聚焦語文學習方法，搭建經驗交流平臺

榮維新

摘要：統編語文教材“語文園地”中的“交流平臺”，聚焦了單元組課文的學習方法，緊扣單元的訓練要求，凸顯單元的語文要素，是學生學習、遷移運用中不可缺失的體例呈現。在實際教學中，教師要充分尊重它的應有地位，備好課，上好課，發揮其在單元教學中舉足輕重的作用。

關鍵詞：語文園地;交流平臺;語文要素;培養訓練

“語文園地”中的“交流平臺”，是人教版語文統編教材編排體系中的一大亮點所在，集中體現了語文學習方法的指導和運用。多數單元的“交流平臺”，聚焦了語文學習方法，緊扣單元的訓練要求，凸顯本單元的語文要素。從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，梳理整合出最基礎、最關鍵的學習經驗，進一步明確本單元的訓練重點，加深對單元既定的語文要素的認識，積累一些基本的方法，不斷提升學生的語文綜合素養。

一、尊重“交流平臺”的課程化地位，備好課

“交流平臺”課程化，讓其成為教材編排的系統體例，寄托著編者的初衷，體現了既定的教學目標。翻閱一線語文老師的備課筆記，對于“交流平臺”的教學設計存在兩種傾向。一是機械復制教材配備的現成教案，其內容千篇一律，缺乏個性，教學設計流于形式;二是設計時，寥寥數語，諸如“引導學生學習交流平臺，掌握……的方法”等，大而化之，輕描淡寫，一筆帶過。能充分用好教材，精心設計出個性化“交流平臺”教案的，少之又少。出現這種近似常態化的現狀，其癥結在于：沒把“交流平臺”當回事。備課簡單化，豈能上好課？要解決這一問題，一是要求我們一線語文老師充分尊重“交流平臺”的“課程化”地位，思想上要高度重視，把它當“課”來備;二是開展好“交流平臺”的集體備課，通過集體研討、優秀教案展示等形式，集思廣益，互相交流，共同提升;三是教育主管部門和學校教務部門在開展教學工作常規檢查時，要加大教學設計的督查力度，讓語文教師充分重視“交流平臺”，精心備好課。

二、抓牢單元組課文的訓練主線，上好課

筆者曾做過課堂調研，聽過很多老師上“交流平臺”課，也和不少同事交換過“交流平臺”的教法。不少老師的教法表現為：老師讀一讀，學生畫一畫，或者索性讓孩子讀一讀后，簡單地強調一番，系統概括一下，便順利完成了“教學目標”，跳到下一模塊的學習。諸如此類的教法，顯然是未能利用好教材，發揮“交流平臺”的最大化功效。

成功的“交流平臺”教學，首先要上好精彩的“開場白”。很多老師在上“交流平臺”課時，都是按照教材的呈現，按部就班，平鋪直敘，很少用心設計出像閱讀課、口語交際等那樣精彩的“開場白”，從而失去了“良好的開端，成功的一半”的效果。學生學習起來，也是平平淡淡、波瀾不驚。相反，如果能在課堂教學導入時花一番心思，充分調動孩子們的學習積極性，讓其動起來，參與交流學習的激情被點燃，那么“交流平臺”便成了孩子們名副其實的學習交流樂園。以人教版語文統編教材五年級下冊第二單元“語文園地”的“交流平臺”教學為例。此單元是一組古典名著課例的學習，“語文園地”中“交流平臺”的設計是：教給孩子們閱讀名著的方法，幫助其化解閱讀過程中遇到的理解障礙。教材編排時，分兩部分呈現：導語和四位學生的學法交流。如果按照常態化的教法，讀一讀，畫一畫，很難激起孩子們的學習興趣，效果往往不盡人意。筆者在實際教學時，設計了這樣的導語開場：“本單元我們學習了中國四大古典名著，認識了很多古人，分享了很多趣事，收獲可謂是‘一動車啊！（生笑）古代的風俗習慣、待人接物方式及當時的社會現狀等和我們現在大不一樣。不少同學在讀這些古典名著時，曾遇到過很多麻煩與苦惱。你在學習本單元課文時，遇到過嗎？”“你們遇到了什么麻煩？什么苦惱？大膽說出來，讓在座的這些軍師‘小諸葛和‘吳用一起來想辦法解決！你們一個個可都是聰明絕頂啊！”一石激起千層浪，學生的學習積極性霎時被引燃，個個踴躍發言，爭先恐后地交流了自己閱讀時遇到的困惑與麻煩，甚至還有不少學生說出了自己在讀諸如《儒林外史》《老人與海》等其他名著時遇到的難題。學生交流學習的興趣被激活，為接下來的“化解名著閱讀過程中遇到的內容理解難題”這一環節的教學掀起了“澎湃”的浪頭，營造了進一步學習的氛圍。

上好“交流平臺”課，要設法讓學生動起來。“交流平臺”，顧名思義，就是為孩子們交流學習語文方法而搭建的平臺。因此，在組織課堂教學時，要全程開放，讓每個孩子都參與進來，讓人人動起來。只有這樣，教師才能全面了解單元學習目標的教學效果和單元語文要素的落實情況，從而更好地加以“紓困補漏”，梳理、整合最全面、最基礎、最有效的學習經驗，讓單元訓練主線目標得以落實。教師在教學“交流平臺”時，往往會出現因缺乏明確的目標而讓學生進行的簡單化低效交流。由此可見，教師在課堂上的引領和指導尤為重要。教師適時、適當的引領與指導，可避免出現課堂交流失控、走過場的現象。在組織交流時，教師可引導學生針對“交流平臺”的交流主旨，通過分組合作討論交流和指名匯報展示的形式，既讓每個孩子都能參與交流，又能相互啟發、借鑒、學習，共同提高。有小組以《青山處處埋忠骨》為例，從“毛主席不由自主地站起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”這句關于毛主席的動作描寫中，想象出毛主席失去愛子毛岸英后，肝腸寸斷、撕心裂肺的內心情感，偉大的父愛入骨入髓。有小組以《軍神》為例，從劉伯承平靜地回答沃克大夫的話語“眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后……”，感受到劉伯承頑強的意志和堅定的信念;有小組從沃克醫生“冷冷地問”，到“目光柔和下來”，再到“臉上浮現出慈祥的神情”，感受到沃克醫生對劉伯承從冷漠到贊許、欽佩的內心變化。小組討論后，推薦三個小組分別匯報各自交流討論的結果，相互遷移影響、學習提高。

上好“交流平臺”課，還得前后照應。在組織學習“交流平臺”時，千萬不能拘泥于教材，把“交流平臺”的教學孤立化，一定要緊扣單元訓練要素，密切聯系單元組課文，前后呼應，相得益彰，讓單元要素訓練步步生根、條條落實，不跑偏，不架空，有理論支撐，可操作。例如，五年級語文下冊單元四的“交流平臺”是：抓住人物的“語言”描寫，體會人物的內心世界。在組織進行這一主題的教學時，筆者緊扣本單元組的3篇課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，引導學生結合文本中的重點語段，有針對性地展開討論交流，既溫故了已學的內容，又為“交流平臺”的教學提供了材料，前后照應，效果很好。

三、拓展延伸，引導學生會“飛”、會“變”

單元語文要素的訓練、培養，既要依據教材，又不能拘泥于教材，在教給學生學習方法的同時，又要引導其跳出“小語文”，鏈接“大語文”，引導其將感性認識上升到理性認識，學會“飛躍”;將無意識的行為變成有意識的行為，實現質的“轉變”。這是“交流平臺”教學目標的最高頂點。實現這一教學目標，要求我們一線語文教師在課堂教學實踐時，學會根據具體的、個例化的教材內容，提取可遷移運用的方法，教給學生，讓語文要素轉換為實踐能力。在進行“交流平臺”教學時，教師要樹立大語文觀，將有限的課堂教學時間拓展到無限的課外學習中，將有限的單元課程資源鏈接到無限的課外資源中，通過課外作業和實踐活動等形式，擴容課堂教學的不足，鞏固教材的學習成果。如在教學“語文園地”中的“交流平臺——運用靜態描寫和動態描寫，展示世界各地豐富多彩的美麗畫卷”（人教版語文統編教材五年級下冊第七單元）時，在完成了既定的教學任務后，筆者設計了如下兩題拓展延伸作業：（1）課下，從閱讀過的課外讀物中，分別摘錄一段靜態描寫和動態描寫的內容，說說這樣寫的好處;（2）練習寫寫校園或某處景物的片段，用上動態描寫和靜態描寫。兩題課外訓練，既鞏固、拓展了課堂教學的內容，又促進了“恰當地運用靜態和動態描寫，呈現景物的獨特魅力”這一語文要素的訓練落實，實現了從“小語文”到“大語文”的有效轉變，一舉兩得，教學效果良好。

綜上所述，我們已充分認識到 “交流平臺”在單元組教學中起著舉足輕重的作用。作為從事一線教學的語文老師，我們思想上要高度重視，要把“交流平臺”教學等同于閱讀、習作、識字等其他體例教學，備好課，上好課，扎實創新，讓“交流平臺”教學課堂有廣度、有高度、有溫度，豐富多彩，充滿生機，把單元既定的語文要素訓練落到實處。

（責任編輯：韓曉潔）