信息時代下高校英語教師信息技術能力現狀及提升策略探究

蘇佳玉，原永康

(天津財經大學珠江學院，天津 301811；天津理工大學，天津 300384)

新的時代背景要求大學英語教師不斷改變獲取信息的手段，并提高使用現代信息技術的能力。大量對于教師發展素養的研究表明，衡量大學英語教師成功與否的標準早已不僅僅局限于語言本身。吳一安(2005)在《優秀外語教師專業素質探究》一文中提出學科教學能力知識、職業觀和職業道德、教學觀、學習與發展觀為優秀的高校外語教師必備的四大素質；劉潤清和戴曼純(2003)也指出外語教師除去能夠流利、地道的使用英文外，更應該具備自己的教學方法和解決問題的能力。由此可見當代優秀的高校英語教師除了應具備傳統的專業素養外，還需具備卓越的學習或解決問題的能力，才能時刻緊跟社會快速發展的步伐，有效完善課堂教學，從而培養出符合當下社會要求的人才?？梢娫诰W絡信息時代背景下，社會對于大學英語教師的信息技術能力的要求正在不斷提高。

由于技術發展的原因，西方國家對于教師教育信息技術化的實踐研究起步遠遠早于我國，早在20世紀90年代初期，伯克利大學教育研究院的安妮·布朗(Ann L. Brown)(1992)就開啟了這一領域的研究，其在論文《設計型實驗：在課堂情境中創設復雜干預面臨的理論與方法論挑戰》中首次提出利用信息技術的支持促進教育的變革，即將教師為課堂中心角色的傳統觀念顛覆，衍生出學生為課堂主體這一新型概念。而后大量學者跟隨安妮·布朗的腳步開始進行教師教育信息化領域的研究。在研究的初期過程中拉里·庫班(Larry Cuban)(2001)和佩吉·埃特默 (Peggy A. Ertmer)(2005)分別在其研究論文中提出教育信息化改革中遇到的障礙，兩位學者均指出教師意識的缺乏、不能正確掌握運用新技術的方法以及外部環境不支持等三個原因導致新興信息技術與傳統課堂無法有效的結合起來。2006年密歇根州立大學的帕亞·米什拉(Punya Mishra)與馬修·科勒(Matthew J. Koehler)發表了《技術教學內容知識:教師知識結構》，提出著名的”教師知識結構圖”，即 TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)圖(Punya Mishra，2006；Matthew J. Koehler，2006)，確定了教師的信息技術能力成為教師結構性知識要素。

我國對于教師信息技術能力培養的實踐研究始于21世紀初期，郭麗君和吳慶華(2002：37)在《教育信息化與教師角色的轉換》一文中提出“教育信息化給傳統教育帶來了深刻變革。教師作為教育教學活動中的主體 , 在變革中其傳統角色遭遇挑戰 , 其權威、功能、教育使命和與學生的關系將發生現代化轉換。教師只有不斷完善自己的知能結構，完滿其人格，強化終身學習的意識，注重對學生的人文關懷，才能順應教育現代化的要求，成為現代社會中合格的新型教師?！瘪R蓮姑、王昭君(2014)以及鄭芳霞(2013)分別探索了基礎教育及學前教育階段階段現代教師教育信息化的現狀及教師信息技術能力的提升途徑，他們均認為改善數字化設備以及加強培訓是實現教師教育信息化的有效途徑。蔡慧英、尹歡歡和陳明選(2019)在最新的研究中指出了教育信息化運用進傳統課堂中會遇到的阻力，包括因以設備缺陷為代表的外在阻力以及以教師意識缺乏導致學習新技術動力不足的內在阻力。

我國對于教師教育信息化以及如何提升教師信息技術能力的研究還不甚全面，甚少涉及到高校英語教師的范疇中，本文將對大學英語教師這一群體進行全面研究，結合新的時代特點，探究大學英語教師實現教育信息化所具備的信息技術能力的必要性，以及有效的提升策略。

一、 大學英語信息化教學的特點

(一)以學生為中心

建構主義理論者認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習 者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習 伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得(杜國香，2015：120)。所以，大學英語信息化教學旨在通過對于計算機以及網絡的運用，為學生提供有效的自主學習平臺，讓學生能夠根據自己的水平、特點以及興趣等自由選擇適合自己的學習資料，從而達到以學生為中心的目的，真正實現因材施教。在此過程中，傳統課堂中“一言堂”的模式將逐步改變，教師的角色也從傳統課堂中的主導者，轉變為新型課堂中答疑解難的輔助者。

(二)教育資源共享化

在現代信息化教學的背景中，課本和教室不再是學生獲得學習資源的唯一方式和地點。豐富的互聯網資源讓教育資料沒有了傳統的時間、空間和形式上的限制，學生可以在任何地方任何時間，從網絡中獲得其想要的相關信息。課堂上的信息也不再局限于文字類的單一形式，圖像、音樂、影片等多媒體資源也使得課堂更加的生動，從感官上提升了教材的教、學性能。教師不再處于不可撼動的權威地位，互聯網使得學生和老師能夠實現資源共享。

(三)教學個性化，教育管理自動化

豐富多樣的網絡資源讓教師可以靈活的根據不同水平的學生制定難易程度不同的課堂互動環節，使得每一個學生都能夠參與進課堂來，讓“因材施教”不再是一句空口號，能夠盡可能調動每一個學生的學習積極性，從而有效的提高教學效果。多媒體技術在提供了大量的教學資源的同時還提供了很多自主學習平臺，例如批改網和藍墨云班課等，這些自主學習平臺在不僅提高了學生自主學習興趣，還優化了教師的教育管理環節。教師可以通過自主學習平臺進行考勤統計，任務分配，學習問題分析，學習效果測評等過程，新的信息技術可以提高教師的工作效率，讓學生更加及時收到學習反饋。使教學管理過程更加便利，讓教師減少不必要工作時間。

二、研究方法及數據分析

(一)研究方法

1.問卷調查。調查研究是全面把握客觀實際，形成正確認識的重要前提，問卷調查是調查研究常用的手段之一(張瑞霞，2007)。在本研究中，筆者所在的高校中人文學院的英語系和大學英語教研部的所有教師的信息技術能力現狀以及存在問題是本課題的研究基礎。為全面且正確的掌握相關方面的信息，筆者在閱讀大量相關文獻的基礎上，涉及了問卷，并通過網上的app邀請相關老師參與問卷，回收后進行分析。

2.訪談法。該方法的運用是為了進一步了解天津各高校為提升教師信息技術能力的長遠規劃，故筆者對于天津理工大學的一些老師進行了訪問，并獲得第一手資料。

(二)網絡發展背景下，大學英語教師現有信息技術能力概況

表1 本校英語教師概況

筆者所在學校共有英語教師31人，除一人博士在讀外，所有人均為碩士研究生。從教齡層面上面看，從教超過十六年的資深教師共3人；樣本中具有教授職稱的共3人，講師職稱共21人，而助教為7人；從教超過十年的教師共15人；從教在6-10年間的教師共10人；20-30歲共10人；而從教不足5年的年輕教師共3人。就性別而言，此次參與問卷調查的樣本中，男教師8人，女教師23人。

1.信息技術的應用環境。從表2中可以分析出，筆者所在院校的信息技術硬件建設水平一般，通過訪問了解到主要問題是設備檔次不高，功能不全面且未能及時更新老化嚴重，數量不足。至于軟件方面，更是存在數量質量均不能達到要求，不能及時更新，軟件與教才不配套等嚴重問題，不能滿足教學的需求。軟件的不合格反過來也制約了很多硬件的在教學中的運用，從而導致大量硬件已擱置，造成了不必要的閑置和浪費。經了解本校由于技術原因未能實現全校無線網覆蓋，雖有部分教室都能實現有線網的連接，但是依然不能滿足現代課堂技術的要求。

表2 學校信息技術設備軟件、硬件概況

2.教師現有信息技術能力以及信息技術意識現狀。表3的數據表明：本部門每位老師都擁有自己的電腦和智能手機，而且每位教師都能夠熟練使用網絡中的搜索引擎檢索與課程有關的信息，尋找合適的教學資源，并有操作OFFICE軟件的基本能力。研究還表明雖然大部分教師對多媒體技術的學習及在課堂中運用新技術有較大的興趣且能意識到教師本身具備信息技術能力的重要性，但是由于時間精力和年紀等因素的限制，并不是每一位教師都能在課堂中使用到新技術。通過對于一些教師的訪問筆者發現，信息技術認識和意識較差的教師多為教齡較長職稱較高的資深教師，他們更傾向認為傳統的教育方式更容易實現好的教學成果。但通過對學生的采訪筆者卻發現，大部分學生對于課堂信息化非常有興趣并且很期待，而且有的教師也在采訪中表示，在一些新型APP例如藍墨云班課、雨課堂以及批改網的輔助下，學生的學習時間從課堂上延伸到了課堂外，進一步實現了培養學生自主學習的目的。

表3 教師上網、信息技術能力及興趣情況

通過訪問還發現，造成教師信息技術能力滯后的問題還歸結于各高校缺乏系統有效全面的培訓，大部分教師的信息能力知識技術均為在研究生甚至于大學時期獲得的，然而信息技術發展迅速，以前獲得的知識和技能早已過時，如果不繼續學習相關知識的話，教師的信息技術能力無法得到有效提升。大部分老師在訪問中提到學?；蛏霞壪嚓P部門并未開展過全面且系統的信息技術相關的培訓，最多參加過一些專家開展的講座，但由于時間短，次數少，沒有系統化培訓，這些講座并不足以讓教師的信息技術能力得到有效提升。

總體來看，筆者所在的高校限制教師發展教育信息化的問題可分為兩大類外部環境和教師自身的問題。其中外部環境又涉及到設備不足以及學校和有關教育部門缺乏提供培訓機會；教師自身問題為不能真正意識到網絡時代下社會和學生本人對教育不同以往的需求，忽略了自身信息技術能力對于培養新時代人才的重要性。

三、大學英語教師信息技術素養提升的必要性以及培養策略

(一)必要性

最新的《課程要求》、《大學英語教學指南》以及國家新提出的“互聯網+”戰略都表明了，在當前高等教育改革的大背景下，大學英語教師信息技術能力的提高對于大學英語課堂“金課”建設有著重要的意義。對于教師本身而言，提高自身的信息技術能力也是提升自我教學以及科研能力的有效途徑。如今各大學課堂中都配有多媒體設備，教師若能合理將這些常見的現代技術如網絡學習平臺、手機APP、微課等完美的與傳統課堂相結合，不但能夠有效的提高課堂教學效率還能夠最大化的培養學生自主學習能力，從而真正使學習延伸到課堂之外，進一步提升學生的學習效果。教師信息素養的提高不但有助于其自身專業素養的提高，而且對學生的學習能力以及信息素養都有著積極的影響?！敖處熥鳛榻逃?、指導者，要為學生帶好頭，將學生培養成為全面型人才。大學英語教師的信息素養決定著以信息技術為依托的大學英語改革的成敗”(于婷婷，2018：317)。

除教學任務外，大學英語教師還需具備一定的科研能力，而科研能力的培養基礎在于了解研究領域國內外的最新發展方向以及成果。這就要求教師能夠熟練的從各個相關網絡平臺找到所需文獻。

就成長在信息時代的學生而言，他們對于知識的需求不再滿足于課本上，尤其是作為人文學科的英語課，傳統課堂中以語法與單詞為重點的講授方法已不能滿足當代社會的需求，所以大學英語教師應該能夠利用自己的信息技術能力，在各種新型技術的輔助下，最大限度的與學生分享囊括文化、語言、風俗的資源，盡力讓學生能夠正確使用英語而非只能學到一些過時生硬、死板的知識。

(二)培養策略

在現代教育理念以及要求的指導下，大學英語教師的信息技術能力已成為新時代高校教師發展的核心技術能力之一。然而并不是每位大學英語教師的信息技術能力都能夠達到將信息技術、教學資源完美的融入到英語課堂教學中進一步促進學生信息化自主學習能力的目的，故筆者認為可以運用以下策略，有效提高高校英語教師信息技術的能力。

1.提升信息能力的意識。目前很多大學英語教師的信息技術能力的提升是為順應時代要求被迫進行的，由于這一群體教師大部分是人文學科專業的，故本身的信息技術能力并不高，對此方面的興趣也不大，這就導致進步效果差強人意。佩吉·埃特默 (Peggy A. Ertmer)指出為了提升教師的信息技術能力，外界提供了完善的設備，綜合的培訓，但是教學信息化的進步依然緩慢，其原因主要在于教師的意識中”(2005：25-39)。潘懋元與羅丹也認為，與教師培訓顯著不同的是，教師發展更強調教師的自主性、自發性與自覺性，要求教師具有強烈的發展動機(2007：5)。 所以要想有效提高高校英語教師信息技術能力，教師首先需要具有一些新型信息技術解決工作問題的意識。更重要的是要讓教師們意識到現代信息技術對于提升教學效果以及自身科研能力的重要性，認識到 “現代信息技術的應用可以帶動教育領域各個方面的發展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教學內容、教材形式、教學手段和方法，以及教學模式、教育體制和教學理論都將產生深刻的變化”(洪明，2002)。意識對于學習具有推動作用，在意識的推動下，教育者們會積極主動的學習新的技術，接受并學習新的教學理念并主動采用以信息技術為依托的新的教學模式，實現與傳統課堂的完美結合。信息技術意識的缺乏，會影響高校英語教師對于信息技術學習的積極性，而其老舊傳統的教學理念也會阻礙其信息技術能力的培養和提高，不利于教學信息化的推行。

2.加強培訓，建立監督獎勵機制。在教師意識到提升信息技術能力的重要性后，教師會自主通過各種途徑完善自己能力，而從學校角度而言，其應該定期為教師進行有針對性的相關的在職培訓，例如針對年紀大的，本身信息技術能力薄弱的年紀大的教師，可以先對他們進行基本能力的培訓，包括Office軟件的應用，教室多媒體設備的運用等；而對本身有一定信息技術能力的青年教師，各高校可以聘請專業人員，跟他們分享時下最新的信息化教育軟件、app等的信息以及使用方法。不論在哪個層次的培訓中，都應明確教師在結束培訓后應達到的信息技術能力應用標準，包括操作設備的水平、將信息技術運用到課堂中的水平以及應用信息技術能力開展科研能力的水平。

為確保培訓的質量以及激發教師參與培訓的積極性，學校應制定相應的獎勵機制?？蓪⑴嘤柡蟮男畔⒓夹g能力的提升成果作為職稱評定以及評優評先進的重要依據，從而激發教師參與培訓并提升自己信息技術能力的積極性。除此之外，教研室還可以定期組織經驗分享，邀請信息技術能力教高的英語教師分享經驗，開放課堂觀摩并對其他教師提出的問題進行回答、指導。為了鞭策教師積極主動提升自己信息技術能力，學校還可舉辦以信息技術能力為依托的各種賽事。需要注意的是學校提供的各個培訓一定要關注教師整合信息技術能力與傳統課堂的能力，從而使教師們發展出的信息技術能力能夠有效解決教學以及科研中遇到的問題。

3.完善學校設施。如果學校不能有效的提升設備品質，增加設備數量，教師對于發展自身信息技術能力的積極性將大幅降低，從而影響教育改革這一目標。為了能讓教師更加直接的感受到信息技術能力對于課堂教學的積極影響，學校應盡力改善教學環境，加大對于信息技術設備的投入，從硬件角度上看，學校應盡量確保每一個教室都有多媒體的硬件支持，并且定期更新及維護設備，避免因設備落后或損壞而不能使用，在造成不必要浪費的同時還會對于學生學習以及教師培養自身信息技術能力的積極性產生消極的影響；從軟件層面上看，學校應定時定期購買最新的教學軟件和數據庫，為本校師生提供良好的科研環境。同時學校還應該加強校園網絡的建設，豐富網上資源。從而提高教師在教學、科研中運用信息技術的積極性，最終達到培養大學英語教師信息技術能力的目的。

筆者經調查發現在信息時代中，新型信息技術在各個階段課堂教學中的參與比例與日俱增，這也就意味著信息技術能力已成為新時代教師必備的重要技能之一，這一能力不單能不斷推動教育革新，使傳統課堂中師生關系互換達到因材施教的目的，還能將學生的學習時間從課堂中無限的延伸到課堂外，為學生提供自主學習平臺。如今各高校英語教育者也在積極利用信息技術改變教育模式，推動課堂教育信息化。教師們對于自身信息技術能力的主動提升不但可以推動自身的職業發展，更能有效促進教育信息化的不斷深入，以迎合新時代社會及學生的需求。