基于深度學習的小學英語繪本課堂提問進階設計案例分析

楊清波

深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新事實和思想，并將它們融人原有的認知結構中，在眾多事實和思想間進行聯系，再將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題的學習。深度學習尤為重視頻思維品質，這與英語學科核心素養相穩合。如何在具體的課例中體現深度學習的有關理念，把學生思維品質的培養落到實處呢？本文以“多維英語”4級繪本《Where are the bats？》進行論述。

一、案例教材介紹

本案例的教學內容是“多維英語”4級繪本《Where are the bats？》這是一本科普繪本，以蝙蝠一天的作息時間為線索，配圖簡要介紹了蝙蝠的生活習性。繪本內容分析：單從文本上看，該繪本句式簡單，理解起來難度并不大。但邏輯信息和語言信息即蘊含在圖片之中。如果只對文本進行機械式理解和記憶，所謂的學習將流于淺表，繪本閱讀也將黯然失色。我們要在學生理解、識記的基礎上，提出引導和啟發性的問題，做到循序漸進，層層深入，幫助學生進行運用、分析、綜合、評價等手段，創造性地解決問題，在深度學習的過程中，培養學生的高階思維品質。

二、運用實踐

（一）基于已有圖示提問，開啟思維。

深度學習的一個重要策略就是：整合內容，激發動機。其目的在于激發學習動機，提高投人程度。一要趣味橫生，要富有吸引力;二要突出整合性，以相關內容激發學生已有圖示，并在此基礎上構建清晰完整的概念。教師在用《Animal World》視頻片段導入蝙蝠這個主題之后。沒有急于進入繪本的閱讀，而是用問題挖掘已知：What do youknow about bats？教師分類板書學生的答案，一是體現對信息的整理，二是與后續學習相印證。

自主提問、自主思考、自主解答，極大地激發了學生的主觀能動性，他們所提出的問題已經基本涵蓋了蝙蝠生活習性的各個方面，答對的孩子成就感會特別強烈，誤答或困惑不解的孩子也將對本課的學習充滿期待，等到問題解決后，印象也會更加深刻。需要指出的是，所創設的問題鏈越結構化，學生所形成的圖示就越穩定、越豐富，對后續學習的正向遷移就越明顯。

（二）針對圖文細節提問，深化思維。

在進入繪本的學習之后，老師先讓學生無聲瀏覽呈現在PPT上的無字版繪本，讓學生在純圖片中尋找自己想要的線索和答案。教師提l司：What do these pictures tell us aboutbats？學生可以印證之前的問題的答案，也可以對圖片中的細節做出補充。在接下來的圖片環游中，老師用問題鏈引導學生觀察、對比、分析、聯想、推理等，培養學生的思維品質。

深層次學習是建構在淺層學習的基礎之上，淺層次的間題旨在促進學生對基本詞句和主要信息的理解。如：Where are they？學生對照圖文，在回答的過程中理解了cave這個詞的意義。

□□□□□□□What are they doing？答案的過程中，學生掌握會接觸并借助圖片理解sleeping，flying，hunting等動詞的意義。而What can a bat eat？的答案中包含了fly和moth這兩個昆蟲名詞。下層的意義的理解為上層的思維培養奠定了基礎。

另一方面，我們也不能滿足于淺層次的理解而駐足不前。學生們獲取了蝙蝠們現在正洞里睡覺（現在進行時）。教師提問Wheredo they usually live？旨在讓學生推理出它們現在睡覺之處，也正是它們平時的的棲息之地。教師提問When do they usually sleep？旨在引導學生把蝙蝠的作息時間與人類的作息時間進行比較，并發現其中的差異。教師在必要的時候提供語言支架，幫學生克服表達障礙，用英語表達事實和觀點，既提高了學生的思維品質，也鍛煉和提升的學生語言能力。

（三）圍繞個人體驗提問，延展思維。

根據布魯姆有關學習行為金字塔的分類：評價和創造是居于頂層的思維。在繪本閱讀的Post-reading不節，學生已經基本掌握了學習內容，為進一步深化學習奠定了基礎。“閱讀圈教學法”要求在閱讀活動中組建閱讀小組，小組成員各有稱謂，各司其職，分工合作。雖然這種閱讀教學法突出高度自主的個體學習，對學生學習程度要求較高，組織形式可能不適合在本課中實施，但我們卻可以針對這些角色所承擔的任務，提出對應問題，通過小組合作共同尋求答案達到目標。

□□□□□□□Are they special？ Why這個問題，對應了總結概括者（Summarizer）的任務，這里不再贅述。對應文化連接者（Culture Collector），我從中國年畫中受到啟發，提出In many sculptures and ChineseNew Year pictures，we can see bats，what dothey stand for？這個問題可以幫助學生了解 “蝙”字諧音為“?！保砹酥袊糯嗣駥楹托腋５南蛲獙嶋H生活聯結者（Connector），我們可以提出一系列開放性的問題。如What do you think of bats？ Are theygood animals？ Why do you think so？這些問題讓學生更加深入地了解bats細分的種類，以及它們與人類生產生活的關系。

對應Connector，開放性的問題還可以是We have a technology learning from bats.What isit？ What can people do with this technology？學生基于他們的知識儲備會聯想到雷達技術，同時利用發散思維頭腦風暴雷達技術的實際功用。課程最后的作業布置中，教師設置了一項拓展性練習：基于雷達技術，設計一個小發明，并向大家介紹What can you do withyour invention？運用創造性思維解決生活中的問題，這是深度學習終級要求。

三、總結

總之，基于深度學習的小學英語繪本課堂教學，教師要選擇恰當的時機向學生提出引導式或啟發式的問題，開啟思維，深化思維，延展思維，培養學生的問題意識，提升質疑、釋疑能力，潛移默化地提升英語學科核心素養。