芬蘭：初任教師入職教育采用同伴小組指導模式

芬蘭社會的教育觀認為，教育的目的是找到適宜兒童發展的環境和方法，提供差異性教學，促進每個孩子的發展。與此相應，芬蘭的教師觀認為教師需要培養研究意識和研究能力，以幫助他們在面對學生時可以做出適合每個孩子的合理決定。在教育觀和教師觀指引下，芬蘭采用同伴小組指導的模式將教師入職教育置于教師專業發展的連續體上，有效整合正式教育與非正式教育，促成了默會知識的表達和合作文化的形成。

一學年的同伴小組指導共分為“小組形成-風暴階段-一致化階段-結束階段”四個階段。首先，小組形成階段。目標是確定小組活動框架，包括小組目標、基本原則以及保密條款，并熟悉彼此。這一階段的主要挑戰是目標定位和成員彼此熟悉。風暴階段，小組需要形成一個有效整體，最大的挑戰就是如何解決沖突。經歷了第二階段，小組已經有了自己的文化和范式。本階段需要保持小組的集體性與和諧性，加強小組成員之間的合作探討。最后，結束階段。小組成員共同完成了很多主題，已建立彼此信任。同伴小組指導的路徑為非正式教育形式與主題深度理解相融合。同伴小組指導以對話和討論為主要活動形式，討論主題涉及初任教師在學校和課堂中以及處理人際關系時遇到的一些問題;并采用以同伴對話和合作反思為要素的實踐模式。參與各方通過平等對話，交流觀點，合作反思，共同進行知識建構，成為一個發展、合作、互惠的專業學習共同體，促進教師的專業發展。

（來源：《比較教育研究》2020年第8期）