小學語文統編教材“批注式閱讀”的教學探究

李兆琳

摘要：“批注式閱讀”能激發學生主動探索和思考，非常有助于學生語文核心素養的提升。教師深入研究教材，因勢利導，將提升語文素養作為教學目的，學生在訓練和實踐中循環往復、螺旋上升，最終落實單元語文要素。在長期的“批注式閱讀”訓練中，學生的交流能力、批判性思維、文學鑒賞能力都得到本質性的提高。

關鍵詞：批注式閱讀;批注的規范性;體會人物心情

“批注式閱讀”是統編語文教材中的一種閱讀方法。它并非統編教材提出的新概念，早在中國古典文學中就有了“詩話”“點評”。課改后，“批注式閱讀”一直是語文教育中一個重要的關注點，它旨在培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，同時提升學生的閱讀能力，也在近幾年推行的語文統編教材里，“批注”仍然是要求學生掌握的重要的閱讀方法之一。在四年級上冊第六單元，統編語文教材第一次正式出現“批注”的概念，本單元的語文要素之一是讓學生 “學習用批注的方法閱讀”，并且閱讀時注意體會人物的心情。如何針對此單元展開“批注式閱讀”教學？以本單元第一篇課文《牛和鵝》為例，筆者進行了如下探究。

一、解構“批注式閱讀”的要素

（一）何為“用批注的方法閱讀”

“批注”是一種閱讀方法，是閱讀時標注在文章上的記錄內心感受和理解的符號和文字。其中，“批”指的是用圈或線標畫出相應的重點;“注”指的是用語言記錄自己的感受和理解。“批注”按照文字書寫的位置不同，一般分為三種：在書頭上的，稱為“眉批”“首批”;在字、詞、句的旁邊或書頁側的，稱為“旁批”“側批”;在一段或全文之后的，稱為“尾批”。

在四年級上冊第六單元，統編教材中首次提出“批注”的概念，但從教材的編排來看，學生并非毫無基礎。統編教材三年級上冊第七單元的交流平臺對本單元的語文要素做了總結：“摘抄時，遇到寫得生動的語句，我會在旁邊寫寫感受，特別喜歡的我還會背下來。”其中，“寫寫感受”指的就是做批注。四年級上冊第二單元教授“提問”策略時，編者也有意引導師生運用“批注”的方法學習。

在學生有一定的批注經驗的基礎上，教師在本單元的教學中應把教學側重點放在以下三個方面。第一，提高學生批注的規范性。對小學生而言，批注的符號和文字應有一定要求。沒有規范的批注符號，學生在批注時容易發生涂寫隨意、符號混亂的現象，不利于良好閱讀習慣的養成。批注內容也應該以感想和理解為主，與文章無關的內容不應出現。第二，提高批注的數量和質量。學習批注的目的是幫助學生發展思維，加深對文章的理解。因此，教師要注重引導學生從多角度進行批注，關注學生批注的內容是否獨特、深入。第三，幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。課堂上學習的批注方法要延伸到課外閱讀中，變成學生的日常閱讀習慣。

（二）如何進行“用批注的方法閱讀”教學

結合“批注式閱讀”和單元內容的特點，在教學中確定如下步驟。

1.一次批注，自由記錄

在預習階段，布置學生在熟悉課文的學習基礎上進行批注，在沒有過多的要求和引導的情況下，讓學生記錄自己在閱讀中的所思所感。

2.交流探討，教師點撥

在課堂上進行小組交流、全班討論等多種形式的交流。教師根據學生情況進行點撥，特別要注意糾正學生批注符號使用的不規范問題。如果學生是首次接觸“批注”，應該系統學習常見的批注符號。同時，教師要關注學生批注的內容，對不夠深刻或與課文聯系不緊密的批注加以引導。

3.二次批注，深化內容

在教師點撥結束后，學生對批注以及對文本的解讀有了更深的認識。此時教師應該趁熱打鐵，讓學生自查第一次批注，糾正其中的符號錯誤和內容錯誤，并且再讀文本，深化批注內容，增加新的感悟。有必要的話，可以再次組織交流討論。

4.優選作品，整理公布

優秀的學生作品在班級內傳閱有助于啟發學生的思維，調動學生的學習積極性。教師可以選擇班級里比較有代表性的隨筆張貼在教室里，或是發布在班級群或者公眾號中，以供學習。

以上步驟是針對統編教材中“批注式閱讀”教學提供的一種教學路徑。針對不同年級的學生以及不同的單元、課文，必定要做出符合學情的調整。例如，統編教材四年級上冊第六單元以“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情” 兩個閱讀要素為導向編排。面對較為“特殊”的單元要求，教師要力求在教學中將兩個語文要素融合在一起，兼顧讓學生掌握批注的閱讀方法和在閱讀中體會人物心情。

例如《牛和鵝》一文中，編者在第6自然段旁批注：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”在學習此處批注的時候，教師可引導學生思考：“作者是怎樣將‘我的驚慌失措寫真實的呢？”師生通過研讀課文總結出：原來“驚慌失措”的心情是通過人物的語言、動作、神態表現出來的。接著，讓學生在課文當中找一找還有哪些描寫人物語言、動作、神態的句子，從中又能感受到人物怎樣的心情，并做好批注。

值得注意的是，在教學中要力求兩者之間自然過渡，切忌將兩者分割開進行學習。簡而言之，通過批注的閱讀手段加深對課文內容的理解，讓“體會人物的心情”的學習任務幫助學生提高批注的能力。

二、實踐“批注式閱讀”教學

批注是學生在學習本單元時的重難點。盡管學生有一定的批注基礎，但是根據平時的觀察，大多數學生批注不規范，批注的角度單一，內容浮于表面，缺乏獨特的見解。因此，在課堂上，教師須著重解決此方面的問題。在執教《牛和鵝》一文時，我以體會人物的心情為導向，幫助學生掌握“批注式閱讀”的要領。我根據前期制定的教學步驟進行如下教學實踐。

（一）預習課文，自由批注

在預習中，教師布置了批注作業，要求每位同學不少于5處批注。這是某位同學所做的批注（見表1）。

這位同學雖然在預習時對課文內容有所思考，但是從批注上看，批注數量剛剛達標，內容也僅僅圍繞著文字表意，缺乏對課文中重要語句的深入剖析，也沒彰顯出作者要表達的思想內涵。這種現象絕非個例，而是大部分學生在學習批注前的主要問題，也是教師在教學實踐中要解決的教學重難點。

（二）交流探討，教師點撥

在統編教材中，《牛和鵝》一文首次正式出現批注，因此編者在課文中列舉了5處旁批（見表2）。分析課本上的批注，我們可以歸納為“有疑問”“寫得好”“有體會”“有啟發”四個批注角度。

只學習課本上的批注是遠遠不夠的，學生批注后的交流也很重要，通過交流自己的批注并歸類，可以關注到自己批注的亮點和不足，也能了解到其他同學和自己的不同之處。

（三）二次批注，深化內容

二次批注是學生在反復思考和交流啟發、思想升華和方法提升后的智慧果實。因此，要趁熱打鐵，讓學生照樣子從多個角度在原有基礎上進行第二次批注。大部分學生都能在原有基礎上寫出更貼近人物心情和文章主旨的批注。例如，上述同學在學習批注角度之后，又補充了批注：為什么作者說“直到現在，我還記得金奎叔的話”？作者用“一個酒瓶子”來形容這只老公鵝的確很貼切。作者在第三自然段中通過“拍、摸、觸、扳、騎”等一系列的動詞表現出我們一點也不怕牛，和后文中我們對鵝的態度形成了鮮明的對比。這些批注補充之后，不僅批注數量增加了，而且文章的思想內涵一目了然。當學生能寫出和文章主旨以及人物深層次的心理活動相關的批注時，才算真正讀懂了文章。

（四）優選作品，整理公布

經過兩次批注，絕大部分學生的批注能夠言之有物，凸顯人物心情，并且部分學生的批注具有獨創性。從中選擇幾幅具有代表性的學生作品在班級內交流展示，既能使優秀學生從中獲得成就感，也能讓中間生的思路更加開闊，給后進生提供學習的范本。表3羅列了學生批注中的部分優秀作品。

總而言之，教師要循序漸進地引導學生在批注過程中深入理解課文內容，體會人物的心情以及作者是如何通過人物的語言、動作、神態描寫將人物的心情豐富、自然地表現出來的。同時，要用批注的方法將自己的閱讀收獲記錄下來。兩者有機融合，互相促進，才能落實好本單元的語文要素。

三、遷移 “批注式閱讀”方法

根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，人體大腦遺忘的進程很快，并且遵循先快后慢的規律。因此，學習完課文及批注方法后，學生短期內要及時鞏固訓練，且在今后一段很長的時間內要反復操練，從而提升閱讀能力，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

（一）利用課后練習鞏固

課后練習是對課堂所學知識和方法的及時鞏固。《牛和鵝》一文中“閱讀鏈接”部分提供了與課文主題一致的片段——《牛的寫意》，將課內學到的批注方法自然遷移到課外，及時鞏固了學生課堂中的收獲。

在學完課文《牛和鵝》后，教師出示《牛的寫意》片段，讓學生嘗試多角度做批注。在班級交流時，同學們展示了自己為片段做的批注。學生們從四個角度都能做批注，可以看出課文學習激發了學生的思維，對片段的理解有一定深度。

（二）借助課外閱讀助推

批注教學的最終目標是培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。學生在沒有老師幫扶的情況下，通過批注實現和文本的對話，在書上留下注釋和批語，加深對文本的思考和感悟，提高閱讀效率。

教師可以安排全班同學在規定時間內讀完一篇文章或一本書，并做好批注，在班級里采用交流、傳閱、教師定期總結等形式達到互相學習的目的;也可以在常規預習要求里加入批注，既提升了學生的預習效果，也能幫助學生鞏固批注方法。學生在這種螺旋式的實踐、交流、總結、再實踐的過程中反復操練，不斷提升自主閱讀能力和思維能力。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）