基于結構化思維的地理信息加工能力培養

單增義

《義務教育地理課程標準》（2011年版）提出，學生要“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能，掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能”。這就要求初中學生學會對地理信息進行提取、比較、分析、歸納，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。筆者結合課標要求，申報了省級重點課題“基于結構化思維的中學生地理信息加工能力培養路徑研究”，并取得了初步成果。下面，筆者就結合具體教學實踐，談談如何通過結構化思維，培養學生的地理信息加工能力。

一、結構化思維與地理信息加工能力的概念

結構化思維是以事物的結構為思考對象的一種思維方式。結構化思維著眼整體，體現了知識間的邏輯關聯，是地理學習的一種重要方法與路徑。結構化思維表達的四個原則為：自上而下，層次清晰，結構簡明，重點突出。

基于結構化思維的地理信息加工能力，是指學生能夠對地理信息進行恰當的提取、整理、分析與評判。地理信息加工能力是學生必備的學科能力，有助于增強他們對地理課程的空間性、綜合性、生活性、動態性等特征的把握。地理課程結構化分析的工具主要是思維導圖和圖表。思維導圖一般有樹狀圖、括號圖、流程圖、圓形包含圖等形式。無論是哪種形式的思維導圖，都要做到內容要素不重復、結構清晰、知識間的聯系一目了然，以便于學生分析與記憶。

二、地理信息加工能力的培養步驟

地理信息加工能力的培養一般經過信息收集、信息整理與信息分析三個步驟，三個步驟之間是循序漸進的關系。其中，信息收集是基礎，信息整理是關鍵，信息分析是目的。信息的分析與評判是為完成教學目標而服務的。

1.地理信息的收集。

地理信息的來源多樣，有的來自教材，有的來自地理調查，還有的來自網絡……隨著地理信息源的多樣化，教師在日常教學中應注意培養學生發現與利用信息的意識，讓他們學會有目的地收集對自己有用的信息，尤其要善于發現隱性信息。例如，在閱讀“日本大地震”時，要提取日本多地震的原因及防護措施等信息;在判讀“區域地形圖”時，不僅要找出五種基本地形，還要判斷出地勢特征對農業、河流、人口分布的影響。同時，地理實踐活動還要訓練學生的觀察力，讓他們學會使用現代化信息工具在野外獲取地理信息。

2.地理信息的整理。

地理信息的整理環節非常重要。教師要教會學生根據地理信息的結構特征，對收集到的信息進行合理編排和可視化表達。學生要學會按照規律，對信息進行分類、統計、重組與轉換，使之更加規范化、系統化，從而便于分析。教師尤其要培養學生的圖文信息轉換能力。比如，在學習區域地理時，教師可以指導學生使用樹狀圖，把自然和人文地理特征分別展現出來;在學習經緯線時，可以采用列表對比法;在分析長江流域水土流失的原因時，可以使用流程圖法。必要的時候，教師還可以要求學生當堂動手繪圖，并在展示交流中修改完善，從而達到對知識的熟練掌握。

3.地理信息的分析。

地理信息分析能力包括對地理事物、地理現象及空間聯系的評價與推論，是地理信息加工能力的高級階段。在教學中，教師要指導學生借助結構化思維，分析、發現地理事物之間的聯系和差異，總結其分布的空間規律，并對其發展及演化過程進行預測，做出推論。

三、地理信息加工能力的培養策略

1. 倡導開放式教學。

課標指出：“教師要積極利用地理信息資源和地理信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變……構建開放的地理課程。”開放式教學能擴大信息源的范圍，一般表現為兩種形式：

（1）課堂活動過程的開放。課堂上，教師引導學生通過合作交流來探究相關知識。例如，教師可以指定小組長為河長，以河長考察黃河的形式，幫助學生了解黃河上、中、下游的水文特征。這種形式能夠促進學生發現與整理地理信息的主動性。

（2）地理學習空間的開放。教師可以結合鄉土地理特點，帶領學生走出去，進行調查實踐。在調研過程中，教師要指導學生使用多樣化手段獲取與整理信息。例如，充分利用谷歌地球、北斗導航等軟件獲取信息源，手持定位儀進行“定位越野”活動;通過參觀、調研徐州氣象臺、柳新鎮環境觀測站等活動，獲取相關地理信息;等等。學生收集信息后，教師要督促他們進行交流分享，去粗取精，然后再對地理現象及其規律、成因進行歸納與總結。這樣一來，學生的信息加工能力就能得到切實提高

2.加強讀圖技能訓練。

加強學生的讀圖技能訓練，一般也從兩個方面著手：

（1）培養地圖判讀能力。教材中的地圖類型是多種多樣的，如地形圖、氣候圖、剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等。地圖判讀能力是指學生通過讀圖、析圖、記圖、用圖、填圖、繪圖、判斷、計算等方式，推論地理事物規律及其空間聯系的能力。教師要先從培養學生的讀圖興趣與習慣出發，再進一步傳授讀圖方法，培養讀圖技能，教會學生使用結構化思維提煉、整理、分析、運用信息，使學生在頭腦中形成“地圖知識鏈”。地圖判讀一般包括讀圖名、看圖例、抓主干、得結論等步驟。例如，教師在帶領學生對南亞“三大地形區”進行地圖判讀時，要先引導學生看圖例，找到三大地形區的位置后，再判斷其大致海拔高度，最后總結出南亞地形與地勢的特征。

（2）培養圖文轉換能力。圖文轉換就是根據學習與理解的需要，把文本信息圖表化或圖表信息解析化。從結構化思維的視角看，教師可以訓練學生對文本信息、圖表信息、景觀信息進行相互轉換，以便準確認識地理事物的本質屬性，培養逆向思維能力與辯證思維能力。例如，學生可以采取手繪地球儀及列表對照的方法，厘清經線與經度、緯線與緯度的區別;可以利用橡皮泥制作等高線地形圖，增強對五種基本地形形成原理的認識;可以結合“東南亞地形分布圖及世界氣候類型圖”，完成“中南半島與馬來群島的地理特征”的填表;等等。

3.完善地理信息資源。

地理信息資源，一是指學校的地理課程資源，如地理教室、地理實驗室、各類教學光盤、軟件、教具、學具、模型與掛圖等;二是指社會地理課程資源，如教師帶領學生參觀的科技館、氣象臺、環保所等場所資源，以及進行社會調查、參加夏令營等活動資源;三是指計算機網絡資源，如文字、圖像、視頻、相關網站等電子資料。地理信息資源的開發與利用，要突出科學性、思想性與啟發性。地理信息資源的完善，需要運用結構化思維理念，對其進行分類整理與應用。

4.研制和運用評價標準。

地理信息的收集、整理與加工要遵循科學性、實效性、可視化原則。我們采取分析與歸納的方法對信息進行統計、甄別與呈現，以便探究地理事物的空間聯系及其發生發展規律，推導相關結論。這一切都要有科學的標準來量化，以克服盲目性，增強達成度。因此，地理教師需要研制信息收集能力、整理能力、分析能力三類評價標準。在制訂標準時，要注意全面考慮。比如，制訂地理信息收集能力的標準，要從信息意識、獲取途徑、提高分辨力、搜集信息源等方面綜合考慮。

5.開發思維導圖。

結構化思維能從整體角度出發，自上而下地構建知識間的層級關系，體現邏輯關聯和邏輯思維路線。為了更好地發揮結構化思維的作用，我們在地理教學中，需要大力開發思維導圖工具。思維導圖的類型多種多樣。括號圖與樹狀圖等形式，可以恰當地對知識進行分類歸納，如學習“我們怎樣學地理”一課，學生就可以采用樹狀圖繪制思維導圖（圖1）;而學習“黃土高原的水土流失成因與治理”一課，則可以用流程圖體現其因果關系;分析巴西東南部人口最稠密的原因，則可以用圓圈圖發散思維——用一個大圓表示巴西，下屬四個小圓表示氣候、交通、開發歷史、農業生產。教師可以引導學生在課堂上繪制思維導圖，并進行分享交流，使學生從整體上把握地理要素的相互關系，從而獲得思維水平的提升。

地理教學的核心內容是信息加工。培養學生的地理信息加工能力，對提高其地理學科水平至關重要，也關系到他們能否適應信息社會的發展。廣大地理教育工作者應該充分運用結構化思維，在地理信息的收集、整理與分析等各個環節都做到“全、實、精”，從而優化信息資源的利用方式與學生的學習方式，使信息的呈現與應用更具科學性與實效性。