基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略初探

黃桂英

深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的核心主體，借助教師的主導(dǎo)作用來(lái)提升學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于主動(dòng)狀態(tài)，并非機(jī)械式的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，課程的開展需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升認(rèn)知水平以及豐富生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)的是交流、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐以及參與式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授知識(shí)，還要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，借助深度學(xué)習(xí)能夠有效達(dá)成此目的。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)讀寫課程，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展成為大膽實(shí)踐以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生在思維方面的能力水平，構(gòu)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極意義。

一、聚焦深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)

促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧的同時(shí)關(guān)注文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用以及邏輯思維能力水平的提升。

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)讀寫課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一般將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為讀前、讀中和讀后三個(gè)部分。所謂的讀前，即針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，旨在激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定理解基礎(chǔ)。讀中優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生能夠以正確理解、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)等方式深度解讀文本，挖掘?qū)W生思維擴(kuò)展的深度，內(nèi)化知識(shí)。讀后將知識(shí)深度整合并遷移運(yùn)用至慎賣的生活情境當(dāng)中，完成寫的任務(wù)，用學(xué)到的知識(shí)來(lái)做事情。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略

相對(duì)于以死記硬背和孤立記憶為主要學(xué)習(xí)方式的淺層學(xué)習(xí)（surface learning），深度學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的積極性以及理解方式，形成自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程而言，其主要目的在于幫助學(xué)生塑造州定語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及寫作能力的塑造是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)四五年級(jí)教材中Read and write部分一般是圍繞一條故事線展開趣味閱讀加幣、寫的任務(wù)組成，在閱讀文本形式方面主要涉及廣告、留言條、郵件、明信片、邀請(qǐng)函以及日記等。主要的教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，確保學(xué)生能夠閱讀并且理解簡(jiǎn)單英文段落，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力，為后期的自主閱讀奠定能力基礎(chǔ)。教師在這個(gè)過(guò)程中完成讀到寫的指導(dǎo)。在深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中，老師則需要將學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)清境，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，并遷移運(yùn)用到真實(shí)的生活中去。在本文中，筆者主要以五年級(jí)的一節(jié)英文讀寫課程作為實(shí)例進(jìn)行分析，旨在研究如何有效開展英文讀寫課程當(dāng)中的深度學(xué)習(xí)。

本課使用教材為PEP版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容是Unit 3 My school calendar*-元中的B部分的Read andwrite。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)生在閱讀方面做了要求，應(yīng)該達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，能夠借助圖片閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章。本單元的學(xué)習(xí)主題是校歷，談?wù)搶W(xué)校的活動(dòng)安排以及節(jié)日所處具體月份和日期。前面五個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)12個(gè)月份的單詞并談?wù)搶W(xué)校舉力、各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，本課是第六課時(shí)，文本內(nèi)容是一份英語(yǔ)節(jié)派對(duì)的邀請(qǐng)函。關(guān)于閱讀部分的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠以圖片作為輔助來(lái)理解并讀懂邀請(qǐng)函，同時(shí)完成語(yǔ)句正誤判斷練習(xí);至于英文寫作部分，其教學(xué)目的在于學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)情境仿寫句子：Ill…同時(shí)關(guān)注邀請(qǐng)函這一文體形式及其格式。

在上述文本解讀基礎(chǔ)上，老師借助短視頻的引導(dǎo)幫助學(xué)生激活真實(shí)生活感受以及體驗(yàn)，幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，并且制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為晚會(huì)主題的邀請(qǐng)函制作，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在進(jìn)人閱讀前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知預(yù)測(cè)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讀中注重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文本，分析文本、批判性思考和分析開放性問(wèn)題，在針對(duì)學(xué)生初級(jí)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，啟發(fā)思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。閱讀后創(chuàng)設(shè)貼近我們學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的情境體驗(yàn)以及知識(shí)來(lái)制作邀請(qǐng)函，將知識(shí)運(yùn)用和真實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、思考以及運(yùn)用。

（一）讀前深度關(guān)聯(lián)，激活閱讀動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建過(guò)程中需要將社會(huì)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活予以緊密結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。在讀前環(huán)節(jié)，主要通過(guò)整合情境，關(guān)聯(lián)學(xué)生的真實(shí)生活和體驗(yàn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的未知和已知。

活動(dòng)1：Watch a video and talk about the Chinesetraditional festivals

教師利用PPT播放有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的短視頻，同時(shí)和學(xué)生討論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及活動(dòng)等，并且采取思維導(dǎo)圖的形式予以呈現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生借助舊知識(shí)和體驗(yàn)來(lái)探討對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日以及活動(dòng)，同時(shí)也為后邊的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

活動(dòng)2：Think and say：What do you know about theinvitation？

教師創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)：我們邀請(qǐng)香港官立小學(xué)的同學(xué)來(lái)參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：How to invite ourfriends to the party？如果是正式的邀請(qǐng)，應(yīng)該采取什么形式邀請(qǐng)朋友呢？

T：How to invite our friends to the party？

S1：Send an message with we-chat or QQ.

S2：Send an e-mail.

S3：Make a phone call.

S4：…

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如果要寫邀請(qǐng)函，里面會(huì)寫些什么內(nèi)容？Have you ever seen an invitation before？Whats in an invitation？小組進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究未知的積極性，合理預(yù)測(cè)，有效地激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）讀中聚焦思維，促進(jìn)深度互動(dòng)

讀中環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解文本，對(duì)文本信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷以及分析，進(jìn)而表達(dá)自身見解以及看法。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，幫助學(xué)生從未知預(yù)測(cè)到主圳果索尋得答案，形成自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體角色。

活動(dòng)1：Read and circle：Whats in the invitation？

學(xué)生以快速閱讀的方式瀏覽完文本，并且尋找出邀請(qǐng)函當(dāng)中包含的活動(dòng)、時(shí)間以及地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，老師則幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式予以呈現(xiàn)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)讀前預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生塑造快速閱讀文本獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在邀請(qǐng)函結(jié)構(gòu)上。

活動(dòng)2：Read and answer

T：When is the party？How do you know it？

T：Where is the party？...

學(xué)生找出邀請(qǐng)函中的具體信息并回答，繼續(xù)完成導(dǎo)圖的板書。

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀獲取信息內(nèi)容的能力。讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在邀請(qǐng)函的具體內(nèi)容上，同時(shí)為后面自主書寫邀請(qǐng)函奠定基礎(chǔ)。

筆者利用思維導(dǎo)圖板書，幫助學(xué)生快速理清文本結(jié)構(gòu)和思路，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和結(jié)構(gòu)之間的相互轉(zhuǎn)化。

活動(dòng)3：Tick or cross

教師利用PPT呈現(xiàn)出題目并介紹情景：Wu Yifan的朋友已經(jīng)成功發(fā)出邀請(qǐng)函，同時(shí)人們正在討論邀請(qǐng)函上面的內(nèi)容，他們討論的內(nèi)容和邀請(qǐng)函相符合嗎？請(qǐng)學(xué)生再次閱讀文本并判斷對(duì)錯(cuò)。

（）1.The party is in the evening.

（）2.The party will start at 7 p.m.

（）3.Youll meet a robot in the party.

（）4.RSVP means“請(qǐng)回復(fù)”.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在文本細(xì)節(jié)方面，檢查學(xué)生對(duì)文本的理解情況，學(xué)生說(shuō)出自己的判斷依據(jù)，提升學(xué)生思維能力以及語(yǔ)言能力。

筆者通過(guò)核對(duì)答案的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：How doyou know it？ Why do you think so？與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)交流，同時(shí)注意了提問(wèn)的層次性，推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

活動(dòng)4：Discuss：What do you know about theinvitation？

學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，總結(jié)歸納邀請(qǐng)函的書寫結(jié)構(gòu)和格式以及涉及到的要點(diǎn)：時(shí)間，地點(diǎn)，做什么，如何回復(fù)等，筆者把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)5：Opening question

T：Do you like this kind of party？ What do you think ofthis party？ Why？

學(xué)生思考討論，并回答。

【設(shè)計(jì)意圖】利用開放性的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析和辨析能力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

（三）讀后遷移體悟，深度內(nèi)化運(yùn)用

讀后環(huán)節(jié)核心目的在于讓學(xué)生能夠借助情感態(tài)度、所學(xué)語(yǔ)言以及文化意識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

活動(dòng)1：小組活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合自身喜好來(lái)選取某個(gè)特定傳統(tǒng)節(jié)日作為聚會(huì)的主題，討論一下可以設(shè)計(jì)安排什么活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己選定的主題自主討論，在討論中結(jié)合自身的體驗(yàn)更加充分加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

活動(dòng)2：Make an invitation

楊清認(rèn)為：“課堂深度學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生能夠“保留”和“存儲(chǔ)”知識(shí)以外，同時(shí)也需要做到“獲取”和 “應(yīng)用”知識(shí)。”筆者在這一環(huán)節(jié)中讓小組合作設(shè)計(jì)書寫邀請(qǐng)函邀請(qǐng)我校姐妹學(xué)校香港官立小學(xué)的同學(xué)們，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠借助儲(chǔ)備知識(shí)來(lái)開展嘗試，最后小組展示邀請(qǐng)函并介紹活動(dòng)的具體安排。

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力以及合作能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)以及構(gòu)建知識(shí)體系，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言能力的同時(shí)，也關(guān)注了學(xué)生思維品質(zhì)以及文化品格的養(yǎng)成，因此，在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中，需要老師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)性的研究和探索來(lái)掌握目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容，并且將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的處理當(dāng)中，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。