深度學(xué)習(xí)觀下的小學(xué)英語(yǔ)中段寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

李嬋嬋

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能 “寫(xiě)”的二級(jí)目標(biāo)中明確指出：學(xué)生能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。小學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，人教版PEP系列教材的編排也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

人教社馬劍輝老師曾在《小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研究》講座中指出小學(xué)階段寫(xiě)作分為二個(gè)階段：第一階段：機(jī)械書(shū)寫(xiě)階段（認(rèn)讀字母、區(qū)分字母、單詞認(rèn)讀，基本的拼寫(xiě)規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)以及對(duì)句子和段落的認(rèn)讀。）;第二階段：有目的的寫(xiě)的階段，開(kāi)展交際視角下的寫(xiě)的活動(dòng)（強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的目的和情境的真實(shí)性）（馬劍輝，2015）。學(xué)生在三年級(jí)階段進(jìn)行字母和單詞的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)任務(wù)，從四年級(jí)開(kāi)始，教材中開(kāi)辟了Read and write板塊，四年級(jí)上冊(cè)的讀寫(xiě)活動(dòng)主要為在圖片的幫助下，填寫(xiě)所缺的單詞完成句子;四年級(jí)下冊(cè)的讀寫(xiě)活動(dòng)主要為學(xué)生自主畫(huà)圖，并在例句的幫助下，仿寫(xiě)句子，并關(guān)注句子的書(shū)寫(xiě)規(guī)則（如圖所示）。四年級(jí)成為學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作的起始階段，如何讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練引發(fā)了筆者的思考，深度學(xué)習(xí)觀的核心理念給筆者帶來(lái)了啟發(fā)。

一、深度學(xué)習(xí)觀的核心理念

2.018年筆者有幸加人戴宏邦名師工作室學(xué)習(xí)，主持人戴宏邦老師引領(lǐng)大家圍繞深度學(xué)習(xí)理念下的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課題研究。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，探究式的，理解性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)基本特征墳矢山只學(xué)習(xí)的廣度，知識(shí)學(xué)習(xí)的深度以及知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度（郭元祥，2017）。圍繞這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)只停留在機(jī)械模仿層面，教師還應(yīng)充分利用教材資源，深人挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生行文，寫(xiě)出更完整，更系統(tǒng)的小文段，而非孤立的句子。人教版PEP英語(yǔ)教材各單元話(huà)題明確，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)，容易開(kāi)展觀察，模仿，對(duì)比，聯(lián)想等思維活動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)逐漸跨度到深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受。

二、立足文本，充分討論，確定寫(xiě)作內(nèi)容

中年段的學(xué)生雖然有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但畢竟水平有限，受詞匯量與句型的限制，部分學(xué)生無(wú)法找到寫(xiě)作突破口。這就要求教師在寫(xiě)作前要為學(xué)生做好鋪墊，立足文本，認(rèn)真閱讀文本，分析文本，通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握要用到的詞匯和句型，在師生，生生討論中，產(chǎn)生思維的碰撞，聯(lián)系舊知，寫(xiě)出內(nèi)容更陣富的文章。

案例一：如圖一所示

本單元話(huà)題為My Schoolbag.學(xué)生通過(guò)A、B板塊的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用正確的句型描述書(shū)包的大小，新舊，顏色，以及書(shū)包內(nèi)所含的物品，教師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)這些詞匯與句型來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作前的準(zhǔn)備。1.Read and circle.通過(guò)閱讀細(xì)節(jié)，選擇圖片AorB并說(shuō)明理由。2.Read and compare.通過(guò)兩幅圖的對(duì)比，學(xué)生闡明理由，為什么文本描述的是圖片A中的書(shū)包。It's red.Its big.Whats in the schoolbag？二3.Read and say.B圖中的書(shū)包有什么特征？學(xué)生暢所欲言，Itsgreen./Its small./Whats in the bag？---A storybook，twokeys，four candies，some toys and a cute monkey.學(xué)生先閱讀確定圖片A，再對(duì)比A、B的不同，再討論B圖中的書(shū)包，當(dāng)詞匯與句型反復(fù)滾動(dòng)后，學(xué)生做好了寫(xiě)作的充分準(zhǔn)備后，便有了方向，描述自己的書(shū)包。

三、循序漸進(jìn)，以問(wèn)促思.進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的要求很高。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要預(yù)設(shè)到不同層次學(xué)生的不同需求，采用多樣化的方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1.根據(jù)范文仿寫(xiě)，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。

在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理清范文的文本結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在行文時(shí)，也會(huì)按照范文的邏輯結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)自己的文章。范文不僅能為學(xué)生提供寫(xiě)作的思路和想象空間，其中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式也是學(xué)生寫(xiě)作的樣板（王丹華，2020）。

案例二：如圖二所示

本單元話(huà)題：Weather.這是漲明信片，內(nèi)容包含所在城市的天氣，所進(jìn)行的活動(dòng)，以及字里行間父親對(duì)孩子的牽掛。學(xué)生第一次接觸信件這種文體格式，可以嘗試讓學(xué)生以John的身份給爸爸寫(xiě)一封回信。教師可以先讓學(xué)生觀察圖片，思考四個(gè)要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，時(shí)間，從整體上把握故事的發(fā)展脈絡(luò)（邱麗華，2020）。筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題鏈：1.Where is Johns dad？ 2.Whats the weather likethere？ 3.What can he do there？ 4.How is he？學(xué)生觀察明信片上的郵票和照片背景，通讀文本，回答這些問(wèn)題后，思考HowaboutJohn？按照地點(diǎn)-一天氣-一活動(dòng)-一心情四要素，回復(fù)父親的明信片，根據(jù)南北半球氣候相反的地理知識(shí)，推斷It's cold and snowy in Beijing.學(xué)生按照范文的格式進(jìn)行仿寫(xiě)，行文更有邏輯性。

2.根據(jù)圖片信息，豐富文章內(nèi)容。

四年級(jí)的孩子處在形象思維階段，豐富多彩的圖片能幫助學(xué)生獲取更多的信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在圖片的幫助下，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地描述信息。四年級(jí)下冊(cè)的Read and write環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由創(chuàng)作的活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所繪制的圖片寫(xiě)出想表達(dá)的意思。教師也可以讓孩子們根據(jù)各單元的話(huà)題制作手抄報(bào)，圖文匹配，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在寫(xiě)作時(shí)，教師可以利用母語(yǔ)正遷移的作用，讓孩子們借助母語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，采用時(shí)間順序，空間順序，整體到局部，局部到整體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方法，讓文章更有邏輯性，更生動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作能力會(huì)逐漸提高。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖，聯(lián)系相關(guān)話(huà)題。

思維導(dǎo)圖是.種將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和將思維圖像化的圖形技術(shù)（阮正軍、張燕，2018）。思維導(dǎo)圖圖文并茂，層次分明，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，發(fā)散思維。在寫(xiě)作中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)多角度的分析，使文章更有深度，也可以將多個(gè)話(huà)題串聯(lián)在一起，使文章更有廣度。總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以扣開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作J圈路。

如圖二所示，本單元話(huà)題主要是天氣，天氣與地理位置有關(guān)，天氣影響人們的穿著，也影響人們的活動(dòng)。Unit 3Weather這個(gè)單元里，地點(diǎn)，夭氣和Unit 5 Clothes緊密結(jié)合，在完成本冊(cè)書(shū)的教學(xué)后，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將這些單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提高復(fù)習(xí)效率。這徉的復(fù)習(xí)方式比較新穎，學(xué)生也更感興趣。

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞這四個(gè)話(huà)題進(jìn)行brainstorming，復(fù)習(xí)關(guān)于天氣的詞匯。教師展示世界地圖或中國(guó)地圖，讓學(xué)生選擇自己曾經(jīng)去過(guò)或者感興趣的城市，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)或地理知識(shí)，討論當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蚱渌卣?。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：What clothes can you wear if you go there？學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想起Unit 5 clothes的知識(shí)，對(duì)各季節(jié)所穿衣物進(jìn)行區(qū)分，對(duì)單復(fù)數(shù)進(jìn)行總結(jié)，還可以對(duì)所選衣物進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，Whatcan you do there？在特點(diǎn)的地點(diǎn)，特定的天氣下，穿什么樣的衣服，從事何種活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)不斷地昏考，寫(xiě)作更流暢。

四、積極評(píng)價(jià).激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

中年段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，樂(lè)于模仿不口參與活動(dòng)。在這個(gè)年段，教師的寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)盡量以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為主，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，如三年級(jí)階段，在講授Lettersand sounds，Lets spell字母發(fā)音時(shí)，可以開(kāi)展為單詞配圖，配句，以及繪本創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子動(dòng)腦，動(dòng)手，快樂(lè)寫(xiě)作。

這一階段的學(xué)生特別在意他人的評(píng)價(jià)，因此教師要營(yíng)造一種積極的寫(xiě)作氛圍，開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。如小組成員之間的作品修改，及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生欣賞他人的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用特別大，因此，教師可以為學(xué)生搭建更多的平臺(tái)，如課前優(yōu)秀范文展示，教師微信朋友圈的展示，家長(zhǎng)微信朋友圈展示，在教室開(kāi)辟作品墻gallery walk，建立班級(jí)學(xué)生作品檔案館等等讓學(xué)生們積極參與，體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓表?yè)P(yáng)更加有儀式感，為學(xué)生今后的英語(yǔ)寫(xiě)作注人源源不斷的動(dòng)力。

綜上所述，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，年齡特征以及心理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重過(guò)程指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽想象，不斷嘗試，積累寫(xiě)作方法，為后續(xù)英語(yǔ)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。