加拿大英屬哥倫比亞大學教學模式對我國高校新聞專業教學改革的啟示

肖盼章

摘 要：如何改革新聞專業教學模式，適應新媒體技術發展和傳播格局的變化，已經成為當下我國高校新聞專業教育共同面對的難題。文章梳理分析了加拿大英屬哥倫比亞大學（簡稱UBC）先進教育經驗，結合我國高校新聞專業普遍存在的問題，為當前我國高校新聞專業教學改革提供啟示和可行性建議。

關鍵詞：教學模式;教學改革;UBC;加拿大

中圖分類號：G642;G206 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0176-02

新聞專業的教育重實踐應用，然而長期以來，我國新聞專業存在著理論與實踐脫節、教學內容滯后于媒介市場需求的問題，高校新聞專業畢業生存在理論不深、動手能力不強的短板。移動互聯網和新媒體的出現，打破了傳統的媒介產業格局，日新月異的新技術助推新舊媒體融合，人工智能、大數據、云計算的發展，媒介市場傳播秩序的重組給高校新聞傳播人才培養帶來了巨大的教學挑戰。

2019年9月至2020年3月，在國家留學基金委的資助下，筆者在不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，簡稱UBC） 進行高校專業課項目教學的學術交流。UBC位于加拿大不列顛哥倫比亞省，建于1908年，是加拿大大學“三強”之一，目前已經成為國際上普遍認可的綜合研究型大學，經過上百年的發展，UBC已經形成了完整成熟的培養體制和創新教學模式，綜合實力位居世界高校前列。訪學期間，筆者通過實地課堂觀摩、教學工作坊、教授講座、資料查閱、與師生專家進行訪談等，梳理總結了UBC的教學體制和特色教學模式，并結合當下我國新聞專業教育中存在的問題提出一些啟示和可行性建議。

一、以彈性學制和真實工作項目為特色的人才培養模式

UBC實施彈性學制，在校本科生學制一般為四年，但學生可自己的實際情況延長學習時間，修滿規定學分即可畢業，在這種彈性學制的指引下，很多UBC的學生愿意在用一年到兩年參與實踐，學習五年到七年后畢業。UBC 在人才培養方案層面也給學生提供了差異化自主選擇機會，Co-operative education（簡稱Co-op）項目就是其中之一，學生可以在完成第一學年的學業后，在第二學年申請Co-op，第三學年開始學生可到國內外與自己所學專業相關的企業帶薪工作，學生的帶薪工作最長時間可達16個月，UBC將學習和Co-op工作實踐穿插進行，順利幫助學生完成從校園向社會角色的轉型。UBC大學本科階段設置了跨界融合多學科的媒體研究（Media Study）專業。在經過前兩個學年的學習后，學院鼓勵學生在三年級時出國學習，或者通過UBC的Co-op項目獲得工作經驗，學生在校內外都有很多機會從事跟自己專業相關的實踐項目，Co-op項目在大學生從校園到社會的轉變中發揮著重要作用。

我國高校的新聞教育也有類似Co-op項目的頂崗實習，但是由于實習常常放在畢業前的最后一個學期，學生常常將這視為提前就業的機會，由于沒有回爐學習的機會，工作中面對的難題又無法與知識聯系起來，致使我國高校新聞專業教育的理論與實踐脫節現象仍比較突出。結合國內高校實際情況，Co-op項目對于培養應用型新聞傳播人才的地方高校有實際的應用價值和借鑒意義，各高校可結合自身專業特點和實際辦學條件，以實際工作項目帶動教學改革，設置靈活的學制，深化校企合作，嘗試探索將學生的頂崗實習放在第三學年，第四學年設置新聞綜合類課程，如美國大學的新聞專業“頂點課程”，創新和拓展新聞專業人才培養的模式，推進國內新聞專業高等教育的內涵發展和縱深改革。

二、圍繞“Learning Objective”設計的參與式課堂

UBC在教學環節最能體現以學生為中心的就是“Learning Objective”（學習目標）的教學理念，以“Learning Objective”為中心的教學理念體現在每一門課程和每一節課中。教師對學習目標的確立有非常規范的認知和應用，學習目標一般根據布魯姆學習目標分類法確定。布魯姆學習目標分類法體現的是信息獲取的內在邏輯，它把學習效果分為初級的“記憶”、高級的“理解”、更高級的“應用”及最高級的“分析、評價與創造”等不同層次;在不同層次的學習目標里對應系列的專用動詞，如“記憶”中的“列出、找出、確定、描述、定義”等。基于布魯姆分類法，教師在設計每一門課程和進行每一節課的教學都圍繞確定的“學習目標”進行，注重學生不同層次能力的培養，突出體現了UBC“以學生為中心”的教育理念。

近年來，國內高校在課程標準和課程大綱制定中也越來越規范化、具體化，教育者也意識到教師的教學效果不等同于學生的學習效果，學習效果取決于學生接收到并內化的信息量。然而，國內高校對課程教學大綱中教學目標的文字表述上還比較隨意，很多教師還是按照教學要達到的效果設計教學內容，也較少使用布魯姆分類法進行使教學目標可視化和量化，造成這一現象的主要原因是國內高校教師很多是由專業碩博研究生直接轉型為教師，對教育學的相關理論知識了解有限，這就要求新聞專業課的教師要加強教育教學的原理、方法和相關規律的學習。

筆者在UBC進行了為期的《定量心理學》課程教學觀摩，主講教師Catherine Rawn是UBC心理學系的教授，并擔任藝術學院和心理學系兩個課程委員會的主席，是教育學的學術導師和教育方面的專家。《定量心理學》這門課周一、三、五上午各50分鐘，每次課前，Catherine Rawn首先都會告訴學生這次課的“learning objective”。與國內傳統的“教師主導——學生主體”的模式不同，她把課堂的50分鐘拆解為15分鐘一個小段落，以問題推進課堂，每個段落都是一個BOPPPS的循環，即：Bridge in（導入）—Learning Objective（學習目標）—Pre-test（前測）—Participate Learning（參與式學習）—Post-assessment（后側）—Summary（總結、反饋），課堂的時間安排緊湊、學生不再僅是傾聽者，而是課堂的主角，參與到課堂中。

三、用跨界思維和浸入式全媒體實踐做數字時代的新聞教育

UBC本科階段的媒體研究（Media Study）專業是一個跨界融合多學科的課程計劃，該專業設置結合了創意寫作、藝術史、視覺藝術、媒體理論、電影研究、電影制作等課程的內容，學生還可以在數字媒體中心學習新聞、信息研究和數字媒體的課程，該專業師資隊伍中包括新聞主編、軟件工程師、交互式動畫師、聲音藝術家、多媒體藝術家和計算機技術專家。在本科階段一年級，開設新媒體寫作導論、電影研究概論、新媒體與社會、數字媒體技術、計算機系統程序設計;二年級開設媒體研究方法、電影制作技術、媒體行業管理、社交媒體社區、數碼攝影;三年級開設藝術與媒體的關系、媒體歷史及研究方法、播客寫作、媒體受眾、數字藝術、視覺和數字媒體理論、人機交互方法、信息可視化表達、信息政策與社會等課程。本科階段通過跨界思維辦新聞傳播教育，學生通過對新聞學、藝術學、社會學、心理學、數據科學、文化研究和計算機科學等7個不同學科的學習，獲得知識經濟的文化技術鑒別和生產能力，并能夠以廣泛的能力跨多個領域工作，符合當前數字時代新聞傳播人才的培養方向。

我國的高校新聞專業也越來越注重學生的實踐性教學，然而，不少新聞院校尤其是我國中西部高校的新聞教育還普遍受到培養模式僵化、資金投入不足、“雙師型”教師匱乏、實訓設施和實訓基地建設薄弱等困境，而全媒體時代已經對高校的新聞傳播專業人才培養提出了新的挑戰。盡管中西方在社會制度、思想觀念、傳統文化和經濟發展階段等方面存在差異，但不可否認的是，UBC等北美大學在人才培養和教學模式方面給我國高校新聞專業教育提供了諸多啟示和借鑒，新一輪的新聞教育改革應該吸收國外優秀大學的經驗，大膽探索創新，采取適宜的、循序漸進的策略推動新聞專業教學模式的改革與創新。

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