小學高年級語文單元主題整合閱讀教學的策略研究

陸俊文

摘要：單元主題教學是一種新型的語文教學模式。以小學高年級語文教學為主線，通過分析問題，嘗試探索策略，將其高效地應用到課堂教學中，整體提高教學效率。

關鍵詞：整合閱讀;單元主題;小學高年級

統編語文教材是采用人文主題和語文要素雙線并排的方式來編排的，以整體的視角進行創編，為整合閱讀教學提供了便利。單元主題整合的閱讀強調以教材單元為主線，以單元主題為引領，拓展與單元主題有關的課外閱讀資源，從而進行整體的閱讀教學。因此，當前的單元主題閱讀教學就是立足教材，不拘泥于文本，整合有效的資源，以提高學生語文素養為目標的一種新型教學模式。

一、傳統閱讀教學的問題分析

（一）閱讀教學目標分散

在日常教學中，教學目標分散一般表現在四個方面：一是教學目標相對過多;二是教學目標相對過散;三是教學目標定位相對過偏;四是教學目標定位缺乏對學生思維能力的關注。課文到底教什么？往往一篇課文中的知識點很多，那單元主題整合下的知識點也就更多。教師往往設置了過多的教學目標，目標間缺乏邏輯，顯得孤立。于是，在有限的課堂時間內就會出現學生蜻蜓點水式學習的情況。

（二）閱讀內容范圍狹窄

小學高年級語文整合閱讀不僅可以基于單元整合，也可以將主題相同的單元外文本或者課外文本進行整合閱讀。在教學實踐中，教師大多實施的還是單篇教學，很少進行單元教學，對單元外同樣主題的內容的關注就更少了。此外，中高年級的教材文本內容很多，閱讀量大，不取舍，不靈活，導致整合閱讀教學內容的范圍狹窄。

（三）閱讀內容方式單一

閱讀內容整合方式是教師在進行閱讀教學時，選取不同整合的關鍵點所呈現出的不同教學方式。單元主題的閱讀內容整合方式可以從文本、閱讀方法、思維等角度去進行整合，而教師往往單從文本角度出發，比如以文本主題進行整合，或者以文本結構、文體進行整合，很少關注到從閱讀方法甚至思維進行整合閱讀教學。

（四）閱讀教學實踐拘謹

在教學實踐中，教師對教學方法的運用相對拘謹，未能對教學過程中生成的問題進行有效、及時地解決，表現為：一是教師對學生出現的情況進行冷處理，導致學生未對當時的問題進行有效強化，丟失了進一步學習的契機;另一方面，單元主題整合閱讀教學方式多是教師在本堂課中的經驗總結，系統性、整體性相對缺乏，因此可遷移性也較差。

二、單元主題整合閱讀教學的價值

（一）建構單元模式，改變單篇模式

統編教材中一個單元的幾篇文章都是有內在關聯的，單元主題的閱讀教學模式緊緊圍繞語文要素展開，同時也能體現教學的不同層次，形成整體。相對于單篇教學，單元主題整合的閱讀教學更加重視理論與實踐的結合，會在課堂中把語文的人文性和工具性統一落實到位。

（二）開發課程資源，發展核心素養

單元整體教學的目的在于引導學生思維深度發展，建立事物之間的內在聯系，認識事物的相同點與不同點。高年級的學生，其閱讀思維往往有一點深度。因此，教師可以通過單元整合閱讀的方式，使學生運用不同的視角來思考，從而發展學生的深度思維，提升學生的思維能力，發展核心素養。

（三）提高授課質量，提升整體效能

在教學過程中，教師需要整合以一個單元為整體的課內閱讀教學及課外拓展閱讀教學。教學的明確目標、課時的安排、教學的有效設計等都需要教師去探索，抓住核心問題。這樣，教師對文本的解讀能力必然會提高。與此同時，教師還需要到課外選擇與主題相關的文本，這就有必要到課外進行廣泛閱讀和思考，才能更好地指導學生進行閱讀。在這一過程中，教師的專業能力和綜合素養在無形中得以提升，學生的學習質量也會在無形中得到改善和提高，從而提升了教學的整體效能。

三、單元主題整合閱讀教學的實施策略

小學高年級學生已經掌握了許多語文學習的方法，識字量也相對較多，他們在學習過程中更應該積極主動，在教學過程中占主體地位。教師不可能事無巨細地參與學生的學習過程，應該讓學生有更多的主觀能動性，使其真正成為課堂的主人。

（一）課前預習

在主題整合閱讀教學中，由于整合了大量的文本，課堂時間有限，只在40分鐘內教學整合的文本材料，難免會顧此失彼。因此，教師可以改變傳統課堂上的講讀形式，讓學生在課前將文本進行提前閱讀，也可以提前給學生布置預習單，將教學目標中所要學習的重難點讓學生提前進行了解，然后師生在課堂中就相關問題進行討論，教師主要起的是引導作用。

（二）課堂教學

在課堂閱讀教學中，教師一定要把課堂的主體性還給學生，可采用小組合作學習、對比閱讀的方式實現課堂閱讀教學的優質高效。

1.小組合作學習

在單元主題閱讀教學中，教師可以通過小組合作學習的方式，實現同伴間的互助與合作。如六年級上冊第二單元的語文要素是讓學生了解文章是怎樣點面結合寫場面的。該單元選取了《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這四篇課文，構成了一條完整的閱讀鏈。為了鞏固這一知識點，教師在教學“交流平臺”時可以在學習單上設置小組合作的要求：小組成員共同合作復習本單元課文中點面結合的運用。小組成員們集思廣益，互相補充，在互助的學習中得到進步與成長。

2.對比閱讀

單元主題整合對比閱讀就是把與本單元中內容和形式相近或者相對的文章，或者與本單元語文要素和人文主題相關的文章放在一起對比著閱讀，進行比較、探索、欣賞。如六年級下冊第一單元的人文主題是“十里不同風，百里不同俗”。第一課選取了老舍先生的《北京的春節》，課后的“閱讀鏈接”編排了斯妤的《除夕》的節選片段，筆者還選取了梁實秋的《過年》，讓學生對這三篇文章進行對比閱讀，任務是找出三篇文章的相同點和不同點，并完成表格。

之后，我根據學生的回答進行指導，把表格補充完整。

通過對比閱讀的方式，學生對這三篇文章有了更加深入的了解和把握。

（三）課外拓展

教材是學生獲得知識的載體，但并不是唯一的載體。在單元主題的閱讀教學中，我們可以結合單元主題開展各類活動，以實現課內外的有效結合。

1.開展豐富多彩的課后主題實踐活動

讓學生多渠道去搜集英雄人物及英雄故事，開展一次“講英雄故事”的比賽，增強文化教育。也可以做一做英雄人物的手抄報，或者將搜集的故事演一演，演出故事中人物身上的美好品質，進一步感知。

2.開展異彩紛呈的課后主題閱讀活動

雨來還有哪些英雄行為呢？可以讓學生帶著興趣去進行整本書閱讀。此外，本單元的《蘆花鞋》是曹文軒的作品，教師可給學生出示“曹文軒純美小說系列”的作品，讓學生帶著美好的追求去感知曹文軒筆下的真善美。

總之，小學語文教師要積極探索這種新型的教學模式，發揮與統編版教材相契合的優勢，結合課內課外，讓學生在高效率的學習中進步！

（責任編輯：韓曉潔）