普通話教育教學有效途徑探討

【摘要】隨著我國六十多年的普通話推廣工作，普通話在全國范圍內得到人民的普遍認可，大部分人們都養成了自覺說普通話的習慣。教育作為我國經濟發展和社會進步的主要條件，在普通話教學的道路上也前進了一大步。但是，經濟欠發達地區、民族地區、縣級以及村鎮地區使用方言教學的顯現依然屢見不鮮，關于課堂教學語言的討論依然激烈。在這樣的宏觀背景下，對課堂教學語言進行研究，具有理論意義和現實意義。本文首先通過普通話普及和方言之間的關系分析，指出利用普通話和方言之間的共生聯系，來實現課堂雙語教學是有可行性的；其次，通過具體問題具體分析以及普通話為主方言為輔的原則，制定普通話和方言雙語教學應遵循的基本原則；最后，加大校園普通話推廣力度、強化教師普通話培訓力度以及開展地方特色教育三個方面，提出我國普通話教學的有效途徑。

【關鍵詞】普通話；方言；教學；有效途徑

【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A

基金項目：山西廣播電視大學2019年度校級課題“普通話在教育教學中的運用探析”（項目編號：SXDDKT201911）。

在我國政府和幾代人的共同努力下，截至2019年初，我國普通話普及率已經高達80%，人們在日常工作和生活中基本養成自覺說普通話的習慣。但是，在一些民族地區或者縣級及村鎮地區，無論是日常的工作和生活交流，還是學校和課堂，人們仍然將方言作為其主要交流語言。在這種環境下，要求人們用普通話進行交流以及用普通話進行教學，面臨著很大的困難。在很多人看來，使用方言能夠好好交流，為什么要多此一舉地要求使用普通話，因此，在他們內心里，通常將普通話與方言視為兩個對立物，尤其對于這些地區，使用方言還是使用普通話進行教學，成為了學術界爭論的焦點。本文認為，方言和普通話在相互對立的同時，也存在相互依賴的一面，假如教師可以掌握且能夠很好地將普通話利用起來，不僅可以降低方言教學帶來的負面影響，而且能夠發揮出方言的輔助作用，對提升教學效果起到意想不到的推動作用。

一、重新審視普通話普及和方言之間的關系

（一）普通話的普及不能以方言的消滅為前提

現階段，經過我國各級的共同努力，普通話已經在全國大部分范圍內普及，各個行業以及各個區域，人們都基本養成了說普通話的習慣。但是，無論從制度層面要求還是從推普的實踐結果來看，普通話的推廣使用都不是要以損害或者消滅方言為目的的，重新整理和審視我國推普工作的整體要求：“一方面不排除方言，充分尊重方言區人民使用方言的權利，充分利用我國多姿多彩的語言資源為現代化建設服務；另一方面也要大力提倡和推廣民族共同語，要創造條件使方言區人民能夠盡快從單一語言（方言）生活過渡到雙語生活。”

（二）方言和普通話相互促進

通常情況下，方言和普通話能夠相互影響對方。普通話語音和詞匯主要來源于方言，在一系列規范標準的要求下，形成了全國范圍內適用的共同語言，雖然具備一定的穩定性，但是也不能一成不變，必然要迎合時代進步和社會發展，使創新成為其發展常態。普通話能夠融入一些方言詞匯或者一些特殊的語法，不僅能夠豐富自身的詞匯，而且可以通過借鑒，形成一些高效的語法結構，不斷完善自身的語言體系。另外，隨著社會分工的逐步細分，普通話和方言被不斷地穩定在相應的功能領域，普通話被逐步穩定地作為教學、工作以及跨區域的交流語言。同時，在人們的日常生活以及工作中，通常使用普通話進行溝通。可以看出，普通話和方言的使用場景存在高度互補性。因此，普通話和方言不僅相互影響而且相互作用，兩者在各自的細分領域發揮自己的職能，普通話和方言共同發展才是雙贏局面。

二、普通話與方言雙語教學實施原則

由上面關系分析能夠看出，普通話和方言不僅對立，而且共生，這就為合理利用方言，來促進普通話教學效果提供了理論可能性。因此，為了實現普通話教學效果的提升，作為教學的主體之一，教師應該綜合利用各方面因素來達到良好教學。教師可以合理將方言融入課堂教學，營造一個良好的課堂氛圍，充分調動學生們學習的積極性，從根本上提升學習效率。但是，利用方言，又不能全部回歸傳統的方言教學，讓方言進入課堂教學，需要制定基本的原則作為指導。本文認為可以從以下幾個方面進行規范：

（一）具體問題進行具體分析

從國家政策層面整體出發，我國在語言方面的要求主要體現是主體性以及多樣性的兼容并包，這個基本要求同樣適用于課堂教學語言的使用方面。選擇普通話作為課堂通用語言，首先要評估當地普通話普及程度，假如當地普通話普及率很低，人們大多使用方言進行交流，就說明當地不具備立即開展普通話教學的前提。在這種條件下，假如硬性規定進行全面的課堂普通話教學推廣，就會適得其反，不僅達不到計劃的教學目標，而且會顯著影響已經實現的教學效果，弊端明顯大于好處，因此，顯而易見，此時對“度”的衡量就顯得十分重要。對“度”的總體要求，本文認為首先應突出為求同存異。首先要做到求同，就需要知道這個“同”在哪里，就要弄清楚方言和普通話的共通之處。關于普通話與方言之間的“同”的概括，主要集中在李榮（1990）的“普通話在方言之中、又在方言之上”；整理所有的普通話定義以及普通話教材，都會指出普通話是基于北方方言的基礎發展而來。然而，現階段，關于我國普通話推廣的工作，也存在著一些誤區。在公開場合，例如經常會有一些大眾媒體，經常將方言和普通話混同為兩種形式的語言，需要指出的是，方言和普通話不僅僅被列為普通的語言學問題，更需要弄明白其背后映射出的文化底蘊。將各種方言簡單統稱其為另一種語言，對于普通民眾準確認識普通話和方言之間的關系，帶來較大負面影響。另一種觀點就是片面強調普通話和方言之間的差異，而忽略掉二者之間的共生關系，方言以及普通話從來都不是簡單的孤立關系，方言主要作為各地文化傳統的傳承主體，始終發揮著其特有的職能，這種特殊作用是普通話所不可能能具備的。而在不同行業以及不同地域人們之間的交流領域，普通話發揮著高效的溝通作用，這必然是方言所不具備的。但綜合看來，二者之間發揮職能的領域是互補的，而且從語言的發展歷史來看，普通話來源于方言，又因為方言得到豐富和發展。方言基于普通話對人群之間的拉近作用，而獲得更深入的傳承。因此，求同存異利于普通話和方言更好的共存和發展。另一方面，我國具有幅員遼闊和多民族的特殊國情。受各地社會經濟發展水平以及文化傳統不同的局限，貿然搞統一的普通話教學往往會適得其反。這就需要在“大同”的基礎上，允許“小異”的出現，否則，任何事物都無法前進半步。因此，就需要在現有既定條件下，需要參照各地具體情況，結合當地經濟社會發展水平和普通話普及情況，制定具體的普通話教學計劃。

（二）普通話教育作為主導的基礎上，適當發揮方言的輔助作用

無論是普通話普及率較高的地區，適當將方言進入課堂教學；還是對于那些普通話普及率較低的地區，強調將普通話引入課堂，加強普通話教學課堂的普及等，始終需要貫穿一個原則，就是無論怎樣，要實現的結果始終不變，就是達到以普通話教學為主，方言教學為輔的目標。課堂教學無論使用何種語言進行教學，都必須首先保證以實現高效的教學效果目的，而通過理論分析和實踐總結可以發現，只有普通話教學才能夠對其提供保障，在此基礎上，才能夠談論如何合理引入方言進課堂。方言教學不能擠占普通話教學的空間，課堂上應用普通話，主要是針對那些晦澀難懂的概念或者理論，這樣的情況下，學生們很難通過普通話標準的解釋聯系到生活實際場景中去，也就很難切實領會其內涵，使用方言進行輔助解釋，不僅讓學生產生親切感，而且能夠利于學生充分調動日常所見所聞，切身體會概念和理論的意思，從而加深理解并深刻記憶。另一方面，課堂引入方言，可以使學生將課堂和實際生活結合起來，不僅能夠降低其對課堂的防范及抵觸情緒，而且能夠像實際生活中那樣，懷著飽滿的熱情，輕松應對課堂所教授的知識。盡管如此，引入方言，對于課堂教學來說，都是起著錦上添花的作用，要想從根本上保證課堂效果，離不開普通話的教學主體。

三、普通話教學有效路徑

通過上文分析可以發現，普通話和方言之間很大程度上表現出共存、互生的現象，因此，使得將普通話和方言同時引入課堂教學成為可能。普通話和方言互利共生主要表現在應用場景的不同，使得課堂教學如何權衡普通話和方言成為課堂效果相關研究的重點。通過研究發現，在普通話普及廣泛的現階段，課堂教學以普通話為主導語言，是利大于弊的。但由于歷史原因和我國的特殊國情，一些地方的課堂仍然以方言為課堂主導語言。而大部分地區徹底使用普通話進行教學，就會喪失方言對傳統文化的傳承以及方言在輔助教學方面應有的巨大價值，這些對教學效果來說，都是一種較大的損失。本文認為，應在遵循求同存異的原則和普通話為主方言為輔原則的基礎上，為了切實提升教學效果，需要明確具體面臨的教學環境，合理利用普通話以及方言對課堂教學效果的不同作用，改善教學環境，發揮出普通話教學語言應有的功能基礎上，努力規避方言對課堂教學的不利影響，充分發揮方言對課堂教學效果的促進作用。因此，本文從方言對課堂教學效果的消極作用和積極作用出發，給出普通話教學的有效途徑。

（一）加大校園普通話推廣力度

過去六十多年以來，對于小學、初中和高中階段，普通話校園推廣的體現，在校園的宣傳欄或者其他整體文化氛圍上都可以看出，到處都是使用普通話的標語。在觀摩課堂，基本要求就是使用普通話教學。之后，到大專或者本科教育階段，普通話是否達標通常與畢業進行掛鉤。但是，普通話的實際推廣，并且切實起到推行的效果，遠遠不止喊標語這么簡單。應將其作為重要任務進行貫徹，從兒童抓起，將其正式地納入到教學計劃中，從孩子牙牙學語到不斷獲取新知識，將普通話潛移默化地融入到學生們的學習和生活中去，學生日常接觸到普通話，才能自然而言地掌握普通話，從而養成自覺說普通話的習慣，并且養成普通話的思維習慣，當課堂上引入方言進行輔助教學時，學生們才能準確分辨出普通話和方言之間的區別和聯系，合理利用自身的方言背景，深入理解課堂傳授內容，而且不至于出現方言喧賓奪主的混亂現象。

（二）強化教師普通話培訓工作

由于歷史原因以及現實條件，民族地區和縣級以及村鎮地區，有很多年齡較大的教師不具有普通話的知識，更不會使用普通話進行教學。而一部分青年教師，雖然掌握了基本的普通話技巧，但大部分都是從本地出去讀大學，大學畢業后回到本地，這部分教師群體有一個共同特性，就是普通話水平普遍不高。因此，要想使用普通話進行教學，并保證普通話教學的效果，教師的普通話水平是其重要的限制因素。另一方面，教學主要通過教師口語傳遞，對于傳授什么知識，以及傳遞方式的效果，首先需要教師進行甄選。方言對課堂教學效果的負面影響，主要體現在吐字模糊、語音不清、詞語亂用以及語法混亂等方面，使得學生聽不清講授內容、接受錯誤知識或者養成方言思維習慣。這些都可以通過教師普通話水平的提高而減弱。可以通過對教師進行定期的普通話培訓，在其明白普通話和方言之間的區別和共同點的基礎上，提高普通話水平，從而使得其在課堂上使用普通話進行教學的信心得到提高，而且可以在備課或者課堂講授階段，準確使用方言和普通話之間的語音、詞匯和語法區別，合理利用方言來輔助克服普通話教學的難點，并在不至于引起負面作用的前提下，適當引用方言來活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。

（三）嘗試地方性特色教育

由于我國地域跨度比較大，各地經濟社會發展水平以及普通話普及率均存在著較大差異。不能簡單地搞一刀切普通話教育。應本著求同存異的原則，對于中東部的一些發達地區，由于其普通話教學課堂已穩定形成，為了發揮方言的課堂的輔助作用以及對傳統文化的良好傳承，需要將方言引入其課堂教學，通過編制適合本地的方言教材，在不影響學生較大精力的前提下，對學生們進行本地方言和外地方言的普及，不僅利于其對我國整體文化的整體把握，最重要的是能夠提高其整體素質。對于經濟欠發達地區、民族地區、縣級以及村鎮地區，由于方言始終占據課堂教學的主體地位，為了規避掉方言的不利影響，需要結合方言和普通話的特點，有針對性地從語音、詞匯和語法三個方面編制適于地方教學的特色教材，并嘗試使用普通話和方言進行雙語教學，在這個過程中，盡可能降低方言對課堂教學的負面效果，發揮方言對課堂教學效果的促進作用，并逐步將教學語言從方言過渡到普通話。

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作者簡介：閆冠華（1984-），女，山西呂梁人，碩士，山西廣播電視大學人文與經濟學院，講師，研究方向：語言學及應用語言學、遠程教育、成人教育。