構建生態課堂，挖掘學生的個性和潛能

陳瑤

摘要：作為教改的重要部分，語文學科的課堂革命起到了非常強大的作用。語文課堂革命的開展，很好地詮釋了現當代所追求的教學模式，同時，以這樣全方位、全覆蓋地展開課堂革命，對教師專業成長而言，不失為一個恰好的契機，促使教師跟隨著課堂革命的步伐，努力前行、迅速成長。

關鍵詞：教改;課堂革命;教學思考;教師專業成長;學生發展

一、角色互換，重塑師生關系

課堂革命下的教學模式，在某種程度上改善了師生關系，能夠讓學生更近距離地接觸老師，也讓老師學會去了解學生，了解學生的身心發展、了解學生的興趣愛好、了解現代社會背景下孩子們所能接受的語言等。老師們再以此來展開自己的教學，就會事半功倍。簡單的信息搜集和整理，就能讓教學變得輕松、簡單，何樂而不為呢？

在課堂革命的影響下，教師的專業成長無疑得到了保障，初出茅廬的我尚有此番感受，更別提在教育事業里奮斗了幾十年的前輩們。課堂革命對于教師而言，是一種新穎的教學理念，在不斷推翻落后于時代的方法的同時，再對課堂注入適應時代發展的要素，繼而產生對教師專業技能的要求，從而促使教師的專業成長，重塑師生關系。要讓教師脫離傳統的課堂，和學生進行互換，成為一個“主持人”的角色，需要很大的勇氣信心。幸而，在穩步推進的教改中，老師們能夠緊跟教改的步伐，一點一點地進行課堂革命。

二、構建整體，確立教學目標

課堂革命主張課堂教學既要有明確具體的教學目標，又要承接單元、學期、學年教學目標以及課程總目標的育人要求，發揮引導學生構建知識、培養能力、發展思維、養成人格的教育價值。

基于對文本的理解，我有了以下的教學角度：第一，預習單的設計，起到讓學生通過預習，解決生字詞的重難點、易錯點的作用，同時學生在預習的過程中學會搜集人物資料、名言警句等，形成積累，更加為后續的“一課一得”做好充分準備;第二，采用小組合作、自學運用等學習方式培養學生的能力，意圖將田園風景圖進行不同程度的講解和剖析，讓文本內容的呈現能夠詳略得當，留給學生自學的空間，落實“以生為本”的理念;第三，采用朗讀的多種形式，讓課堂回歸“語文味兒”，希望以不斷地朗讀感悟，讓學生感知語言文字的魅力，品味文學的美。

從前，教師們習慣于“照本宣科”的教學模式：我拿到了一本書，我就只教這一本書里的內容，學生在一節課里就只能接觸到這本書中某一章節的知識。而現在，學生在課前，通過預習，能夠了解到書本以外的很多內容，尤其是自己感興趣的部分;課中，學生在自己搜集資料的基礎上，汲取老師以及其他老師給予的信息，繼而進行篩選與合成，最終形成自己獨特的思維模式;課后，學生可以將自己所習得的內容加以應用，有的是生活實際，有的是理論知識，但不管哪一類，都是學生學習技能的提升。

三、以舊換新，統整教學內容

以《鄉下人家》一課為例，傳統的教案里，學生會在第一課時中學習生字詞，在第二節課中完成對于文本的理解。如今，我們在此基礎上，加入了思維導圖的理念，讓學生在課前就已經熟悉了文本，通過自學來完成自己對于文本結構的理解，并以自己喜歡的方式呈現在課堂上，與同伴進行信息的交流與溝通。這是一種發散性思維的訓練，學生長期在這樣的要求下，能夠形成獨特、敏捷的思維模式，對于學生自身是一種超前的思維體驗，會讓大腦在學習中時刻保持清晰與靈敏。

思維導圖的教學理念于課堂革命而言，是非常微小的一部分，但單憑這一點，學生在課堂上就已經獲得了與從前大不相同的能力提升，而宏觀的課堂革命下，一個整體對學生產生的積極影響是難以估量的。

四、以生為本，轉變教學方式

在課堂上以教師為主導、學生為主體的教學模式，能夠最大限度地滿足學生的自主選擇，讓學生學會學習。在這樣的課堂模式下，學生能夠充分發揮主體性，選擇適合自己的學習方式，提升學習的興趣。另外，學生在這樣的環境下，產生的同伴互助、小組合作的學習方式，對于學生身心的發展是一項非常有利的條件。這不僅能夠提升孩子們的社交能力，讓孩子們學會融入集體，還能讓孩子們提升溝通能力，達到語文教學目標。所以，這樣的一種學習方式，可以說是一舉幾得，讓孩子在短短的40分鐘內，各個方面的技能都能加以培養，這不就是現在快節奏的生活里最理想的育人模式嗎？

而我在這樣的模式下，摒棄了傳統的教學方式，從組織、引導、啟發、再到監控整個教學過程，最終能夠將一節完整的課堂呈現在學生面前，幸不辱命。

五、三維課堂，融合教學技術

時隔一個漫長的假期，再次回到講臺，我懷揣著激動而緊張的心情，準備好了這節課的前期工作。那時候，我在想，孩子們一定會喜歡，我一定會成功的。就這樣，抱著第一次設計的方案，我走上了試教的講臺。然而，效果卻沒有我想象中的好，一雙雙無辜的眼神和一個問題過后的全場寂靜，無不打擊了我的自信心。后來，我反復請教了經驗豐富的前輩們，我漸漸地明白了什么叫做真正的上課。不斷嘗試和琢磨之后，我的耳邊回蕩的無非是這樣的幾句話：這節課你要教給孩子的是什么？孩子們通過這節課能夠收獲什么？或是孩子們在這節課后能夠提升什么樣的技能？基于對文本的理解，你該如何教？而這些話，便是課堂革命展開之際最初的疑問。

牢記著前輩們的句句叮嚀，帶著學校的平板技術，我所執教的《鄉下人家》就這樣刻在了孩子們的記憶里。終于，在一次次的朗讀與體悟中，學生能夠學會抓住關鍵語句、初步體會課文表達的思想感情;同時，還能對文章的每一個部分進行整體概括，掌握閱讀的方法。

課后，看著密密麻麻的筆記本，我開始了我的教學反思。我發現，整個備課的思路中，出現次數最多的，竟然是“語文味”這三個字。是的，就像我們的教研員經常說的，咱們是一名語文老師，要牢牢抓住培養學生的語文學科素養這個根本。

然而，在我們學校“導學研一體”的生態課堂面前，這些還遠遠不夠。于是，我的教案在一次次的修改中，變成了以自主式學習為主線的前置預熱課堂、以互動式學習為主線的核心互助課堂、以自省式學習為主線的后置外延課堂，其間不僅融入了思維導圖、朗讀指導等學習方法，還有電子白板、無線同屏等一系列的技術資源。我想方設法讓孩子們的學習發生于課堂，而不止于課堂！

綜上所述，這些在課堂中能夠吸引孩子們的“魅力”，無非是課堂革命的設計。正是有這樣一套完整、便捷、極具實踐性的課堂理念，才能讓孩子們融入課堂，也讓老師們更加喜歡上課。

總而言之，不論是對于老師，還是對于學生，課堂革命都是最好的選擇。再加上我作為一線教師的親歷親為，我認為，課堂革命是必須存在的;或者說，課堂革命值得被更多的人所知道、所運用，才能更大程度地發揮其實踐的作用。以現在課堂革命“以生為本”的理念而言，只有當我們關注到了孩子的需求，才能進一步發揮課堂在教育中作用。因此，作為一名教育工作者，我認為，只有借助課堂革命的全新理念，才能成就孩子的夢想，還孩子一個生態的課堂！

（責任編輯：韓曉潔）