略談初中文言文教學(xué)方法

陳黎

文言文教學(xué)是新課標(biāo)下初中語文學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開可行的教學(xué)方法。教師要在分析初中語文學(xué)科文言文教學(xué)與班級學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化完善教學(xué)方法，建構(gòu)高效的文言文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中深刻感受我國古代的文化思想，提升文言文知識理解層次、思想境界的同時發(fā)展語文能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、信息化教學(xué)方法

教育、技術(shù)二者完美結(jié)合是信息化時代發(fā)展的必然結(jié)果，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的具體要求，將信息化教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文文言文課堂教學(xué)勢在必行。教師要在因材施教的基礎(chǔ)上將信息化教學(xué)方法巧妙滲透到文言文教學(xué)全過程，讓學(xué)生在信息化情境中獲取課文知識以及情感體驗，在輕松積累文言文知識的同時提高學(xué)習(xí)文言文的興趣程度。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，這是一篇選自《左傳》的文言文。教師要在解讀《曹劌論戰(zhàn)》文學(xué)常識、課文內(nèi)容、主題思想、謀篇布局等基礎(chǔ)上針對班級各個層次學(xué)生的語文水平、文言文學(xué)習(xí)能力等，將信息化教學(xué)方法引入課文教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、整理和《曹劌論戰(zhàn)》課文知識點(diǎn)相關(guān)的素材，巧用現(xiàn)代技術(shù)軟件，在文字處理、短片剪輯、動畫制作等過程中以圖文并茂、動靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)課文多媒體課件、PPT，在內(nèi)容有效調(diào)整的基礎(chǔ)上將其貫穿到《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)課堂，順利展開信息化教學(xué)。隨后，教師可以在操作多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上播放課文中涉及到的歷史戰(zhàn)爭短片，再現(xiàn)逼真的長勺之戰(zhàn)場景，和班級學(xué)生共同觀賞，在互動、交流中使學(xué)生主動融入教學(xué)課堂。教師要在把握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上尊重班級各個層次學(xué)生的個體差異，操作多媒體設(shè)備的同時在屏幕中呈現(xiàn)課文閱讀問題。

比如，在通讀全文的基礎(chǔ)上簡要概括課文寫作思路，曹劌為什么要請見魯莊公以及對魯國戰(zhàn)前準(zhǔn)備的評價;曹劌如何幫助魯莊公選擇正確的反攻時機(jī);魯國獲勝之后，曹劌對“公問其故”的解釋分為幾層意思。提出問題之后，教師先在播放《曹劌論戰(zhàn)》朗讀音頻的基礎(chǔ)上指引學(xué)生聽讀，利用紙質(zhì)與電子工具書，解決課文生字、生詞、拼音等問題，在認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上譯一譯課文段落中重要的詞語、句子等，在通讀、精讀、泛讀等過程中厘清課文脈絡(luò)、疏通文意的同時深入思考提出的這些問題，在互動、交流中大膽回答課文問題。教師要在點(diǎn)評、歸納的基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)板書設(shè)計的同時融入多媒體功能作用，進(jìn)行深化整合，在動靜結(jié)合的信息化教學(xué)情境中直觀、生動講解課文段落內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入思考未解決的問題，在閱讀的基礎(chǔ)上共同評析課文中魯莊公、曹劌人物形象，共同探討課文的謀篇布局、寫作特點(diǎn)、主題思想等，讓各層次學(xué)生在信息化情境中進(jìn)行多層面互動，輕松、高效地積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，在情感獲取中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性，學(xué)習(xí)曹劌身上忠心愛國等高貴品質(zhì)，明白民心向背決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵性因素這一道理。

二、分層教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)分層、合作學(xué)習(xí)都在新課程理念中大力倡導(dǎo)的，教師要在剖析語文教材以及學(xué)情的基礎(chǔ)上將分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法同時融入文言文教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，讓各層次學(xué)生在思考、探究、實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，不斷展現(xiàn)主體地位的同時破解文言文重難點(diǎn)、鍛煉文言文思維等，在教學(xué)方法優(yōu)化中能有所進(jìn)步。

以《唐雎不辱使命》為例，這是一篇選自《戰(zhàn)國策》的文言文。教師要在分析《唐雎不辱使命》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上以班級學(xué)生為中心，對課文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、問題等進(jìn)行合理化分層，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)全過程，同時引入分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，確保班級每位學(xué)生都參與到這一新課文教學(xué)中。教師要在合理劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上以教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞課文基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容，堅持循序漸進(jìn)、由易到難的原則，分層導(dǎo)入課文知識點(diǎn)的同時進(jìn)行講解，設(shè)置梯度明顯的課文問題。

比如，在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書、課下注釋，解決關(guān)于課文基礎(chǔ)知識的問題;劃分課文段落的同時概括各個大段段意，講述課文故事內(nèi)容;唐雎的使命到底是什么以及在反駁秦王“布衣之怒”中，唐雎舉歷史上哪些人物的例子以及事前都有哪些征兆;在比較唐雎與秦王的語言的基礎(chǔ)上分析唐雎人物形象。提出問題之后，教師可以讓各小組學(xué)生在通讀、反復(fù)讀的基礎(chǔ)上思考、探究、解決課文各層次問題，深化理解課文段落知識點(diǎn)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，在問題層層導(dǎo)入中促使每位學(xué)生在互幫互助中高效學(xué)習(xí)文言文。隨后，教師可以讓各小組學(xué)生在把握《唐雎不辱使命》主題思想、主要內(nèi)容、人物形象等基礎(chǔ)上合理組織語言，編排關(guān)于《唐雎不辱使命》的情境對話，在分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上詮釋不同角色，還原歷史故事的同時拓寬知識面。

班級每位學(xué)生都能準(zhǔn)確把握《戰(zhàn)國策》知識及其包含的常見成語，掌握重要的古文知識，在思考、探究以及實(shí)踐中深刻體會唐雎這一人物形象。比如，有膽有識、敢于斗爭、不畏強(qiáng)暴，深入了解課文突出重點(diǎn)以及中心的寫作手法，在發(fā)散、鍛煉文言文思維過程中掌握寫作方法并培養(yǎng)良好的品質(zhì)，確保文言文教與學(xué)兩大層面目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、生活化教學(xué)方法

初中語文學(xué)科和學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生語言知識運(yùn)用與語文綜合能力發(fā)展都離不開實(shí)踐。教師要在優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用生活化教學(xué)方法，借力生活化元素讓文言文課堂充滿生機(jī)活力，使學(xué)生在輕松、高效掌握文言文知識的同時將其應(yīng)用到生活化實(shí)踐中，提高文言文學(xué)習(xí)能力。

以《三峽》為例，這是酈道元筆下的一篇游記散文。教師可以借助生活化教學(xué)方法，優(yōu)化《三峽》課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓班級學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等路徑搜集一些當(dāng)下三峽的信息資料，包括文字、圖片、視頻、音頻等，在預(yù)習(xí)《三峽》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對比分析古代三峽與現(xiàn)實(shí)生活中的三峽，進(jìn)行合理化歸納、總結(jié)。課中，教師可以在引入生活化元素的基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)古代與現(xiàn)實(shí)生活中三峽面貌，針對課前預(yù)習(xí)中班級學(xué)生對三峽古今了解情況，有效展開課堂教學(xué)，講解課文知識的同時設(shè)置課堂問題、引入隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在生活化情境中深刻感受三峽古今自然之美。課后，教師合理設(shè)置《三峽》文言文理論作業(yè)以及生活化實(shí)踐作業(yè)，讓班級學(xué)生自由組合游覽當(dāng)?shù)厝我庖惶幟麆俟袍E，在拍攝圖片、錄制視頻的基礎(chǔ)上記錄游覽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自擬題目的同時借鑒課文寫作思路、寫作手法等，寫一篇游記散文，在描寫景物的基礎(chǔ)上將自身情感融入其中，在理論與實(shí)踐結(jié)合中夯實(shí)語文文言文理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力、人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及熱愛祖國大好河山之情。

總而言之，教師要在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價的基礎(chǔ)上深入思考以及探究初中語文文言文教學(xué)實(shí)際情況，在理論銜接實(shí)踐中改進(jìn)語文文言文教學(xué)質(zhì)量，促使各層次學(xué)生在積累、內(nèi)化、活用語文文言文知識中將其轉(zhuǎn)化為自身所需的各項技能，鍛煉文言文思維、能力的同時塑造健全的人格，實(shí)現(xiàn)全面以及個性化發(fā)展，提高語文文言文教與學(xué)整體水平。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226000）