觀察日記，寫真話做真人

張娟華

摘要：針對學生作文中出現的不良現象進行問題診斷，提出策略，讓學生進一步明白：用自己的眼睛來觀察，用自己的筆來抒寫自己的真情實感，才是真正的習作，也才是最好的習作。

關鍵詞：觀察日記;寫真話;做真人

一、現象描述

統編版小學語文四年級上冊第三單元的習作是：寫觀察日記。要求學生學習本單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，試著進行連續觀察，記錄觀察對象的變化及觀察時的想法和心情。臨近國慶節放假，我給學生布置了這次習作：利用假期連續觀察綠豆發芽的過程，并按要求記錄下來。（因為綠豆一周能很好地展現發芽的過程，又有利于作后集中指導）

假期結束，我滿懷希望地收起學生的習作，期待有驚喜。批閱完，我失望了：全班45人，有21人寫綠豆發芽，10人寫黃豆發芽，9人寫種大蒜，還有5人沒有寫。能按要求持續性地觀察并記錄的僅有2人，占全班人數的0.04%。觀察大蒜的幾人是因為自己有教輔書，上面有寫種大蒜的文章，所以就照搬了例文。沒有觀察的5人，因為家里沒有綠豆，父母也沒有幫助買。由此可見，大多數學生沒有用心觀察，沒有持續細致地觀察，更沒有及時記錄觀察所得，所以，這次習作對大多數學生來說收效甚微，甚至是無效的。

二、問題診斷

針對這次學生習作中出現的諸多問題，我進行了認真分析，主要有以下幾點原因。

（一）我對班級學情把握不到位

我以為三年級下學期學生已經有“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”的習作經歷，本次習作是在此要求上的進一步提升，而且憑我的教學經驗，觀察對學生是有吸引力的，學生對事物變化充滿好奇，對觀察日記這類習作是有興趣的，可以放手讓學生先嘗試習作，會有令人意想不到的精彩。但事實證明——我錯了！盡管我教過多年的四年級，對四年級學生基本的習作水平有所了解，但這個班接手不到一個月，對學生完成這次習作沒有足夠充分的把握。而這個班級整體語文水平在年級中處于下游，比較顯性的表現是學生朗讀水平差，有近三分之一的學生不能把課文讀通順，即使是教過的課文也難以流利地朗讀，習作表達的水平就更差了。對語文學習缺乏興趣，更重要的是缺乏一種積極學習的態度，所以不能較好地完成此次習作，也是他們真實的體現。

（二）學生對習作沒有正確的認識

習作就是用自己的眼睛來觀察，用自己的筆來抒寫自己的真情實感，這才是真正的習作，也是最好的習作。而這個班級學生的表達中普遍存在這樣的現象：沒有觀察，沒有動筆，先找出范文參考，人云亦云，說假話，說套話。這不僅是語言表達的能力問題，同時也是孩子們缺少獨立思考精神的表現。在這次觀察中，大多數學生沒有細致觀察，沒有真實記錄，僅憑一篇習作范文就替代了自己的真實觀察和感受，不動腦筋，照搬別人的語言，以為作文就是“拿來主義”，把別人寫的移到自己的本子里。長此以往，不僅會嚴重影響學生的語言表達，更會影響學生做人。

（三）家庭教育存在問題

經歷這次習作，我深入地了解了這個班級的家庭情況：外來民工子弟學生占80%，其中有14位學生由于家長無暇顧及孩子，每天放學后就到校外補課班，作業就由補課班老師負責，父母到夜里把孩子接回家。有一位補課班老師明確告訴我：補課班里重點輔導數學和英語，因為語文水平的提高比較慢，尤其是寫作，見效太慢了，所以學生能基本完成語文作業就行了。就連我每天布置課外閱讀的時間也被“見效快的科目”學習擠占掉了。這樣下去，學生將越來越不會習作，也越來越不愿意習作。

三、教學對策

（一）教學生學習觀察

蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”觀察對于學生如此重要，我們老師必須重視，并要教學生學習觀察。于是，我帶領學生在班級中重新做了一次綠豆發芽的觀察記錄，每天定時組織觀察，并及時把觀察所得記錄下來，從而培養學生的觀察情感。我先把學生分為四人小組，每組一個一次性杯子、一把綠豆，把綠豆浸泡在杯子里，用潮濕的紗布蓋住。然后制作表格，仍以七天為一個觀察周期，以便于學生記錄，并對照自己在國慶假期里的觀察習作。每天按早上晨讀后、午餐后、放學前分三次組織觀察，發現有變化的，適時指導記錄。我重點指導學生抓住綠豆的狀態及顏色的變化，填寫在相應的表格中。針對學生在表達中出現的問題，及時指導怎樣恰當地描述。如在長度上的細微變化，就帶領學生實際操作，用尺量一量，而不是隨心所欲，想寫多長就寫多長，雖然這不是搞科學研究，一定要很精確，但至少量過了，才知道大約有多長。同時，以觀察綠豆發芽記錄為范例，進一步指導學生課后選擇別的對象繼續觀察，并自制表格進行觀察記錄，定期組織學生進行交流匯報，以此來激發學生觀察的欲望。

（二）指導學生做記錄

觀察記錄原本是在科學教育過程中比較常用的一種方法，如種子發芽生長的觀察記錄、月亮陰晴圓缺的變化記錄等。“記錄”也是科學教育活動中的一個不可或缺的環節，是學生科學探究活動過程及結果的書面呈現，是學生親歷觀察過程所留下的印記。在習作中的觀察記錄，同樣也要把觀察到的現象忠實地記錄下來。每天我在教室定時組織學生觀察時，就緊密結合學生習作中出現的問題，有針對性地進行指導記錄。如一位學生寫道：“經過5分鐘的浸泡，小小的綠豆似乎對自己鮮艷的綠衣裳有些不滿意了，皺起了眉頭。”那我就在第一天，從把綠豆浸在水里的剎那開始計時，讓學生感受5分鐘有多長，并仔細觀察綠豆表皮的變化，看它有沒有起皺？如果沒有起皺，那是什么時候開始起皺？起皺了以后又發生怎樣的變化？需要經歷多少時間？這樣把觀察到的變化及時記錄下來。如果沒有什么變化，也不能隨意瞎寫。正如蘇教版四年級課文《第一朵杏花》中寫的：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”為了讓學生學習竺可楨爺爺精確觀察、忠實記錄的科學精神，我讓每一位學生利用表格，及時準確地用文字記錄下來，并教給學生恰當的記錄方法。這既是習作的需要，也是培養學生科學素養的需要。

（三）鼓勵學生寫真話

本次習作的觀察日記，就是在忠實記錄觀察現象的基礎上，寫下觀察的過程及觀察時的想法和心情。讓學生用自己的雙眼觀察事物，用心體驗，用自己的語言寫自己的真實思想，使自己的真情釋放，而不是拿來主義，虛情假意。鼓勵學生要寫清楚觀察時的真情實感，表達自己從心底“長”出來的那種情感。葉圣陶先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活的本身。”如一位急性子的同學這樣寫道：“第一天，我拿著浸濕的綠豆開始盼啊盼，真恨不得它們馬上發芽。”而學生是不明白怎樣練就寫自己心底“長”出來的想法的。其實，想法與觀察是密不可分的，觀察過程中離不開想法，同樣，想法也離不開具體的觀察。如：由眼前的豆芽剛剛探出綠綠的小腦袋，想到用不了多久，豆芽越長越長，再多浸一點，就可以炒一盤鮮美的豆芽菜了。就這樣用自己的筆抒寫自己真實的想法，哪怕不是那么出彩，但真實！這就是學生最好的表達。

（四）培養學生做真人

葉圣陶先生說：“文當然要作的，但是要緊的在乎做人。”是啊，小學生學作文，也是在學做人。那要做怎樣的人呢？要做真人。正如陶行知先生說的：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”那我該怎樣教學生做真人呢？在作后講評中，我把學生習作中寫得精彩的句子一一摘錄下來，制作成幻燈片，組織學生分享討論，再以評價來促使學生明白何為“真”，何為“做真人”。比如出示一位學生寫的一句話：“今天綠豆把小芽全都露出來了，把外衣都脫了，白白嫩嫩的，非常可愛！”我請這位學生說說自己是怎樣寫出來的。學生卻不好意思地說是抄來的。結果，我羅列的生動的句子大多數是學生照搬或依葫蘆畫瓢的，沒有自己真實的創造表達。究其原因，是學生以為寫不出來的時候，可以“編”;不知道如何表達自己的感受時，可以“搬”。殊不知，小學生習作盡量不要和別人雷同，要寫出新發現、新感受、新想法，從內容到語言，都是自己的。若沒有“正確、老實、實事求是”的寫作習慣，是決然寫不出好文章的。這不僅是作文，更是做人！

（責任編輯：韓曉潔）