一起去“穿越”

孫民

原國家基礎教育課程專家工作委員會委員，部編《道德與法治》低年段教材核心編者，湖北省教學指導委員會小學德育學科主任委員，武漢市武昌區大東門小學校長，特級教師，武漢市學科帶頭人。

“探訪古代文明”是部編《道德與法治》六年級下冊的一個學習主題，此類主題經常會讓老師們覺得為難：一方面，諸如“早期文明發祥地”等教學內容遠離學生生活，教學難免會遭遇單向灌輸、被動接受的尷尬;另一方面，教材僅有短短三四個頁面，介紹人類早期區域文明的興衰、交融和變遷，課堂上可利用的教學資源太少;還有對教師自身認知儲備的考驗……怎么辦？時下青少年流行“穿越文化”不啻為一種解決思路。我們不妨帶著學生“一起去穿越”，變被動接受的課堂教學方式為主動探究的學習方式，以生動的道德與法治教學打破這一尷尬局面。

從“閱讀資料”轉向“穿越探秘”，激發探究興趣

在進行這一課教學時，老師常常會讓學生搜集“早期文明發祥地”的相關資料。這既是對學生搜集資料能力的培養，也是對課堂教學做必要的資源補充，本無可厚非。但是，我們經常觀察到，課堂上學生拿著從網上拷貝打印的成摞資料，照本宣科地念，聽得同學們索然寡味。究其原因，學生往往用一種粗放的大水漫灌式的信息搜集方式，有的甚至由家長代勞，并未真正了解這些資料的意思與內涵。這不僅給學生、家長帶來了負擔，而且造成了高年級道德與法治課堂“信息過剩”“信息疲勞”的問題。

“及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感”是品德與社會課程標準（2011版）明確提出的教學建議。豐富、充實課程內容的途徑可以是注重與學生生活聯系，注重與其他學科教學內容結合，關注社會新的發展和變化……相關信息固然可以讓學生搜集，但考慮到小學生的年齡特點，由教師提供資料（我們把這種方式成為“供料學習”）也未嘗不可。尤其是在減負的大背景下，針對課堂教學“信息疲勞”的現象，我們更提倡老師多使用“供料學習”這一方式。

無論是學生自主搜集還是老師“供料”，豐富、充實教學資源的關鍵是“信息”要“精準”、有“靶向”，以激發學生興趣，啟發學生思維，利于學生理解……就“探訪古代文明”一課而言，我們不妨引導學生“穿越”時空，親歷早期文明，從而變機械地讀資料為“穿越探秘”，激發學生主動探究學習的興趣。

例如，教材呈現了河姆渡出土的碳化稻種的展示圖片及文字說明，如果我們僅做知識講授，不僅要引入大量信息，介紹測定古生物化石的年代碳十四斷代法，還要介紹此稻種大約距今七千年，甚至還要講解稻種的相關知識……無論老師如何絞盡腦汁地希望講得通俗易懂，對于小學生來說，依舊會聽得云里霧里，一知半解。

其實，我們可以嘗試引導學生“穿越”到七千年前的長江流域，那時的我們一定不會像現在這樣“衣冠楚楚”，學生們會饒有趣味地暢想自己可能披著樹葉，裹著獸皮……因為“穿越”到那里的我們已成為“遠古先民”。那么，問題來了，教材中展示的碳化稻種在遠古時期應該是什么樣子呢？千萬別小看了這個問題，這需要跨越數千年的想象力;也千萬別小看了孩子們，肯定會有學生告訴我們：“那將會是一捧金燦燦的顆粒飽滿的稻種。”這樣一捧稻種，對當時的人們來說珍貴嗎？它們能發揮什么用途呢？它們改變了那時人們的哪些生活呢？……這一系列問題可能是“穿越”到那時的學生們的疑問，也可以是老師有意識的引導設問。

“穿越”僅僅是從今天回到過去，還可以從過去回到現在甚至未來。手捧稻種的“先民”有諸多疑問，學生們可以“穿越”回現在，在互聯網上或向他人求教，尋求答案。同樣是搜集資料，此時的學生將多了一份自己的理解與更加明確的目標;在交流中，也會引起“遠古先民”伙伴們的更多關注和思考。“穿越”甚至還可以跨越太空，當我們在浩瀚的宇宙中鳥瞰地球，會驚奇地發現人類早期文明分布的地區不僅都位于大河流域，還分布于溫度適中、雨水豐沛的亞熱帶和北溫帶地區……于是，教材中的一幅圖片，通過“穿越”的方式變成了孩子們可感知的神奇的生活場景，更為精彩的是，這樣的生活場景竟然可以活動起來，而教室里的孩子已然成為其中的主人公，以濃厚的興趣投入學習。

以“角色扮演”促進“穿越卷入”，聚焦體驗生成

同樣是“穿越”，是浮光掠影、走馬觀花還是追根究底、下馬看花，隨著“卷入”的程度不同，學生生成的體驗與感受是截然不同的。這里就有一個對于課堂教學引入信息的認識問題。引入信息在課堂教學中有兩個維度的可能，一是以信息幫助學生拓展同一層面的認知，二是以信息幫助學生生成體驗。兩種維度的信息都是課堂教學所需要的，但在實際教學中，我們常常忽視了第二個維度信息的作用。這造成了教師使用教材往往力求面面俱到而深度不足的問題。有的老師雖然認識到這個問題，但由于缺乏有效的策略，顯得心有余而力不足。

我們知道，道德與法治課共同探究學習主題，是為了不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀，而不僅僅是獲得一定的知識結論。物化為課本內容的歷史知識，因脫離了其產生的歷史時代和環境而成為靜態的歷史。因此，在教學“探訪古代文明”一課時，我們利用“穿越”的教學形式，選取歷史細節和彰顯生命的歷史敘事，將歷史變成關懷日常歷史人物、敘述細微歷史事件的故事，進而以“身臨其境”的探究學習幫助學生生成體驗。借此，讓歷史以親和、生動的姿態走近兒童，讓學生展開與歷史的對話，引導學生在體驗中感悟遠古先民的勤勞智慧，進而認識到人類的文明史是由世界人民共同創造的。

例如，為了讓學生更加深刻地體會人類用火的文明進步，課堂上，老師帶領學生“穿越”到遠古。那時人類用火多是雷電引起樹木著火或火山引起的自然界火，某個部落好不容易得到一個火種，老師扮演部落頭領，要求同學們負責保護火種。同學們不斷想辦法，如不斷添加樹枝、木頭來保持燃燒，到后來引火入山洞，在固定的地方保存火種，并不斷加入柴草樹木保持火種不熄滅。經過長期摸索，人們逐漸在火堆邊堆上石塊，以更好地維持火勢，也有利于燒烤食物，這就是火坑的雛形。即便這樣，好不容易保存的火種還是會意外熄滅，部落“族人”只好等待下一次雷電或火山爆發……

同學們的焦急與失望溢于言表，現代生活中學生們可能司空見慣的火，此刻顯得彌足珍貴，這種獨特的感受只有在這樣的課堂活動中才能生成。此時，老師及時補充燧人氏發明鉆木取火和擊石取火的相關信息，同學們歡呼雀躍！這是發自內心的對于文明進步的歡喜與慶祝。老師順勢提供了一些石頭，讓學生來親身體驗擊石取火。有同學反復嘗試沒能成功，有同學直呼太累了，還有同學碰出火星由于害怕沒能成功……老師適時引導：先民們就像你們這樣鍥而不舍，通過千萬次嘗試才發現，并不是所有的石頭都能擦出火花，從而引出含有特殊的燧石原料的石頭才能取火的經驗。老師拿出準備好的野外求生使用的打火棒，告訴學生這正是運用先民發現的燧石為原料而制成。有沒有“族人”敢為我們“部落”取到火種？同學們踴躍嘗試，當第一縷火苗竄出時，課堂沸騰了。此時此刻，“古代勞動人民的勤勞與智慧”不再是書面話語，學生通過體驗在腦海中烙下了深刻印記。

以“思辨比較”引發“穿越碰撞”，引領價值內化

無論是探訪早期文明發祥地還是了解包括中華文明在內的文明古國的燦爛文化，道德與法治課程相關主題的設置都是希望學生建立初步的認識祖國與世界的基本觀點，認識到中華民族歷史悠久，是四大文明古國之一。人類的文明史是由世界人民共同創造的，這提醒我們，教學不能只見樹木不見森林，停留在各種信息的羅列上，而是要通過多種信息的交流，啟發學生思維，幫助學生形成自己的世界觀。這要求教師要善于用信息去“碰撞”信息，用“碰撞”的火花點燃學生辨析、比較的“引信”，進而引起思維的“爆炸”。畢竟，只有自己思考得出觀點才能實現觀念與價值的內化。

還是讓我們“穿越”到七千年前的長江流域，遠古先民手捧的稻種可是極其珍貴的，它意味著先民們已經掌握種稻的技能，能夠播種、收獲、儲藏稻米，相比茹毛飲血、采集漁獵的飽一頓、饑一頓的生活，特別是漫漫長冬，野稻枯萎，果實凋敝，無獵可狩，大批先民可能餓死的慘狀，這些先民憑借智慧實現了偉大變革，農耕文明從此產生。

正所謂“單絲不成線，獨木不成林”，“孤證”是不能引發學生思考的。教材因篇幅限制，僅從住、食、用等方面開啟了一個端口，實際上是希望我們在課堂教學中以此引入相關信息，促進學生展開深入學習。碳化稻種意味著農耕文明的出現，但是，如果沒有與當時地球其他地方遠古先民的采集生活方式，或本地區農耕文明出現之前的生活方式相比較，學生很難感受到文明進步。而對于這些信息，老師是可以通過課堂教學“供料”來完成的。有了這樣的認識，我們才能更為高效地進行教學。

在“穿越”中，我們還可以帶領學生進一步探究得出，遠古先民在采集生活中逐漸學會栽培農作物，在狩獵生活中漸漸學會馴化、飼養動物，這一捧稻種來之不易！我們還可以來一場更為宏大的“穿越”：古埃及人取水灌溉的壁畫，兩河流域人種植谷物的印章，古印度人馴養動物的印章……不約而同地印證了人類早期文明發祥于農業文明。更重要的是，這些信息的碰撞會在學生腦海里烙印下世界觀的基本觀點：世界文明發祥于四大文明古國，世界文明是多種多樣的，它們各美其美，美美與共。正因為如此，世界文明之園才能生機盎然。

世界文明不僅具有多樣性，各民族文明之間還是相互交流、相互學習、相互借鑒的。有老師在執教時，為了幫助學生更為深刻地建立人類的文明史是由世界人民共同創造的觀點，還專門設計了古今文明在“穿越”中“對對碰”的活動，引入大量貼近學生認知或現代生活元素，以啟發學生思考。例如，今天生活中常見的日歷、年歷、臺歷……與之對應的可以是古埃及的太陽歷;我們使用的阿拉伯數字最早是由古印度人發明的，后來由阿拉伯人傳到歐洲，再傳到世界各地;現代的各種法律、法典，可以追根溯源到“漢謨拉比法典”;現代數學的幾何圖形可以對應莎草紙上的三角形……學生自然會為文明古國創造的燦爛文化所折服，深刻感受到它們對人類文明的深遠影響與重大貢獻。

其實，“穿越”的教學嘗試，就是從教師視角“穿越”到學生的視角，看看一節課怎樣幫助學生形成一定的觀點與基本的態度。學生需要什么我們就教什么，師生一起“穿越”，定會生成精彩的道德與法治課堂，共同經歷美好的教學生活。

責任編輯? ?毛偉娜