生態文明視角下的環境設計專業教學改革

貴體進

摘 要：建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，生態、文化等設計理念由此也進入各行各業并成為指導思想。在環境設計實踐及其教學過程中，將生態文明的核心思想落地、做實并深耕開花，做到每處空間能夠真正意義服務于民，服務于社會，服務于生態系統，對我國環境設計行業具有重要意義，同時也對我國人居環境建設具有重要價值。

關鍵詞：生態文明;環境設計;教學改革

黨的十八大提出“生態文明”建設，十九大更是將“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”作為實現中國夢與中華民族偉大復興的重大基本原則與發展戰略。同時，中央城鎮化工作會議也明確提出：將城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁。

生態文明建設既包含物質空間，也包含文化精神，同時物質空間仍然需要傳遞文化精神。生態文明的提出要求環境設計教學要秉承生態文明的原則，保護自然并與之和諧相處，傳承并復興華夏文化。景觀設計類課程將重點解決城市綠化環境、地域歷史文化及人民群眾三者之間的相互關系，這些空間設計優劣將深刻地影響人民群眾的生活質量，同時也影響著生態文明建設的質量。讓居民在城市中能夠望得見山、看得見水、記得住鄉愁，是環境設計的趨勢，更是環境設計的歷史使命。

一、生態文明對環境設計專業及其專業教學的影響

（一）對環境設計專業的影響

首先，文化創意成為環境設計服務的核心。環境設計的主要內容為城市景觀與室內空間兩大類設計，現代城市建設要立足于自身的歷史文化、人民生活習慣的因素，包容多樣化的價值觀及文化要素。根據每個城市或每個地域的不同發展歷程，每一處環境空間也應該有自己的發展特色，只有把不同地域的人民情感訴求與生活習慣融入人居環境的設計中，才能實現城市的特色空間營造，才能實現城市場所價值的體現，這樣的設計才更能被人民接受。

其次，科技創新提升環境設計服務水平。隨著科學技術的飛速發展，城市的格局和品質得到前所未有的發展，科學技術在這個過程中起著重要的作用。綠色環境的發展不僅可以提供視覺美感，還可以將環境設計的元素通過有機的組合，創造出與自然接觸的良好媒介。科技創新包括為解決各種環境問題而創造的各種生態技術的創新，如海綿城市設計技術導則為雨水管理等提供了生態技術支撐。

最后，生態建設是綠色人居環境的重要因素。環境設計應該充分尊重城市生態本底條件，充分實現城市與生態之間的融合。一個城市是由多個復雜系統構成的統一體，而自然環境系統是其他所有系統的支撐與保障。理想城市生態系統是以河流廊道、自然山體留出所需要的生態系統空間為基礎，依托自然的物質能量循環過程，形成具有高效生態功能與生態價值的空間體系，從而為改善城市人居環境品質、緩解熱島效應等發揮重要作用。

（二）對環境設計專業教學的影響

方向：因勢導學，將設計的邏輯體系與時代的主流價值有機融合。將生態文明建設的內容融合到課堂之中，使學生學習的內容及自身的發展同國家發展聯系在一起。教學設計先后貫穿三個環節，先有自然系統（根），再有文化系統（魂），然后塑造社會活動系統（人）。

方略：因時而進，將設計的課程內容與社會的人才需求深度整合;“靈魂”引導，任何一個優秀的設計都有自己的靈魂，推動學生探索設計靈魂，做“自己的設計”;領域劃分，環境設計包含了多元化設計類型，如住區景觀、公園景觀、校園景觀等;課程交叉，環境設計不僅有諸多設計類型，且每一類型由多要素構成。基于此，將理論課結合項目類型進行專題化學習，將實踐課結合項目流程化實施無疑可以高效地對接市場需求。

方式：因材施教，將設計的千變萬化與學生的千差萬別高效契合。當我們嘗試去打開學生心中那一扇窗的時候，成功地去延續或優化他們心中的那一絲絲迷茫的空間渴望的時候，就是把學生的千差萬別與設計的千變萬化有機整合起來的時候，就真正意義上做到了因材施教。

二、生態文明視角下環境設計專業教學方式總結

（一）“課題制”式教學

環境設計專業具有很強的工程實踐性和學科交叉性。環境設計專業教學與實踐的范疇一直跨越藝術、工程設計等領域，立足建筑學科的教學平臺與藝術設計相結合并嫁接于多學科之間。由于一般環境設計項目具有綜合性等特征（包含建筑、景觀、室內、公共藝術小品等設計），因此在環境設計教學過程中，采取“課題制”能夠較好地實現課程交叉教學。將多門課程的學習分解到一個綜合性設計項目內，從項目的前期策劃到項目地塊內的各個專項設計，由多名教師共同制定教學計劃與教學內容大綱，不同老師根據自己的特長完成不同課程的教學，教師團隊不應局限于教師，還可以邀請經驗豐富的企業負責人。課程交叉教學的靈活度和縱深度將有利于拔尖創新人才培養計劃的實施，同時能夠較好地實現與設計市場的接軌。

（二）“項目引領、任務驅動”式教學

在課程教學中引入“項目引領、任務驅動”模式，本質上是通過“設計任務”來誘發、加強和維持學生的成就動機。“項目引領、任務驅動”式教學實際上也是OBE教學模式的一種，把企業真正的設計項目任務作為學習的紐帶，不是教師或“任務”驅使學生完成任務，而是學習者要完成某個目標而進行自我驅動，培養自覺學習的態度與能力。通過“設計項目”將“任務驅動”引導到“動機驅動”，在“任務驅動”的實施過程中，要把新知識轉化為一個或幾個企業的實際設計任務，學生首先要對設計任務進行分析、討論，然后思考完成任務需要運用知識的范圍，在知識的范圍內，不斷創新，不斷探索，在創新探索過程中借助教師的引導，整合原有的知識，找到解決問題的方法。

（三）“多導師”式教學

環境設計是一門綜合性的復雜的學科，需要多人共同完成對環境設計體系的教學，多師共謀體現在兩個層面。例如，在環境設計的園林設計方面，至少讓學生受過三類老師的專業指導：空間設計師，重場地精神、思維邏輯，空間組織等（宏觀）;某一種景觀領域的設計師，如住區景觀、城市公共景觀、鄉土風情景觀、生態景觀等（中觀）;某一種景觀要素的設計師，如土建、植物、水電、小品等（微觀）。在理論層面，也需要受三種專業老師的指導：園林史、環境設計原理規范等（基礎）;景觀生態學、城市綠地系統等（拓展）;設計文學、設計哲學等（延伸）。通過園林設計及園林理論的教學，保證本科學生能夠完整地領悟景觀體系，探知自身特長與喜好，逐步成為某一領域的領先的人才。

（四）“主觀能動性”教學

設計類課程與其他專業差異較大，其特征是多樣化和不可復制性，無論在課程教學還是社會設計實踐均不可能找到兩個相同的設計，因此，傳統傳輸式教學模式難以提升學生對設計知識的掌握。課堂應以學生為本，教師引導并幫助每一個學生實現其內心對設計最本源的想法，而學生學習的主觀能動性則是教師能夠實現高效教學的先決條件。因此，積極優化環境設計人才的主觀能動意識，并正確引導社會價值觀念、社會發展動機，最終實現對其社會能動性思維的科學與構建，促使環境設計設計人才培養能夠面向社會，面向職業化、時代化新潮流。

（五）“人才目標導向”式教學

人才培養目標定位是人才培養模式的核心問題， 它具有導向性功能，影響整個培養模式。 環境設計學科的綜合性意味著一種全新的設計角色的出現，也為環境設計教育提出了新的培養目標：具有在設計實踐中熟練運用設計基本技能及專業創作技能、方法的扎實本領;熟練掌握專業設計領域的主要材料、工藝及構造技術方面的知識，以及熟練掌握項目設計制作基本流程與技術，具有將設計概念轉化為設計成果的能力;具有能夠參與環境設計整體策劃、設計、后期建設指導的能力，熟知環境設計相關的政策、法規和標準;具備獨立完成常見的環境設計類型項目的過硬本領，并具有項目負責管理的能力。系統性、綜合性、職業性的復合型職業需求成為環境設計人才培養的重要依據，這就決定了環境設計人才的培養目標定位是培養具有系統專業設計基礎、 綜合專業技術能力和良好職業素質的應用型設計人才。

（六）“過程”式考核形式

采用過程評價方法，與傳統的評價或考試模式相比，“過程評估”貫穿于整個教學過程。學生掌握知識的能力評估內容過程監控是基于環境設計專業的學生在學習過程中，包括發現問題、分析問題和解決問題的能力等，來對學生進行全方位的考察，建立具有專業特色的綜合評價機制。這種評價機制有多種實施方法，例如以答辯形式進行考核。此種考核方式的重點放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等方面的能力。

三、生態文明視角下城市公園設計教學改革研究

城市公園設計是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以環境設計行業為背景，為高等院校環境設計專業學生開設的一門專業必修課程，旨在讓學生了解城市公園的興起和發展，公園規劃的基本理論和公園規劃的要點、步驟、內容及要求等，以及各類公園的具體設計。通過學習，使學生掌握城市公園規劃設計的基本內容和方法，使學生具備現場調查分析能力、綜合思考能力、計算機繪圖能力、文字撰寫能力及語言表達能力。從中小型的公園設計著手，有創造性、技術合理、因地制宜地規劃城市公園，確立主要的景觀體系，展現綠色、生態、自然的景觀環境，充分反映公園綠地環境的內涵，體現時代性和地方性特征。

基于生態文明對環境設計的要求，本次教學改革突破傳授式模式，采用專題研討及專題設計型的探索式學習模式。基于當前社會主流價值，將教學內容分為以下四個方向的教學專題：方向一，以城市配套服務與共享開放為主題，以重慶市龍洲灣龍洲公園環境設計為例，要求公園設計要充分完善城市配套功能，并實現公園開放共享（與傳統公園封閉等形成鮮明對比），同時要求處理好公園與整體山水關系、與重要城市節點的視線通廊關系，融入地域文化等。方向二，以文化游憩與生態科普（生態修復）為主題，以重慶大學城文化游園為例，要求在公園內部充分體現特殊群體的文化需求及生態價值的實現，充分利用現狀水系并總結周邊特殊群體的文化需求，同時考慮好與軌道站的相互關系。方向三，以文化延續（文創）與立體復合空間為主題，以雙碑嘉陵文創公園為例，要求該方向要充分挖掘后工業文化，塑造特色文化創意聚落，并對原有場地適度進行生態修復，為文化的塑造提供必要的綠色空間，利用文化觸媒將消極空間變為積極空間。方向四，以鄉土文明與旅游服務為主題，以黃鶴湖4A級景區入口公園環境設計為例，要求彰顯景區門戶的作用，做好旅游服務功能，形成清晰有序的景觀界面，同時要充分挖掘書法文化、川南文化元素，形成景觀長廊。

同時立足于時代需求，從邏輯性、主題性、多維性、白話性對課程進行探索。邏輯性：增強藝術專業的邏輯思維訓練，并將設計邏輯作為課程考察的門檻;加強與其他課程的聯系，如將城市公園設計課程與其他課程的手繪效果圖、庭院設計、小品設計等進行互補與設計延伸。主題性：引導學生從科學研究、歷史人文、生態科普三個層面尋找設計理念，同時無理念或設計理念走偏不參與該門課程成績評定。多維性：邀請企業相關設計師進行設計評定及設計實踐考察等;及時闡述新型景觀設計思潮等理念，如十九大生態文明建設對景觀設計技術的影響。白話性：推廣廣義景觀學，以白話方式授課努力讓非專業人士聽懂專業課程，提升學生理解程度。

為了實現項目設計的過程性、任務驅動性等教學需求，將整個課程分為六個階段，即公園相關認知、場地分析與調研、公園構思（一草）、公園深化設計（二草）、公園優化設計（正草）、公園作品繪制與展評（正圖）。其中從第二個環節到第六個環節均為設計環節，所有過程均納入期末考核體系，五個環節設計更像是一個完整項目的具體設計。此外，邀請其他專業教師指導，將學生主觀能動性與設計充分整合并付諸于教學實施。

四、結語

本文通過對生態文明的歷史發展及價值內涵作為出發點，深入分析了生態文明對環境設計專業及其專業教學的影響，總結了生態文明視角下環境設計專業教學方式多種可行的教學反思，并以城市公園設計為例，提出了教學改革設計方案與設計思路。

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作者單位：

重慶工程學院