道德與法治知識教學：問題分析與改進策略

方麗敏

摘? ? 要? ?道德與法治課程不僅涉及各領域的知識，而且以非系統、散點式分布在主題教材之中，對知識教學提出了更高要求。一旦缺乏精準解讀教材的能力、靜心梳理知識點的態度，以及將知識傳授給學生的適切方法，就會造成知識教學存在“不準”“不清”“不全”的現象。對此，教師需要通過豐富知識儲備，強化課前準備;強調集體備課，提倡學科互補;運用講解技巧，講求教學方法三方面，提高道德與法治知識教學實效。

關 鍵 詞? ?道德與法治;知識教學;課程性質

中圖分類號? ?G41

文獻編碼? ?A

文章編號? ?2095-1183（2020）09-00-04

調研目前的道德與法治課堂，我們發現，教師在進行本課程的知識教學時普遍存在著“三不”現象。一是“不準”，即出現科學性、知識性錯誤;二是“不清”，即不能準確把握螺旋上升的難度梯度，不同年級同主題相關知識的教學目標在同一水平上簡單重復甚至螺旋下降;講解知識時缺乏邏輯線索，眉毛胡子一把抓，含糊混亂，對學生的問題敷衍應答;三是“不全”：教學過程中忽略對知識的教學，目標維度不全;也表現為實施了知識教學，但以偏概全，甚至掛一漏萬，該教的沒有教全，知識教學的目標沒有全面達成。這引起了我們的思考。

一、問題透視：道德與法治課程“特性”對知識教學提出更高的要求

造成道德與法治課知識教學時“三不”現象的原因是多方面的。綜合而言，課程內容的高度綜合性和散點式知識呈現方式等“特性”，對教師完成本課程知識教學的任務提出了更大的挑戰。

一方面，道德與法治課程強調依據兒童身心發展規律和道德發展規律，以兒童的生活為基礎，將生活教育，品德、行為規范和法治教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情教育，歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合。這決定了課程知識具有一定的寬度和廣度，涉及倫理道德、法律、社會學、經濟、環境、歷史、地理、文化學、民俗學等多方面的基礎知識。這要求教師有完善的知識結構、有多領域的知識儲備，以應對課程教學的需要。加之當前學習途徑的多元與開放，使得學生完全有渠道比教師先獲得某些知識，師生之間“先知”與“后知”的差距被淡化，“后喻學習”的狀態更明顯，教學中教師面對學生的預設之外的突然提問無法及時而準確地進行解答，答錯或者含糊其辭的“不準”“不清”情況就難免發生。

另一方面，道德與法治有別于以系統的知識學習為主要目的的學科課程，不強調知識的系統性，相關學科知識以散點的形式相機呈現在各主題內容中。根據課程標準的要求，道德與法治課程內容的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升，同樣的學習素材在不同主題、不同年級會重復呈現，同一主題在不同年級也會循環出現，但內容的深度和廣度要求逐步提高。這樣的呈現方式對教師在教學時精準把握各年級目標梯度提出了更高的要求，也就對知識教學提出了更大的挑戰。

而與之對應的是，鮮有教師能擁有如此完善的知識結構，以滿足這樣的教學需要。尤其是當前，道德與法治課程鮮有專職的任課教師。“兼職”教師自身的知識儲備不夠完善，其知識教學面臨很多困難。

一方面，道德與法治課程具有明顯的情感性特征，本身就容易造成教師對知識教學的忽視。很多教師對道德與法治課程中知識教學的重要性缺乏清醒的認識，錯誤地認為既然道德與法治是德育課程，那么，教學的重點就應該在于情感的培養、行為習慣的養成，知識的教學自然不是本課程的重點。其實，無論是道德意識的培養、行為習慣的養成，還是對生活、社會現象的認識、對歷史文化的理解以及民族國家的認同，都離不開基礎知識的學習。教師如果認識不到知識教學的重要性，發生“不準”“不清”“不全”現象就不足為奇了。

另一方面，由于道德與法治教師多為兼職，缺乏統教全套教材的實踐經驗，對本課程知識螺旋上升的年級要求“心中無數”。而教材散點式的知識分布要求教師在備課時，必須有意識地重新尋找和梳理教材中的知識點，在教學時運用合適的教學方式將這些梳理后的知識點教給學生。教師既要有精準解讀教材的能力、靜心梳理知識點的態度，還要有將知識傳授給學生的適切方法。任何一方面的不足都會造成知識講解“不準”“不清”“不全”的現象發生。

二、策略探尋：立足一線教學實際強化知識教學的準備與實施

要解決以上問題，需要機制和政策的保障，如配置專職的課程教師，打破根深蒂固的以學生應試成績衡量教師教學業績的評價機制，激發教師的教學熱情，提升教師的專業能力;需要業務部門協調區域優勢，加強學科教師培訓，同時為教師提供盡可能詳盡的、有針對性的教學資源等。但是，這些改變都不是任課教師能力范疇內的事。那么，為了解決知識教學中的“三不”問題，從教學準備和實施的角度，教師本身可以做些什么？

1.豐富知識儲備，強化課前準備

教師個體首先要重視課程的知識教學，強化學習意識，不斷完善自身的知識結構，為課程教學豐富知識儲備。上課前，教師要認真備課，做好充分的課前準備，加強課前資料的搜集。需要著重強調的是教師在備課時不僅要備本節課，還要有意識地重點了解本課所涉及的知識在其他年級中有沒有出現，不同年級的內容是如何分布的，難度要求是怎樣螺旋上升的。厘清年級要求，豐富知識儲備，是教師實施“準”“清”“全”的知識教學的基本前提。

一位教師在執教道德與法治六年級上冊“公民的基本權利與義務”一課時，有學生提出，“《中華人民共和國憲法》從頒布至今，已經經歷了五次修訂，最近一次修訂是2018年”。執教教師充分肯定了該同學主動學習和關心法律的態度，同時明確指出該學生發言中的錯誤。教師告訴學生，我國法律的修改有兩種方式：一種是修正，另一種是修訂。修正是指對法律的部分條款進行的修改，是局部的或者個別的修改。我國憲法一共四章一百三十八條，2018年人代會表決通過了其中21條的修改，是局部修改，所以屬于修正憲法而不是修訂憲法。這些修正的內容由會議表決通過的《中華人民共和國憲法修正案》進行公布。而法律的修訂則是指對法律進行全面的修改，是整體的修改。五次憲法的修改都屬于局部修改，因此應該說，“《中華人民共和國憲法》從頒布至今，已經經歷了五次修正，最近一次修正是2018年”。

“公民的基本權利與義務”是統編道德與法治六年級上冊法律專冊二單元第四課，本課教材的“知識窗”欄目闡述了“《中華民國臨時約法》”提出的“保障國民權利”，以及“1954年頒布的憲法”和“1982年頒布的憲法”中對于公民基本權利和義務的規定。對于教材的這一知識點，教學的落點應是引導學生感受廣大人民在國家生活中的當家做主的主人翁地位，卻也涉及憲法的發展和改進，也才有了教學預設之外的關于法律“修正”和“修訂”的課堂爭議。試想，如果教師課前沒有涉獵這方面的知識，或者沒有進行充分的準備，面對這樣的教學生成，就不可能這么敏銳地發現并糾正學生語言中的錯誤。所以豐富知識儲備，強化課前準備是道德與法治課精準施教的前提。

2.強調集體備課，提倡學科互補

教師團隊要強調同學科教研組的集體備課，同時要創設機會，加強不同學科教師之間的相互溝通和學習。相比其他學科，由于道德與法治課程的知識內容具有更大的廣度和寬度，因此教師間的年齡、經驗、性別、學科傾向、興趣愛好等的差異都可能造成實際教學的差異。強調同學科教研組集體備課，同時加強不同學科教師之間的聯合教研，實現組內同伴互助，組際優勢互補，是縮小教學差異，幫助教師實施“準”“清”“全”的知識教學的有效途徑。

在校本教研活動中，一位教師執教了道德與法治五年級上冊“我們神圣的國土”一課。教學結束時，該教師充滿激情地總結道：“我們的祖國就像一只雄雞，傲立在世界東方……”課后教學評議的時候，同學科教師對組內試教時比較關注的學科教學目標、教學內容、教學方式等進行了充分評議，對這節課進行了充分肯定。一起參加教研活動的一位科學老師卻對課堂中的一個知識點的教學提出了不同的意見，認為該教師將中國的版圖比喻為公雞，就是犯了將藍色海域的國土“拋棄”的常識性錯誤。如果為了教學的形象生動，確需將我國的版圖形狀進行比喻，“像火炬”也比“像公雞”來的更貼切。一席話點醒了執教教師以及一起參與前期備課的同學科伙伴，大家意識到道德與法治課的教學固然需要強調目標制定精準、內容選擇合理、活動設計適切，但是知識教學正確無誤還是基本底線。如果知識教學有誤，這節課就只能是需要給學生重新“回爐”補課的遺憾之作了。

以上案例讓我們看到，由于加強了不同學科教師之間的溝通、學習、合作，學科優勢得以互補，原本可能產生的知識性錯誤得以糾正，知識技能的教學任務得以更好地完成。因此，學校教學管理層面要協調和支持各學科教研組進行聯合教研，以幫助廣大的道德與法治兼課教師更好地把握知識教學的內容。如果條件限制不能進行聯合教研，邀請其他學科的個別骨干教師參加道德與法治課程的教研活動，或者道德與法治教研組成員將相關背景知識進行梳理，然后請其他學科的教師一起把關，都不失為易操作、有實效的好辦法。

3.運用講解技巧，講求教學方法

運用技巧，講求方法，能提高道德與法治課中的知識教學的實效。如采用典型的、適量的例子進行舉例，讓教學更形象;引用文獻資料、詩詞古文、名家名言、典故諺語等，讓教學更具體，更有說服力;通過比較的方式，讓內容更鮮明，特征更突出;用準確無誤的數據讓內容便于理解，信服度更高;采用分類的方式，讓教學更清晰;學會打比方，能增強教學生動性;采用圖表，彌補文字表達的不足，讓教師的講解更直接、簡潔……道德與法治課程包含的基礎知識領域廣、內容寬、種類多，針對不同的內容，運用不同的技巧，采用適切的方式，是教師實施“準”“清”“全”的知識教學的必要手段。

統編教材五年級下冊“中國有了共產黨”一課，要讓學生了解從馬克思主義傳入中國到中國共產黨誕生的這一段歷史。教材介紹了這一歷史時期發生的五四運動、一大召開、南昌起義等歷史事件以及李大釗、毛澤東、朱德等歷史人物，教學容量非常大，教學內容離學生實際比較遠，教學難度不小。一位教師在教學本課時，分步完成了以下這張主題框架圖。

上課伊始，教師讓學生自學課文，將各個歷史事件按照先后順序填寫在中間的時間軸上。然后按照時間線索，學習歷史事件，并以講故事的形式了解歷史事件背景下的歷史人物。最后一個課時的教學總結環節，教師讓學生將時間軸上的歷史事件與相應的歷史意義進行連線，將頗有難度的教學內容上得非常成功。

“中國有了共產黨”一課所屬的道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢? 復興中華”是歷史主題的教學單元。本單元教材遵循明暗兩條邏輯線索進行編寫。暗線邏輯是以歷史發展為順序的知識邏輯，展現了近代以來中國人民為實現民族復興走過的歷史進程;明線邏輯是學生可感可知的生活邏輯，呈現具體的歷史事件、歷史現象和歷史人物。明暗兩條線索相輔相成，缺一不可。有了知識邏輯，歷史學習才能線索清晰、進程了然;有了生活邏輯，歷史學習才能有血有肉，生動感人。教材采用“面上選點，紅線串珠”的編寫方式，知識邏輯是“面”是“線”，體現了歷史主題教學的內容特點，生活邏輯是“點”是“珠”，體現了小學生學習的年齡特點。在實際教學中，教師們習慣采用網絡等途徑進行資料收集、故事會等方式進行匯報交流。這樣的教學方式強化了生活邏輯，符合小學生的學習特點，有助于學生了解歷史事件，感受人物形象。但是僅強調生活邏輯是不夠的，弱化甚至忽略知識邏輯會讓教學有“珠”無“線”，歷史線索斷裂，歷史背景缺失，從而讓歷史教學缺乏意義，教學效果當然大打折扣。以上“中國有了共產黨”一課的教學中，主題框圖起到了很好的提綱挈領的作用。該教師圍繞這張主題框圖進行教學，學生在了解歷史事件，感受歷史人物的過程中，不斷地明晰著歷史線索。整節課既體現了知識邏輯上的清清楚楚，又體現了生活邏輯上的有血有肉，很好地突破了本課教學的重難點。

采用類似適切的教學方法，提高知識教學實效的案例在道德與法治課堂中還有很多。道德與法治五上“中華美德? 源遠流長”一課，從“自強不息的人格修養”“立己達人的仁愛精神”“天下興亡匹夫有責的愛國情懷”三個方面詮釋“中華美德”這個大概念，而每一方面又從多個角度闡述其內涵，如“自強不息的人格修養”就包含“明志”“氣節”“誠信”“求新”等要素。一位老師執教本課時，先不忙著讓學生學習教材中的大量的古代名人的故事，而是先用思維導圖對“中華美德”這個宏大的概念進行逐層梳理，厘清教材的知識邏輯，通過精準、清晰、全面的知識教學提高課堂教學的實效。

綜上所述，雖然道德與法治課知識教學的要求很高，難度很大，但是只要老師們重視這方面的教學，通過不斷完善自身的知識結構，協同同伴力量認真備課，并采取適切的教學方法，就一定能提高教學實效，充分實現本課程的學科價值。

（作者單位：杭州市基礎教育研究室??浙江杭州? 310003）

責任編輯? ?毛偉娜