與“爾”同行：追“星”微課程的開發與實施

江蘇江陰市大橋中心小學 卞麗琴

一、微課程的建構

（一）關聯生活，探尋課程的切入點

美國教育學家肯古德曼倡導： 孩子應該在與之關系緊密的生活中學習語文，因為生活的支撐，孩子會更認為提高言語表達能力是有用的。 微課程的設計不能局限于教材、局限于課堂、局限于一些客觀材料， 應該通過激活學生的知識經驗和情感體驗，跟學生的生活實實在在聯系在一起，把視野投向學生的社會生活和社會實踐， 實現彼此的融通，使學生初步樹立“大世界、大語文”的資源意識。

（二）觀照生本，觸發課程的生長點

微課程的開發與實施并非只是“知識獲得的過程”，更是生命成長、精神建構的過程，意義在于為“人”立“本”。 這個“本”，就是“引領每一個言語生命，走上言語人生、詩意人生之途”。 只有生命深度參與，才可能有生命的自由綻放。 因而，微課程的開發與實施，力求自然融洽、生動活潑，充分體現出豐富性、情趣性，使課程內容與學生的學習心理相契合， 著力培養學生自由的創造力和豐富的想象力，實現人格的完善和個性的發展，鋪展言語個性和詩意人生的教育語脈。

（三）指向表達，創生課程的實踐點

潘新和教授指出： 語文教育應牧養言語天性，開發言語潛能，培育言語素養，發展言語個性，陶鑄言語人格。 語文微課程的開發與實施無一例外，教師應將課程目標指向言語表達，創設一系列言語實踐活動，讓學生感受言語的潤澤，驚訝言語的魅力，從而喚醒學生固有的言語生命意識和言語潛能，真正感受到語文教育給予的安適、溫情和尊嚴。

二、微課程實施案例——我是小小“法布爾”

進入高年級，一系列關于名人的課文走進學生們的視野：《裝滿昆蟲的衣袋》《諾貝爾》《高爾基和他的兒子》……其中，癡迷昆蟲、執著科學探究的昆蟲學家法布爾尤其受學生們的青睞。 他們喜歡追這樣的“星”，但只是課文的學習，學生們還是意猶未盡。 那就索性跳出課堂的藩籬，整合課程資源，走近名人，“閱讀”名人，跨越時空牽手名人，與“爾”同行，趣享成長。

（一）第一板塊：課堂學習，走近法布爾

1.聚焦三個詞

童年時代的法布爾對昆蟲的那種難以割舍的喜愛，用課文中的詞語來形容就是——著迷、迷戀、癡迷。 課堂上，教師可以帶領學生們聚焦這三個詞，熱愛科學、癡迷昆蟲的法布爾便深入人心。

2.想象兩幅畫面

“著急與歡喜”：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾，而此時的法布爾正在花叢里為抓到了歌唱家紡織娘而歡喜。

“訓斥與歡喜”：當法布爾歡歡喜喜地帶著昆蟲回家時卻遭受到父母的訓斥。

兩幅畫面凝聚了兩個故事的內涵，引導學生誦讀文字，展開想象，在頭腦中形成畫面，體驗情景，便能切實地感受法布爾對昆蟲世界無限的好奇。

3.寫一段頒獎詞

為了鐘愛的科學，法布爾終身貧困。 一輩子，一件事，這是一種怎樣的癡迷啊！ 此時，教師可以讓學生為法布爾寫一段頒獎詞， 書寫法布爾的故事，抒發自己對法布爾的敬仰。

與“爾”相識，是美好相遇的良好開端。

（二）第二板塊：閱讀《昆蟲記》，親近法布爾

《昆蟲記》是法布爾的著作。 在他的筆下，每一類昆蟲都有自己獨特的“音符”：被人大加贊美的勤勞螞蟻原來是它蟲利益的損害者；黃蜂會在地下建起自己的星球；吵翻整個夏季的蟬原來是個聾子……這就是世間最奇妙的秘密——生命。 親近腳步，從閱讀《昆蟲記》開始。

1.“周游”蟲蟲俱樂部

學生們自主閱讀《昆蟲記》的第二周，我們組建了“蟲蟲俱樂部”，分別起名為：蟲兒美、蟲兒強、蟲兒飛。 三個俱樂部的學生分別對昆蟲的外形、特點和動作進行分類摘抄，制作小報或備忘錄，張貼在板報內，大家一起閱讀、賞析，暢游在昆蟲的世界。

2.深入閱讀

（1）群文閱讀，從“一篇”到“一類”

緊接著，班內進行系列昆蟲主題閱讀：“蟬的地穴”“騙子”“動物奇趣”“松鼠”……每一個故事學生們都愛不釋手，讀得津津有味。 教師適時地提醒學生們：閱讀本組文章，不但要了解作者所介紹的有關動植物知識，還要留意和揣摩他們描繪這些動物的方法：從哪些方面描寫某一種動物，或是圍繞某一個主題，選擇哪些動物來寫；為了把它們的生命活動寫清楚，作者運用了哪些值得借鑒和仿效的方法。

（2）比較閱讀，從“單一”到“多元”

此外，再讀讀詩歌版的《昆蟲記》，相同的描寫對象，作者的語言、寫作特色等有什么不同呢？ 學生們讀著，發現著……

從單篇閱讀到群文閱讀、比較閱讀，學生們徜徉于千奇百怪的昆蟲世界，既充分地感受到昆蟲世界的美麗神奇，增長了知識，又感嘆于小小的昆蟲為生存而斗爭所表現出的妙不可言的、 驚人的靈性。 更重要的是學生們從中汲取多元的觀察與表達的方法，更感受到法布爾“像哲學家一般思考，像美術家一般觀察，像文學家一般描寫”。 正如潘新和教授所說：從閱讀中培育學生的言語生命意識，當是一個最有效的途徑。

（三）第三板塊：觀察寫作，我是“法布爾”

系列閱讀源源不斷地為學生補充了精神能量，它們形成了一股合力， 充分激發著學生的創作欲。師生制訂了“野外觀察動物世界”和“家庭飼養小動物”的計劃，如何觀察、如何記錄，教師給予必要的指導。 “觀察”小竅門：①“仔細觀察”小動物生長過程中外形的特點與變化；②“持續觀察”它們不同時期的生活習性、生命狀態；③“多角度觀察”它們與你親密接觸時的神情、聲音與動作，以及它們是如何與其他人或物交往的……“記錄”小建議：一是每天堅持，二是細致生動，三是形式多樣。 學生們都迫不及待地行動起來啦！

（1）動物朋友天天見。 每天一個觀察主題：外形、休息、吃食、玩耍。

（2）動物朋友趣分享。 午間交流會，評出每日動物明星。

（3）動物朋友上報紙。 作文無須刻意寫，每天的觀察體驗記錄下來都是好文章。

（4）動物科學實驗組。 分組進行實驗，如開展螞蟻搬食物、蝸牛爬行等的實驗，并書寫研究報告。

學生們化身一個個“小小法布爾”，觀察、記錄、觀影、寫作，在一系列的微課程實踐活動中，大家動手動腦、合作探究、聽說讀寫……感受著微觀世界的奇妙，提升了各方面的能力，感受著語文學習的快樂。 這樣的微課程之所以深受學生們的喜愛，筆者認為，正是學生們參與了整個課程活動的創設，給予了學生們更多創造性的思考和學習。 它可以直達學生的生命內核，產生“脈沖效應”，讓學生迅速形成共鳴，并激發其對生命的自我反思。 他們啟動了一切與之有關的儲備知識， 書寫一個屬于自己的、獨特的“與爾同行”的故事。 語文微課程的價值，與人的生命價值一樣，都是指向言語表現與人的精神存在。 這樣的微課程，使人成為言語人、精神人、創造人；這樣的微課程，因言語活動而充實、美麗。

三、微課程實施的啟示

（一）教師課程意識的喚醒

新課程改革重點強調小學語文教師的課程意識。 在微課程的開發與實施過程中，教師用課程創造者和開發者的意識，充分發揮專業自主權，積極主動地將自己的生活體驗和感悟融入其中，用自己獨有的眼光去理解和體驗課程、建構課程，創設更多的機會、條件、時空和途徑，大量開發課程資源，讓學生在知識、能力、情感等方面有了更大的發展空間。

（二）學生參與意識的增強

微課程的實施，把學生從封閉的課堂和狹隘的書本中解放出來，為他們打開了通向生活世界的大門。 不僅擴大了學生的視野，而且將學生靜態的接受學習改為動態的綜合研究，學生們盡情演繹言語人生、詩意人生，恬淡從容地品味情趣盎然的生命，營造美好的精神家園。