巧用文體：“語言”教學(xué)新視角
——以《火星——地球的“孿生兄弟”》一課為例

江蘇南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)小學(xué)部 劉 慧

新課標(biāo)中明確規(guī)定，語文課程應(yīng)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。 因此關(guān)注語言教學(xué)，提升言語能力，日漸成為語文課堂的常態(tài)。

由于“語言”本身的豐富性，使得在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這一板塊的呈現(xiàn)有些零散。 教師在具體教學(xué)時(shí)，常是遇到修辭品修辭，遇到句式析句式，遇到美文多讀悟，遇到讀寫多結(jié)合，有時(shí)甚至從語言內(nèi)容到語言形式面面俱到。 這種碎片化的語言教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)“語言”的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生的言語能力得不到有質(zhì)有效的發(fā)展。

那么，如何才能在“語言”教學(xué)上更有章法和抓手，讓學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)更有整體性呢？ 我校顧老師執(zhí)教《火星——地球的“孿生兄弟”》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，給了筆者極大的啟發(fā)。

［教學(xué)片段］

師：讀完了課文，相信大家對(duì)火星有了初步的了解，接下來老師要考考你們，下面這樣的說法對(duì)不對(duì)呢？（出示判斷題）

①科學(xué)家們斷定火星也和地球一樣有水和生命存在。（ ）

②火星上水的來源有兩種。第一種是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給它送去了最初的水源；第二種是誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。（ ）

師：不著急作答，你能從文中找出判斷的依據(jù)嗎？

（學(xué)生讀書找依據(jù)后陸續(xù)舉手）

生：第一題我認(rèn)為是正確的，因?yàn)闀险f“難怪，人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系的‘孿生兄弟’”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。

師：同意他的說法嗎？

（不少同學(xué)點(diǎn)頭同意）

師：我看到你搖頭了，能說說你的看法嗎？

生：我認(rèn)為第一題是錯(cuò)誤的，書上說的是“推測(cè)”火星上有水和生命存在，題目上說“斷定”有水和生命存在，這兩個(gè)意思是不一樣的。

師：你真敏銳。“推測(cè)”表示一種可能，而“斷定”是非常肯定的，兩者的意思截然不同。再來判斷第二句。

生：第二題也是錯(cuò)的。書上是說“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”“火星上的水可能還有另外一種來源，在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了”。這只是說“也許”“可能”的情況，并沒有確定。

師：分析得特別棒，同學(xué)們關(guān)注到了語言的差別。那通過這兩道判斷題，你們發(fā)現(xiàn)科普類文章在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生：準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

師：請(qǐng)你把它寫在黑板上。

（生板書：準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)）

師：再來看這兩個(gè)句子。（出示句子）

①當(dāng)時(shí)太陽(yáng)系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。（常見的事）

②持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。（一起離開）

師：這兩句話如果用括號(hào)里的詞語替代加點(diǎn)的詞語，你覺得好不好？

生1：我覺得不好，像“家常便飯”這個(gè)詞，我們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)常使用，更容易理解這句話的意思。如果替換的話，句子顯得很枯燥。

生2：我也覺得不好，像“集體大逃亡”不僅容易理解，還顯得很有趣，讓人覺得一些科學(xué)知識(shí)還挺好玩的。

師：確實(shí)如大家所說，科學(xué)知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，要想讓學(xué)生容易理解并產(chǎn)生興趣，寫科普文的時(shí)候，語言還要注意——生動(dòng)有趣。（板書：生動(dòng)有趣）你們看，（指板書：準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn) 生動(dòng)有趣）既要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)又要生動(dòng)有趣，這是科普類文章的語言普遍具有的特點(diǎn)。

［教學(xué)反思］

關(guān)注“語言”的教學(xué)，要想規(guī)避零碎化，增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓學(xué)生從整體上真正認(rèn)識(shí)理解，教學(xué)切入的角度非常重要。 這節(jié)課上，顧老師依據(jù)科普文這種文體設(shè)計(jì)策略進(jìn)行“語言”教學(xué)，讓人耳目一新。

文體是獨(dú)立成篇的文本體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的樣式和類別。 通常情況下，不同的文體呈現(xiàn)出不同的語言特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中如果能以文體為視角去觀照語言教學(xué)，是否能夠以點(diǎn)帶面讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言呢？ 語言的發(fā)展是否可以促進(jìn)學(xué)生文體意識(shí)的提升呢？ 筆者對(duì)此有了一些思考。

一、立足文體特點(diǎn)——明確語言賞析的角度

不同的文體，都有各自凸顯的語言特色。 在教學(xué)中如果從文體特點(diǎn)出發(fā)， 明確語言賞析的角度，就可以讓語言教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生也更容易把握這類文體語言的普遍特點(diǎn)，從而在認(rèn)知和運(yùn)用上更有方法。 就如上述教學(xué)片段，學(xué)生不僅知道了這篇課文的語言特點(diǎn)，還了解了這類科普文章普遍具有的語言特點(diǎn)。

再看其他文體類型，也可以抓住其語言特點(diǎn)展開教學(xué)。 比如寫景的文章，其語言優(yōu)美，多用修辭，教學(xué)中就可抓住文體特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》，文中用了一連串貼切的比喻寫活了云霧的千姿百態(tài)。 要有意識(shí)地引導(dǎo)這個(gè)年段的學(xué)生去感受語言特點(diǎn)的重要性，我們可以這樣設(shè)計(jì)——在學(xué)生歸類整理好描寫云霧姿態(tài)的精美詞語，充分朗讀感受后，填寫以下表格：

云霧特點(diǎn) 本來的樣子 看起來的樣子千姿百態(tài)籠罩在山頭 戴在山頂上的白色絨帽纏繞在半山 系在腰間的一條條玉帶彌漫山谷 茫茫的大海遮擋山峰 巨大的天幕

小討論：“籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”與“白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕”哪一組詞語更讓人留下深刻的印象？ 說一說理由。 通過這樣的設(shè)計(jì)， 三年級(jí)的學(xué)生可以初步區(qū)分描述和比喻，感受到比喻的生動(dòng)。 在此基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，設(shè)計(jì)一個(gè)寫景小練筆——用比喻的方法將月亮的姿態(tài)寫生動(dòng)：

圓圓的月兒烏云從月兒面前飄過本來的樣子 看起來的樣子彎彎的月兒

經(jīng)過這樣的認(rèn)知和運(yùn)用，學(xué)生知道了寫景類文章的語言特點(diǎn)， 并能進(jìn)一步運(yùn)用這種修辭進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了言語能力的發(fā)展。 不只是科普類、寫景類，還有神話故事、小說詩(shī)歌等，都可以嘗試立足文體的角度去品味語言特點(diǎn)，讓學(xué)生理解掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、把握文體結(jié)構(gòu)——提升語言的“篇章”能力

“言語形式”內(nèi)容豐富，包含字、詞、句、篇、語、修、邏、文等，從文本體式出發(fā)切入語言教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更系統(tǒng)地了解語言特點(diǎn)，其實(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生謀篇布局的語言能力，以及在更高的層面上提升學(xué)生的文體“結(jié)構(gòu)”能力。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先讀議樟樹外形之“蓬蓬勃勃”，在品詞析句中感受樟樹的“生命力”；再讀議樟樹品質(zhì)之“香氣持久拒蟲”，在與別的樹木的對(duì)比閱讀中體會(huì)樟樹的高貴品質(zhì)；然后在此基礎(chǔ)上讀議“舍不得”，讓學(xué)生從樟樹的蓬勃生命力到香氣持久，體會(huì)宋慶齡對(duì)樟樹的深深不舍；最后讀議“總愛留影”體會(huì)人們對(duì)樟樹的喜愛，以及人們?cè)谡翗渖纤吹降乃螒c齡的人格品質(zhì)。 至此，學(xué)生水到渠成地理解了作者借樟樹寫宋慶齡， 也就懂了文章的“以物喻人”。

通過這樣的設(shè)計(jì)，從課文的遣詞造句到謀篇布局，學(xué)生有了結(jié)構(gòu)上的整體把握，其言語的認(rèn)知層次有了提高。 如果再進(jìn)行類比閱讀，學(xué)生就能更容易把握諸如《夾竹桃》這樣的“以物喻人”類文章。 學(xué)生不僅能從字里行間深入理解文章內(nèi)容，還能從文章結(jié)構(gòu)上分析篇章：（外在）花色美麗→（內(nèi)在）韌性可貴→花如其人，人如其花。

這樣一來，學(xué)生謀篇布局的語言能力得到了提高和發(fā)展，反過來也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文體結(jié)構(gòu)的整體性把握。

三、培養(yǎng)文體思維——語言和思維交互生長(zhǎng)

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分提出，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 語言和思維密不可分，前者是“外殼”，后者是“內(nèi)核”，二者在交互中共生發(fā)展。 如果我們以文體為抓手，著力提升學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的語言能力，那么反過來，其語言能力也會(huì)促進(jìn)學(xué)生文體思維的建立和發(fā)展。

童話體裁的課文在小學(xué)階段尤其是低中年段占比不少， 以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元有三篇童話故事：《蒲公英》《三袋麥子》和《哪吒鬧海》，本冊(cè)書中還安排了一次習(xí)作——?jiǎng)?chuàng)編童話故事。 如果在單元教學(xué)中就課文講課文，不僅浪費(fèi)文本資源，還使得教學(xué)效率低下。 當(dāng)教師有了文體意識(shí)，就會(huì)有截然不同的教學(xué)策略。 在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)“童話”這一文體：語言通俗易懂，常用擬人化的表達(dá)方法；情節(jié)生動(dòng)有趣，常用對(duì)比去表現(xiàn)形象；故事多有深意，讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)和領(lǐng)悟道理。 在認(rèn)知的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：童話為什么會(huì)有這些特點(diǎn)？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生初步的作者意識(shí)——童話是寫給孩子看的，要讓孩子們喜歡看。 學(xué)生有了文體認(rèn)知，才能有能力、有方法去創(chuàng)編童話。 在此過程中，學(xué)生不僅語言能力得到發(fā)展，更重要的其日漸有了文體思維的能力。

在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的教材中， 也有一個(gè)童話單元和一個(gè)創(chuàng)編童話的習(xí)作，這其實(shí)是在提醒教師，在培養(yǎng)學(xué)生的文體思維上， 我們是在一步步往縱深前行，讓學(xué)生的語言和思維在交互中不斷發(fā)展。

從文體的視角去認(rèn)識(shí)語言和把握結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生言語能力提升的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)文體思維，慢慢構(gòu)建文體系統(tǒng)，再通過語言實(shí)踐，從文體中來，到文體中去。 這樣的循環(huán)過程就是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和提高的過程。