì)分配對(duì)家庭教育投資有著怎樣的影響？該影響在城鄉(xiāng)之間是否會(huì)存在差異？

二、文獻(xiàn)綜述

根據(jù)研究對(duì)象的不同，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的回顧大致可以分為以下三類：

(一)教育機(jī)會(huì)分配相關(guān)文獻(xiàn)回顧

現(xiàn)階段我國(guó)教育機(jī)會(huì)分配現(xiàn)狀，從社會(huì)階層看，雖然高學(xué)歷家庭背景中學(xué)生的入學(xué)教育機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)有所減小，但社會(huì)分層因素對(duì)高中教育機(jī)會(huì)獲得的作用還是非常明顯。左崇良通過(guò)對(duì)全國(guó)高校調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，研究能力和出身兩種因素在進(jìn)入不同層次高等學(xué)校時(shí)的差異中得出結(jié)論，教育機(jī)會(huì)分配在普通本科中，學(xué)生能力占絕對(duì)主導(dǎo)地位。但隨著學(xué)校層級(jí)的提高，對(duì)能力要求逐步提升的同時(shí)，家庭優(yōu)勢(shì)的作用也在增強(qiáng)。從城鄉(xiāng)背景看，城市戶口學(xué)生更多集中在重點(diǎn)中學(xué),農(nóng)村戶口家庭的學(xué)生在非重點(diǎn)中學(xué)的居多。

(二)家庭教育投資相關(guān)文獻(xiàn)回顧

關(guān)于家庭教育投資的研究大部分側(cè)重于家庭教育投資影響因素的研究。其中有關(guān)于個(gè)人因素的：李春青認(rèn)為學(xué)生層面的因素是影響學(xué)生數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的主要因素，女性的課外補(bǔ)習(xí)率高于男性，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女參與課外補(bǔ)習(xí)的幾率更高。關(guān)于家庭因素：谷宏偉、趙寧等認(rèn)為家庭教育投資的首要制約因素是家庭的收入水平。潘云華通過(guò)對(duì)家庭教育投資的多層分析得出結(jié)論，戶口類型和家庭收入對(duì)家庭教育投資影響較大。

(三)教育機(jī)會(huì)分配與家庭教育投資關(guān)系的相關(guān)研究

孫勤等發(fā)現(xiàn)家庭教育投資不僅受收入水平、父母文化程度的影響外，政府的教育投資也會(huì)對(duì)家庭教育投資產(chǎn)生影響；楊利平等通過(guò)Logistic分析影響農(nóng)村家庭投資意愿的因素，認(rèn)為教育政策也是家庭教育投資影響因素之一,教育分配的公平會(huì)促進(jìn)父母對(duì)子女的教育投資。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源及變量說(shuō)明

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本次研究數(shù)據(jù)均來(lái)源于中國(guó)教育追蹤調(diào)查(2013-2014學(xué)年)基線調(diào)查所得。CEPS是由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的、具有全國(guó)代表性的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目。

(二)變量選擇與處理

本文研究對(duì)象為教育機(jī)會(huì)分配對(duì)家庭教育投資的影響，因此，將以上變量分別作為本次研究的自變量和因變量。

1.因變量

本研究中家庭教育投資主要是指小孩的課外培優(yōu)費(fèi)用。教育投資以家庭教育投資中的經(jīng)濟(jì)支持為變量，具體表示為學(xué)生校外輔導(dǎo)班或?qū)W習(xí)興趣班所需要的費(fèi)用。

2.自變量

學(xué)校教育資源投入分為財(cái)力資源、物力資源和人力資源三個(gè)部分。分別包括生均財(cái)政補(bǔ)貼和對(duì)學(xué)校擔(dān)心經(jīng)費(fèi)不足的擔(dān)心程度、是否實(shí)現(xiàn)班班通和多功能場(chǎng)所完善度、人力資源投入包括師生比和高級(jí)及正高級(jí)教師占比。

3.控制變量

控制變量劃分為學(xué)生個(gè)人特征和家庭兩個(gè)層面，包括戶口和是否為獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母最高學(xué)歷、家庭圖書收藏程度以及電腦和網(wǎng)絡(luò)完善度。

(三)模型設(shè)定

基于理論研究和已有的研究基礎(chǔ)，本研究設(shè)計(jì)模型如下：

Investmenti=f(Ci，Mi，Pi，Ti)

其中，Investmenti代表第i個(gè)學(xué)生的家庭教育投資量，Ci為對(duì)家庭教育投資有影響的個(gè)人和家庭因素，包括學(xué)生戶口、家庭經(jīng)濟(jì)水平等；Mi、Pi和Ti分別代表學(xué)校財(cái)力資源投入、物力資源投入和人力資源投入。

四、數(shù)據(jù)分析及實(shí)證研究

(一)現(xiàn)狀分析

1.課外輔導(dǎo)的規(guī)模

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的整理，學(xué)生有效樣本11967名，其中參與課外輔導(dǎo)人數(shù)3202名，占總體26.8%。從個(gè)體特征看，女生和男生參與課外輔導(dǎo)的比重分別為35.4%和31.9%，女生比男性更加樂(lè)于參與課外輔導(dǎo)；獨(dú)生子女參與輔導(dǎo)班比重為47.8%；非農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生參與校外輔導(dǎo)的占比49.4%，高于農(nóng)業(yè)戶口學(xué)生的29.8%，可見城市家庭更加注重對(duì)孩子的教育投入。

2.課外輔導(dǎo)的強(qiáng)度與花費(fèi)

根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)可以得出，80%的學(xué)生參加的科目數(shù)在三門以內(nèi)。從學(xué)生平均每天參與課外輔導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)看，參與課外輔導(dǎo)的學(xué)生中，平均每天上輔導(dǎo)班的時(shí)間為0.9小時(shí)，寫課外輔導(dǎo)班作業(yè)的時(shí)間為1小時(shí)。非農(nóng)業(yè)戶口中，學(xué)生日均參加輔導(dǎo)班時(shí)間1.09小時(shí)，寫輔導(dǎo)班作業(yè)1.1小時(shí)，均高于農(nóng)業(yè)戶口的0.7和0.9小時(shí)，說(shuō)明城市孩子參與課外輔導(dǎo)的強(qiáng)度更大。參與課外輔導(dǎo)的學(xué)生一學(xué)期平均花費(fèi)3748.9元，2014年我國(guó)居民人均可支配收入為20167元，占比18.6%。

(二)回歸結(jié)果分析

以學(xué)生校外輔導(dǎo)費(fèi)用為因變量，學(xué)校財(cái)力資源投入、物力資源投入和人力資源投入為自變量，通過(guò)逐步回歸的方式，展示學(xué)校資源投入對(duì)校外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用的影響。

從模型結(jié)果可以得出，模型1控制變量可有效解釋學(xué)生教育投資差異的百分之十六，其中，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女獲得的投入更多，城市戶口、家庭經(jīng)濟(jì)和文化水平越高的學(xué)生，校外補(bǔ)習(xí)班的花費(fèi)越多。模型2中，生均財(cái)政補(bǔ)貼、班班通和師生比對(duì)學(xué)生校外輔導(dǎo)班花費(fèi)顯著正相關(guān)，生均財(cái)政補(bǔ)貼反映了國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生積極上學(xué)，班級(jí)通的完善程度這些均對(duì)家庭的教育觀有一定的積極影響。因此生均財(cái)政補(bǔ)貼越多、班班通越完善、師生比越高，家庭對(duì)孩子的教育支出越高。

表1 學(xué)校資源投入和學(xué)生校外輔導(dǎo)花費(fèi)的回歸分析結(jié)果

(三)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

進(jìn)一步進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)分析，以學(xué)生校外輔導(dǎo)花費(fèi)為被解釋變量，回歸結(jié)果如模型3顯示，學(xué)校資源投入在財(cái)力、物力及人力三個(gè)方面都在1%的水平下對(duì)學(xué)生校外輔導(dǎo)有顯著影響。具體的表現(xiàn)為：學(xué)校經(jīng)費(fèi)越充足、多功能場(chǎng)所越完善、高級(jí)及正高級(jí)教師占比越大，家庭教育投入越多。進(jìn)一步說(shuō)明即使解釋變量的衡量方式改變，學(xué)校資源投入依然對(duì)家庭的教育投資有顯著積極影響。

五、研究結(jié)果與討論

本文主要結(jié)論如下：

第一，家庭教育投資的獲得存在不平等。一方面家庭背景和學(xué)生個(gè)人特征會(huì)影響家庭教育投資的獲得，家庭資本越高，文化氛圍越好的學(xué)生更容易獲得家庭教育的投資，女性比男性在獲得家庭教育投資時(shí)更加積極，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生獲得家庭教育投資的幾率更大。

第二，家庭教育投資的獲得受到學(xué)校資源投入的部分顯著影響。學(xué)校物力資源中的生均財(cái)政補(bǔ)貼、生均圖書數(shù)、班班通以及人力資源中教齡10年以上的教師年收入、校領(lǐng)導(dǎo)最高教育程度均對(duì)家庭教育投資發(fā)揮顯著的積極作用，而電腦臺(tái)數(shù)和代課老師占比對(duì)家庭教育投資的獲得有顯著負(fù)影響。