英語“視聽說教學”的探索與實踐

摘要：盧氏縣是深山區縣、國家級扶貧開發重點縣和革命老區縣，學校布局分散、教師補充困難，英語教師奇缺，很多教師為非專業教師，特別是口語較差。為改變現狀，盧氏縣小學英語段建芳工作室引進了英語“視聽說教學”，通過開展教師培訓、工作室研發、基地學校實驗、縣域推廣等途徑極大地提升了英語教師的教學水平及學生英語“視”“聽”“說”素養。

關鍵詞：視聽說教學;工作室研發;基地實驗;縣域推廣;英語素養

盧氏縣是河南省面積最大、人口密度最小、平均海拔最高的深山區縣，同時又是國家級扶貧開發重點縣和革命老區縣。全縣共有小學264個，其中，完全小學33個、教學點86個，三、四、五三個年級共有英語教師 96人。

由于自然條件的限制，盧氏縣的小學英語教師師資奇缺，多數教師為特崗教師和非師范畢業生，加之農村小學生的家長多為農民工，因此造成了英語學科質量偏低，特別是學生口語較差。

盧氏縣為了落實國家課程目標，提升小學英語教學水平、打破英語教學瓶頸，盧氏縣教研室小學英語段建芳工作室于2018年引進“視聽說”英語教學并持續開展了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。

一、開展培訓——提升教師對“視聽說教學”的認識和素養

為了提升小學英語教師對“視聽說教學”的認識和素養，盧氏縣教研室利用多渠道開展英語教師培訓工作。

（1）利用南水北調水源地項目，盧氏縣教研室先后組織四批40余名英語教師到北京師范大學及北京市名校進行為期三周的研修學習。通過聆聽專家講座、到名校觀摩學習、同行深度交流等形式，教師們不但開闊了視野，還極大地提升了自身的專業素養及對“視聽說教學”的認識。

（2）每年組織兩批近百名教師赴鄭州參加英語學科“全國名家教育論壇”活動。通過聆聽名師講座、觀優課展示及專家現場點評等活動，教師改變了教學理念，提升了“視聽說教學”的理論水平。

（3）利用鄭盧結對扶貧機遇，組織了兩批近百名英語教師赴鄭州綠城小學及管城區外國語小學各開展為期三天的跟崗學習，通過“跟自習、跟課、跟雙語升旗、跟社團活動、跟教研活動”的觀摩學習，參與了學科集體給老師備課、學科教研、學科沙龍等方面的專項活動。還有幸聆聽了鄭州市英語科教研員的精彩點評及專題講座。教師們到學校通過實地觀摩，提高了實操層面的水平。

二、工作室為引擎——探索“視聽說教學”的規律

盧氏縣小學英語學科帶頭人段建芳工作室是由縣教體局掛牌認定的縣級學科帶頭人工作室，該工作室凝聚了大批全縣英語學科名師，工作室除了開展好常態工作室活動外，將工作室的重點轉移到英語學科視聽說教學研究和推廣工作上來。

工作室開展“視聽說教學”的重點是：制定工作計劃，開展理論學習、線上線下研討、視聽說課堂觀摩、專家指導、視聽說課堂達標活動、學生口語競賽等工作。

工作室探索出視聽說備課流程：研（課標對“視、聽、說”要求）、選（原版電影、動畫片、童話、歌曲、戲劇）、制（運用音視頻編輯軟件、導圖軟件制作課件）、調（課后對課件進行刪減、補充）。

工作室研發出導（趣味導入）、視（觀看視頻）、疑（提出問題）、合（合作學習）、練（練習鞏固）視聽說五步教學法。

三、行政助推——為開展“視聽說教學”保駕護航

我們還開展了“視聽說教學”啟動會及全縣“視聽說教學”引領活動。高規格的啟動會引發學校和教師的高度重視。2018年春季盧氏縣英語學科“視聽說教學”啟動會在盧氏一小報告廳舉行，盧氏縣教育局副局長許丙生、教研室主任王群力、副主任李衛玲、各學校校長、教導主任和英語教研組長及小學英語教師參與開幕式活動。與此同時，全縣“視聽說教學”引領活動也同步開展。教研員段建芳做了“‘視聽說課堂教學的理論及實操”專題報告，并對推廣“視聽說教學”工作提出明確要求。骨干成員劉佩上“視聽說教學”示范課。東城學校、盧氏二小、范里中心學校等分享了他們學校的探索經驗。

四、基地實踐——探索“視聽說教學”規律

經段建芳工作室推薦，報盧氏縣基礎教育教研室審核，最終確定東城學校、盧氏二小、范里中心小學、官坡鎮中心小學等四所學校為盧氏縣“視聽說教學”實驗基地學校。在四所基地學校重點開展了如下實驗探索：制定實驗學校《“視聽說教學”實驗方案》，確定實驗教師和實驗班級，收集學生數據（實驗前學生成績及班級成績），組織專題學習，教研員段建芳為實驗學校做“視聽說軟件使用及課件制作”的專題講座，確定“視聽說教學”內容及周課時、“視聽教學”備課要求、“視聽說教學”基本流程、“視聽說教學”評價標準等。

五、優課展評——深化“視聽說教學”工作

2019年10月24—29日，盧氏縣小學英語組組織56人開展英語學科“視聽說教學”課堂展評活動。本次視聽說教學課堂展評活動呈現出的亮點是：第一，少了以往公開課“表演”的成分，平實、扎實;第二，教師研讀課標及理論學習的意識大大增強，教師們注重了對教學目標的精準把握、對學習目標的準確定位及對目標達成效果的檢測;第三，教師們在教學設計方面，改變了以往直接搬用課件的陋習;第四，教師對學科核心素養的滲透進行了大膽嘗試;第五，教師的信息技術與學科融合的能力在不斷提升。

本次視聽說展評活動在英語學科引起了強烈反響，極大地促進了“視聽說教學”在全縣的推廣。

六、網絡社團——提升學生“視、聽、說”素養

在四所學校除開展好“視聽說教學”工作外，還對網絡英語視聽說社團活動開展了大膽的探索。此舉不但培養學生的英語素養，而且滿足學生的個性化需求。

盧氏縣基礎教育教研室段建芳工作室探索“互聯網+視聽說社團”，嘗試開展了“跟Shelley學口語英語社團”“快樂小主持英語社團”“城鄉手拉手視聽說英語社團”“情景劇+英語社團”“微信視聽說互助英語社團”等新型視聽說網絡社團，從而使學生打破學習邊界，實現跨校參與視聽說英語社團活動，極大地調動了學生學習的熱情，為學生的個性發展開辟了嶄新的途徑。

七、疫情推課——大面積提升學生的英語素養

疫情期間，段建芳工作室發動工作室成員及全縣英語學科名師62人為全縣三至五年級學生推送102節網絡錄播課，極大地滿足了山區小學生居家學習的需求。

為了激發學生學習英語的興趣、調動學生學習英語的積極性，段建芳工作室每周還面向全縣三、四、五年級小學生各推送一節視聽說英語課，由于推送的視聽說課程趣味性、故事性、直觀性極強，很受學生喜愛，有力促進了學生英語素養的提升。

八、辛勤耕耘——英語學科喜獲豐收

（一）提升了教師的專業素養

通過視聽說教學活動的開展，最大的受益者是教師，英語教師的課堂用語、教學技能、文化素養、資源利用等素養全面得以提升。

（二）提升了教師的信息化素養

在開展視聽說教學過程中，教師需要處理文字、圖片、音頻、視頻、動畫等工作，迫使教師學習和運用文字編輯軟件、制作PPT、制作音視頻及思維導圖制作等，在長期的運用過程中提升了教師的信息化運用水平。

（三）提升了學生的英語學習興趣

在開展英語視聽說教學過程中，英語教師營造和創設了學習英語的有利環境，創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐，大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習、幸福成長的目的。

（四）提升了學生的交際能力和口語水平

從上表明顯看出開展視聽說實驗學校的英語成績明顯高于其他學科成績。

總之，視聽說教學的開展有力地促進了盧氏縣英語教師的成長，提升了學生英語的“視”“聽”“說”素養。

（責任編輯：韓曉潔）