向作業要質量

江可佳

摘要：就學生成長而言，“向作業要質量”絕不亞于“向課堂要質量”，學生做作業對于學生全面發展、健康成長具有非常重要的意義。為此，教師應精心設計作業，重視作業指導，注重作業批改， “向作業要質量”應該成為育人成才的關鍵要素。教師一定要落實好作業管理，緊緊圍繞學生綜合素養提升的目標精心設計每一次作業，加強作業的過程指導，重視作業的檢查批改、展示交流，減輕學生過重的學業負擔，使學生學得相對輕松，學得有趣，從而提高教育質量。

關鍵詞：作業質量;全面發展;教育質量

課外作業在教學活動總量中占有一定比例，是課堂教學的延伸。就學生成長而言，“向作業要質量”絕不亞于“向課堂要質量”。一些老師往往認為布置作業就是為了讓學生鞏固所學知識，或是為了檢查教學效果，以便有針對性地調節、改善自己的教學。其實這個認識是不夠全面的，學生做作業對于其全面發展、健康成長具有非常重要的意義——

一是有利于培養學生的責任意識。學習是學生現階段的首要任務，完成老師布置的作業是天經地義的事情，必須不折不扣地去完成。

二是有利于培養學生認真專注的態度和不畏困難的品質。學生作業一定要把“規定時間，卷面美觀，正確率高”作為硬性要求，指導和促使學生審題認真，書寫工整，表達（計算）嚴謹，培養學生有效管理時間和自我控制的能力，以及謙虛謹慎、誠實守信等良好品質。

三是有利于提高學生的學習興趣和激發學生的自信心。老師布置的作業要有一定的挑戰性，但學生通過努力又能夠完成，讓學生體驗破難攻關的成功感，為學生提供交流展示的平臺，讓學生更加自信，更喜歡學習。

四是有利于鞏固學生的知識和提高學習能力。老師布置的作業，要求先復習后作業，通過解決問題的方式鞏固當天所學的知識，活學活用，學以致用。作業是一個知識整理、理解、應用、創新的過程，能有效訓練學生的知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力等。那么，怎樣向作業要質量？

一、精心設計作業

（一）目的性強

作業設計要圍繞教學目標，結合學情。教師著重讓學生掌握什么知識，培養哪方面能力，提高什么品質素養，要做到心中有數，設計要更有針對性、代表性。老師設計的作業最好是“對應”學生當天所學，既能使學生消化鞏固課堂知識，又能培養其綜合能力。

（二）難易適中

小學生做作業的意義主要是養成每天定時學習和做作業的習慣。學生作業能完成得好，容易受到表揚，獲得愉悅感，從而更喜歡學習。作業設計要做到難易有梯度，要有基礎性的必做題和挑戰性的選做題，滿足不同層次學生的需要。如果太難，學生就可能產生挫敗感，慢慢地失去對這門課的興趣。

（三）分量適中

《中小學生減負措施》（減負三十條）指出：小學一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘。小學低年級一般不布置書面家庭作業，可以有讀一讀、說一說、演一演等形式的作業;中高年級課后作業的單科量一般在15-20分鐘左右為宜。教師在為學生布置作業時要適度，不可對學生過于放縱，也不可給學生過重的負擔。作業量太少，會導致學生不能熟練掌握當天的新知識，也會降低學習的責任感;作業量多了，學生就會疲于應付，書寫潦草，質量自然就上不去。久而久之，會喪失對學習的信心，得不償失。“讀書破萬卷”的關鍵是“破”而不是“萬卷”，所以一定要控制好量。作業量適中，不重復，不“偏”不“怪”，學生自然就會專心完成，也不會抄襲或者敷衍應付。如何在鼓勵學生刻苦學習和給予學習快樂之間謀得平衡，不要讓孩子在痛苦的學習中失去學習動力，也不要讓孩子在“快樂學習”的過分鼓吹中不知“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。

（四）形式多樣

作業有基礎性作業、實踐性作業、彈性作業、跨學科作業，形式有聽有讀，有說有寫，有實驗有表演，有獨立探究，有合作完成。老師變著法子布置作業，學生就不感覺枯燥乏味，而是覺得作業很有趣，樂于去完成。

二、重視作業的指導

（一）鄭重其事地布置作業

一是布置要及時，最好是講完課后當堂布置，要求學生記錄好;二是要求要明確，作業做什么，做到什么程度，多少時間完成，都要具體。

（二）結合學情進行指導

為了達到學生作業預期的目標，老師應給予有針對性的指導和必要的幫助，給足時間，教給方法，并及時給予鼓勵和關心，提供心理支持，讓學生“真學習”，學有所獲。要了解學生的學習環境、作業時間安排、完成的計劃條理性安排、作業過程的自我控制情況（認真專注程度）以及學生作業后的檢查習慣、訂正方式等，都要關注和指導。

（三）加強對家長的指導和服務

讓家長為孩子創造良好的寬松的學習氛圍，和孩子一起制定計劃，監督孩子的作業時間，使其按時定量完成，培養專注的態度。如孩子遇到困難，不要直接告知答案，而是指導孩子再復習或查資料解決，培養孩子獨立解決問題的能力，或是鼓勵孩子打電話跟同學一起討論或請教老師，培養孩子的交往能力和合作精神;作業完成后，要求孩子自己檢查一遍，發現問題自己糾正，培養責任意識。家長忌監視、忌嘮叨、忌威脅、忌物質獎勵、忌跟優秀同學做比較，千萬不要挫傷學生的自尊心。對于一些難度較大的實踐性作業，家長可以跟孩子一起探索，一起完成，但不能完全代勞。

三、注重學生作業的批改

作業布置了，就一定要去檢查和批改，確保落實到位。重布置輕落實比不布置產生的效果還要壞，沒有檢查就沒有約束力，學生可完成可不完成，做事就敷衍應付。預習作業要有專門的作業本，小組長全面檢查，非書面作業老師上課時進行抽樣驗收，提出表揚或批評。

作業要精心“批”，指導“改”。“批”就是進行批注，標記精彩之處或錯誤的地方，寫點評，多寫些鼓勵或希望的話語，也可有針對性地指導學生改錯訂正，如果是態度不認真的問題，要求學生工工整整地寫上三遍五遍;如果是知識理解問題，鼓勵學生直接找老師當面請教，弄個明明白白;如果是信心不足敷衍應付，則降低要求鼓勵學生完成初級目標。“改”就是對作業中出現的問題實實在在地進行解決，由學生自己完成，老師、家長不要代勞。學生訂正后如果還有錯，要分析學生的錯誤原因，必要時可找學生個別輔導。

另外，要重視學生作業的展示與講評，為學生創設一個展示交流的機會。有些拓展性、創新性比較強的作業，比如作文，可以請做得好的學生登臺宣講。教師應積極捕捉學生作業中的閃光點，取得進步時及時肯定和表揚，讓學生感受到教師涓涓細流的關愛。這樣一來既降低學生做作業時的枯燥感，又提高了他們的學習興趣，從而提高他們做作業的積極性和主動性。同時，教師要重視學生的合作精神培養，可以小組為單位表揚團隊的作業完成情況，促進學生互相幫助，共同進步。

“向作業要質量”應該成為育人成才的關鍵要素，教師一定要落實好作業管理，緊緊圍繞學生綜合素養提升的目標精心設計每一次作業，加強作業的過程指導，重視作業的檢查批改、展示交流，減輕學生過重的學業負擔，使其學得輕松，學得有趣，從而提高教育質量。

參考文獻：

[1] 顧明遠.教育大辭典 [M].上海：上海教育出版社，1992.

[2] 邱永華.作業布置要減輕學生負擔 [J].青少年日記：教育教學研究，2014（4）.

（責任編輯：奚春皓）