以心育人，引領新時代學校發展

胡和秋

摘? ? 要? 學校堅持從心育工作入手，通過建立前瞻性、常態化的心育工作常規，堅持動態化的心育校本課程開發，構建新型心育共同體等舉措，關注并積極回應學生發展的心理需求和問題，探索心理健康教育的中小銜接，凝聚家庭與社區的教育力量，為學生創設可持續發展的心育環境，在促進師生、家長成長的同時，也實現了自身的發展。

關 鍵 詞? 學校發展;心理健康教育;心理健康教育校本課程;心育共同體

中圖分類號? ?G41

文獻編碼? ?A

文章編號? ?2095-1183（2020）09-00-03

心理健康教育是學校教育的重要組成部分，對于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現健康成長具有重要作用。作為一所坐落于村居的公辦農村學校，十年來，江義中學堅持實踐與創新心理健康教育工作，以“心”育人，力求“讓每一位學生得到發展，讓每一位教師施展才華，讓每一位家長收獲希望”，在滋養師生與家長心靈成長的同時，也實現了學校的跨越式發展。

一、一生一檔案，構建心育工作“六個一”常態

心理健康教育指向學生的心理健康發展和心靈成長，不能停留在“救火”的狀態，而應以前瞻性、常態化的工作機制全方位呵護學生的健康成長。十年來，學校堅持從“心”開啟校園生活，不斷細化心育常規，形成了常態化的心育工作體系。

學校成立心理健康教育指導機構（心育中心）和心理危機干預小組，以專職心理教師和團委教師為骨干成員，倡導全體教師積極參與心育工作。每年從新生入學開始，學校便為每一個學生建立心理檔案;同時，每學年定期對學生進行心理測評。心育中心根據學生心理健康狀態的綜合信息，對學生心理問題進行科學評估，之后，分類制定干預方案，實行定期跟蹤、動態管理。

對于一般心理問題學生的干預，通常由班主任進行動態跟蹤觀察，心理教師提供專業輔導;對因重大事件引發異常表現或因精神疾病或嚴重心理問題引發異常表現的學生，學校會及時聯系家長，并書面告知其相關風險性，建議家長盡快轉送至專業機構，做進一步的診斷與治療;對于不愿轉介治療的心理高危學生，學校則與家長做好溝通，積極回應家長的需求，確定專人做跟蹤觀察和輔助治療。同時，學校與第三方專業團隊建立合作機制，力求科學有效做好學生心理危機識別、干預和轉介服務。

對學生心理問題的有效預防和針對性措施，使得生生關系、師生關系，教師與家長關系、家長與孩子關系更融洽，溝通更愉悅，更加堅定了學校堅持常態化心育工作的信心。學校在實踐中不斷完善工作機制，逐漸形成了心育工作常態“六個一”。一是每學年召開一次校長動員會。學校領導班子將學生心理健康教育和心理危機預防干預作為開學的重點任務，倡導全體教師轉變教育觀念，切實履職盡責，注重方式方法，加強學生心理危機排查，確保工作成效;二是堅持每周每班一節心理常規課，每周一篇心靈健康溫馨語，日積月累普及心育，潛移默化滋養學生心靈;三是堅持每月一次學生心理專干培訓，創建高素質的朋輩心理力量團隊;四是堅持每學期一次男、女生青春專題講座，普及青春期生理心理常識，提高學子守護自我健康成長能力;五是堅持每學期一次學生心理團輔活動，培養團隊組織協調等心理品質;六是堅持舉辦一次全校教職工心理培訓，提升教師育人的心理素養。學校邀請專家及專業人員對學科教師、生活老師、宿管員、保安、清潔工等“學生身邊人”，開展以“心理危機預防與干預”為主題的全員培訓，提高全體教職員工心理健康教育工作的意識和能力，掌握心理危機預防干預基本知識與技巧，有效推進“德心融合”。

二、聚焦成長問題，動態開發特色校本心育課程

作為學校教育的主渠道，實現心理健康教育的課程化，無疑是提高心理健康教育質量的重要途徑。多年來，學校將關注每個生命的成長需求，協助每個生命做真實的自己，協助每個生命完整成長作為核心理念，關注學生成長中的心理健康問題，堅持動態更新課程主題和內容，使其更好地服務于學生的健康成長。

初中生自初一入校起，甚至在五六年級開始，便已經進入青春發育期。學校從關注青春期問題疏導，到肯定和欣賞青春，積極引導學生認識青春期的生命成長，不斷開發與完善青春期課程主題（見表1）。

“青春花開”課程整合多元性別教育理念，旨在讓處于青春期的男女生正確認識自身性別特征的變化，掌握必要的生理常識，并學會運用健康的心態與異性正確交往;幫助學生構建青少年性別平等意識、自我保護意識、友善的價值觀，塑造積極、樂觀的品質，讓其擁有能力做出對自己和對他人負責任的行為選擇。同時，學校每學期都會進行校本課程的研發與優化，針對新問題進行課程設計與更新，力求使主題、內容立足學生的成長實際。

新世紀以來，隨著生命教育的興起和生命教育問題的凸顯，學校以生命教育為核心創新心理教育課程內容，嘗試構建生命教育特色課程體系（見表2）。

生命教育課程旨在向學生傳遞科學的心理知識，力求讓學生對生命有正確的認識，有意識地覺察自我心靈;為學生創建一個安全、友善的性別平等的成長環境，讓學生學會如何尊重和保護個人和他人的性隱私，培養學生質疑反思與反省，重建與重構心理健康的能力，為青春成長打好生命底色。

其中，性別課程深受學生喜愛。通過課堂實踐，越來越多的同學能消除對性別的誤解，更能理解性別差異，尊重差異。有同學表示：性別課堂讓我記憶最深刻的是，男生女生的愛好沒有性別之分，男生可以喜歡跳芭蕾，女生可以喜歡打籃球;學習學得好也沒有性別之分，男生英語可以學得好，女生物理也可以學得很出色。

經過十年心育課程實踐，學校形成了獨具特色的“性別平等教育”理念，并匯編制作了校本心理課程包“青春花開，需要關愛”，為學生解讀青春期性教育與性別教育的困擾。2017年6月，這一成果被評為廣州市青少年性教育公益加盟計劃首批性教育優秀產品。

三、建設心育共同體，營建健康成長“心靈花園”

新課程改革以來，家校共育之于學生健康成長的價值早已成為共識。學校自2005年起，便開展了中小學校心理健康教育銜接工作。

江義中學招生片區內有五所小學，學生以外來工子弟為主，多數存在早期家庭教育環境較差，缺少關愛，缺乏安全感等問題，在青春期成長過程中，學生更是缺少及時的關注與指導。基于這一生源實際，學校通過“護航生命 快樂童行”項目活動，幫助4-6年級孩子掌握必要的成長知識，悅納自己身體的變化，做好升上初中的各種身心準備，學會珍愛生命，喜迎青春。同時，學校邀請家長通過現場講座、現場輔導、家長廣播、微信推送等方式和孩子一起學習與成長。心理指導中心還注重與小學老師進行深度交流與溝通，通過共同研討學生心理健康教育問題，結成心育工作共同體，共同提高心理健康教育質量。

在此基礎上，學校心育團隊聯合駐校社工和社區機構，通過開設心理團輔第二課堂等，聚合家長和社區的教育資源，豐富學生心理社團活動，建設更廣泛的心育共同體，為學生營建心靈成長花園。

學校將每周五下午第八節課定為心理團輔第二課堂時間，鼓勵心理社團成員采用多種形式開展主題活動。例如，以“心中的塔”“坐地起立”“臺風眼”“誰是leader”“我的五樣”“心理繪畫治療”等為主題，開展心理影片賞析、心理團體輔導活動、心理素質拓展訓練等活動。借此，引導學生加強團隊建設，磨煉意志，體驗多彩人生，學會參與討論社會議題。每月，學校聯合駐校社工和社區機構相關人員，召開一次社團培訓會議，為心理社團成員提供心理知識培訓，使其更好地為學生服務。

學校以心育指導中心的寬闊露臺為主要活動場地，為學生營建心靈成長花園，并由心理社團成員值班管理。在這片美麗的生命花園中，學生通過領養種植參與生命的成長，從中學會照顧生命，培養責任心和耐心，懂得愛與感恩，領悟生命的力量。如今，心靈花園吸引了眾多學生，他們利用課余時間參與種養，樂在其中。

十年心育，育人育心滋養生命成長。江中學子自信樂學，健康成長;教師勤勉樂業，教學相長。學校將繼續探索，以心育心，助力江中學子完整成長，輻射學區助力親子和睦，共育學生健康成長。

責任編輯? ?毛偉娜