捕捉“翻轉(zhuǎn)”切入點，建構(gòu)語文高效課堂

金小娟

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在教學(xué)中調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況找到關(guān)鍵的切入點，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到提升。因此教師要在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中幫助學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)切入點，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、預(yù)習(xí)點，尋得支撐

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生預(yù)習(xí)獲得的收獲作為切入點，作為教學(xué)的支撐。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在自主預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)的問題也不同，獲得的收獲也不同，這樣就能讓教師更輕松地找到每一個學(xué)生之間的差距，有助于更好地展開分層次的教學(xué)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，要鼓勵學(xué)生提交學(xué)習(xí)報告，寫出自己的收獲和困惑，這樣就能給教學(xué)提供一定的資源，輔助教學(xué)。

在學(xué)習(xí)八年級上冊第13課《背影》的時候，鼓勵學(xué)生展開翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生觀看多媒體課件，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)中需要注意的地方有所了解。首先在多媒體課件中展現(xiàn)父親買橘子的場景，然后用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試探究作品中“背影”起到了怎樣的作用。其次要給學(xué)生介紹作者的生活背景和這篇文章創(chuàng)作時的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的時候明白要運用知人論世的方式輔助閱讀。此后鼓勵學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)的活動，并通過預(yù)習(xí)筆記的方式記錄下自己的預(yù)習(xí)情況。分析學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過查字典方式了解了文章中的各個生字生詞，還有一些學(xué)生圍繞作品的內(nèi)容展開分析，挖掘出了作品的文眼，認為“背影”就是貫穿全文的文眼，其中展現(xiàn)了作者的情感。還可以在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，如有學(xué)生認為：“從背景資料中知道父子關(guān)系并不好，可是在文章中為何‘我卻反復(fù)為父親的背影流淚呢？”在教學(xué)中就要抓住學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要幫助學(xué)生了解哪些地方是在預(yù)習(xí)的過程中必須了解的，哪些是需要記錄在預(yù)習(xí)報告中的。這樣學(xué)生的自主預(yù)習(xí)就會有的放矢，而教師也能更好地找到學(xué)生的不足之處，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、疑惑點，細讀文本

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的閱讀能力有限，所以必然會遇到一些學(xué)習(xí)上的問題，發(fā)現(xiàn)一些困惑的地方。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中就要圍繞這些學(xué)生的困惑點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去，細細地閱讀作品。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)了八年級下冊第1課《社戲》后，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都圍繞作品提出了問題：“‘一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了，這句話是不是自相矛盾，因為‘我并不喜歡看戲，為何現(xiàn)在又說是好戲。”有很多學(xué)生都感到困惑，說明這就是一個教學(xué)的重點，而那些沒有發(fā)現(xiàn)此問題的學(xué)生，很可能是理解不夠深入，沒有發(fā)現(xiàn)此問題的關(guān)鍵性。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生結(jié)合這個困惑點展開討論，通過文本細讀的方式展開探究。首先讓學(xué)生找出作品中觀看社戲前后的文字，看看‘我感觸最深刻的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者花了更多筆墨寫的都是和小伙伴一起玩耍的經(jīng)歷，比如劃船、吃豆子之類的，所以，覺得‘我很有可能是愛屋及烏，因為感念小伙伴對自己的情意，所以也認為戲是好戲。”在這樣的分析中，學(xué)生的理解就更為深刻，嘗試自主解決了問題，提升了學(xué)習(xí)效率。

由于學(xué)生的閱讀能力有限，所以在閱讀中有可能無法自主找到困惑點，又或者以為自己已經(jīng)理解了，但是實際上卻并沒有理解。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師要圍繞這些學(xué)生忽視的地方提出問題，用教師的問題起到拋磚引玉的效果，促使學(xué)生沿著這個思考方向深入下去，展開進一步思考。正如學(xué)生孫紹振所說，如果不能從已知中揭示未知，指出感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化成未知，揭示出更深奧的秘密，那么就稱不上是偉大的教師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也要做到這一點，要啟發(fā)學(xué)生從無疑到有疑，再到無疑，循序漸進地提升自己的閱讀能力。

三、興奮點，升華情感

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會對一些問題很感興趣，產(chǎn)生興奮點，而教師很難事先預(yù)測到學(xué)生感興趣的地方。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中就要嘗試了解學(xué)生感興趣的地方在哪里，然后沿著學(xué)生思考的方向提出問題，促使學(xué)生情感升華，讓其找到繼續(xù)深入探究的方向。

在學(xué)習(xí)九年級《故鄉(xiāng)》的時候，有學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主閱讀中提出了自己的觀點：“我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章有一個特點，他筆下的農(nóng)民都很悲慘，都是受到封建勢力傷害的人。”學(xué)生對這個主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要驗證一下此觀點。此時鼓勵學(xué)生積極圍繞興奮點展開探究，通過拓展閱讀的方法閱讀魯迅的其他作品，看看其中的農(nóng)民是怎樣的形象，思考自己的觀點是否正確。學(xué)生在自主閱讀后發(fā)現(xiàn)：“的確，在魯迅的不少作品中，農(nóng)民都很凄慘，但是也有例外，比如《社戲》這部作品中，同樣也有農(nóng)民，但是這里的農(nóng)民卻顯得那么淳樸，給人與世無爭的感覺。”借助學(xué)生的興奮點，還要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地思考：“為何魯迅的作品會出現(xiàn)這樣的特點呢？和當(dāng)時社會有關(guān)嗎？”這促使學(xué)生更深入地思考。

在實際教學(xué)中應(yīng)注意不僅要圍繞學(xué)生的興奮點設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，更要選擇一些有助于提升學(xué)生閱讀和理解能力的興奮點。興奮點的合理篩選也能決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否理想，所以要多方面地考慮，選擇合理的興奮點，激發(fā)學(xué)生的情感。

四、分歧點，主題探究

不少學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中會根據(jù)自己的主觀思考提出一些想法，由于學(xué)生之間的差異性，很多觀點之間可能都會存在分歧。在翻轉(zhuǎn)課堂中要鼓勵學(xué)生圍繞這些分歧展開討論，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的主題，鼓勵他們進行深入探究的活動。久而久之，學(xué)生將會解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)九年級《論教養(yǎng)》的時候，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的時候圍繞某一個問題展開了激烈的討論。有學(xué)生提出：“什么才是有教養(yǎng)的事情？”有學(xué)生認為：“男孩子要讓著女孩子，這就是有教養(yǎng)的事情。”這話引起了部分學(xué)生的不滿：“憑什么男孩子就要讓著女孩子呢？”圍繞學(xué)生的興奮點，組織學(xué)生展開討論活動，說說真正的教養(yǎng)是什么。有學(xué)生提出：“我們需要有教養(yǎng)，但是也不能道德綁架。比如，謙讓女孩子或者給老人讓座之類的，的確是有教養(yǎng)的事情。但是對方也不能認為理所應(yīng)當(dāng)就要這樣，那就是道德綁架，道德綁架其實同樣也是一種沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)。”在這樣的討論中，學(xué)生圍繞“什么是教養(yǎng)”這個主題展開了討論，此時還可以組織學(xué)生進行更深入的討論，在辯論中，學(xué)生的思維能力得到了很大的提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生更自由、主動地展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。當(dāng)然，教師也要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行深入探究，在解決困惑，激發(fā)情感和探究矛盾的過程中逐步深入地閱讀文本，進而提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學(xué)（215625）