語文教育應該為學生留下什么？

伍銀芳 汪匯婷

摘要：小學語文教師應該給學生留下語言，留下能力，留下情感，留下習慣，使學生在老師潛移默化的教育中，學會寫字，學會讀書，學會作文。

關鍵詞：語言;能力;情感;習慣

愛因斯坦說：“一個人把在學校里學到的全部東西忘掉后，剩下來的才是素質。”語文學科是人文性和工具性的高度統一，就是要教給學生忘掉之后能夠剩下來的東西，是給予學生良好素質的前沿陣地。家長希望孩子在上了六年小學后，能夠寫好字，會讀書，愛讀書，會寫作文;中學老師希望升上初一的學生字跡工整、格式清晰，作文文句通順，敢于表達問題，有著良好的讀書習慣。那么，小學語文教師應該給學生留下哪些呢？

一、留下語言

語言是思維的工具，是學習一切知識的基礎，也是語文工具性的體現。字和詞是語言載體的基本要素。《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》明確要求，小學階段的學生應“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。所以小學生要大量識字，要具備拼音、普通話、書寫的基本能力，遇到生字能夠即刻查找、記憶，識字越多越好，在識字的基礎上大量積累詞語。孩子的詞匯量越豐富，孩子的智商就會越高，就為豐富語言打下了堅實的基礎，語言能力的提升就有了保障。

學生擁有了大量語言儲備，還要注重培養語感。語感其實就是運用語言的習慣，有了豐富的詞匯加上語感，就具備了語言的能力。培養語感要從“讀”做起，要從課堂上的朗讀教學做起，學生如果讀不好課文，還如何去進行課外閱讀？所以小學語文教師要重視朗讀教學，要指導學生通過朗讀去體會文本的情感、人物的心情，要重視默讀教學，使學生通過默讀去理解文本，走進人物的心里。小學階段朗讀教學指導的最好方法莫過于示范，讓學生“跟我讀”。如于永正老師在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，用純正的普通話帶領同學們朗讀了全文，一句一句，把學生帶入了情境，林沖的德高禮讓、洪教頭的蠻橫無理在朗讀中表現得淋漓盡致。學生通過朗讀感受到了古典文學的神韻。對于六年級的學生，于老師真是舍得花時間，也舍得給學生示范，使其語感得以培養、感悟也得以實現，“跟我讀”讀出了成效。

二、留下能力

能力是學生掌握知識的外在表現，是將知識沉淀內化的結果，是學生學習的結果。小學語文教師要教給學生知識，更要教給學生能力。

首先要教給學生書寫的能力。語文是工具性的學科，教師要教給學生正確書寫漢字的能力。識字、寫字是小學語文教學的重要目標，教師的備課一定要從備寫字開始，尤其是低年級語文教師，漢字的筆順筆畫、起筆落筆、所占田字格的位置等都要認真備課，給學生書寫以正確的指導。另外，小學語文教師要善于寫一手規范的漢字。一切學習皆始于模仿，朗讀如此，寫作如此，寫字更不例外。很多善于寫字的老師，學生也善于寫字，所以好的語文教師應當處處是示范，處處能示范。

其次要教給學生閱讀的能力。語文的工具性也表現在閱讀上，閱讀的能力包括會閱讀、愛閱讀。因此，教師在課上、課下都要積極引導學生善于閱讀、樂于閱讀、習慣閱讀，讓學生從閱讀中感悟語言文字的魅力，繼承中華博大的文化傳統。很多老師抱怨孩子不愛讀書，殊不知，一個語文教師的閱讀習慣會深深地影響孩子的一生。尤其是小學語文教師，給孩子以啟蒙，給孩子以模仿，給孩子以耳濡目染，語文教師若自己不閱讀，不能示范也不懂示范，不能帶領也不懂帶領，孩子的閱讀能力談何提升。語文終究是人文性和工具性的統一，愿為師者能夠真正懂得其中的內涵。

最后要教給學生表達的能力。讀好書，寫好字，用好字，語文教學最終是要實現表達。學生的語言表達能力伴隨著學生的成長而成長。在小學階段，學生的口語表達要能夠與人交流，尊重和理解對方，參與討論時敢于發表自己的意見，聽人說話時認真、耐心，能抓住要點，能做有條理地簡要轉述，能做簡單的發言，能夠體現語言美，抵制不文明的語言。學生的書面表達要能夠語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，并能學寫讀書筆記，堅持寫日記。

三、留下情感

小學語文閱讀教學應當徹底摒棄過去的滿堂講解，語文學習終在感受、感悟，講解只能使人“知道”，朗讀才能使人“感受”，一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的。語文教學要帶給學生情感感悟，要尊重學生獨特的情感體驗，教師不能用自己的感受代替學生的感受，要蹲下來、俯下身，感受學生的情感，使學生能從文本中體會作者的思想感情，感悟人性的真、善、美，要能培養學生樹立正確的人生觀和價值取向。無論是情境式的教學，還是合作探究式的教學，只要了解學生的心理，抓住學生的心理特征，投其所好，選擇他們喜歡的方式，學生便會接受于有形，感受于無形。

四、留下習慣

教千教萬不如教個好習慣。首先，我們要教給學生良好的書寫習慣，如正確的寫字姿勢，硬筆書寫的行款整齊、美觀，有一定的書寫速度，注重毛筆書寫漢字的審美。其次，要教給學生良好的閱讀習慣，閱讀時能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能有一定的默讀速度，會用瀏覽的學習方式擴大知識面，搜集需要的信息;能通過閱讀作品體會表達效果，體會作者的思想感情，體會作品的情感，并受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。我們還要教給學生良好的表達習慣。小學三年級開始寫作文，其實，寫作是從一年級就開始的，從寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話。教師要使學生明白所寫的每句話、每段話都是為了表達自己的情感和感受，不是無病呻吟，要善于引導學生養成記錄的習慣，一次感受，一個想法，記錄下來便是作品。習慣養成了，讀書、寫字、作文就不再是負擔，不再是“三味書屋”，而是進入了“百草園”。

一個孩子從跨進小學的大門，到走出童年的世界，在老師的循循善誘下，在老師的潛移默化中，學會了寫字，學會了讀書，學會了作文，這便是小學語文教育應該給學生留下的，有了這些，學生才能揚起人生的風帆乘風破浪，駛向新的歷程。

（本文系省級課題“互聯網+基于統編教材下農村小學古詩詞閱讀教學策略研究”階段性成果。課題編號：AH2019349）

（責任編輯：奚春皓）