“影響氣候的主要因素”教學設計與反思

邱子興

【教學目標】

1.學會分析影響氣候的因素，理解并能夠舉例說明地球運動對天氣、氣候的影響;

2. 舉出生活實例，分析影響氣候的因素有哪些;

3.樹立“保護環境從我做起”的思想，形成正確的生態價值觀念。

【教學重難點】

了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。

【教學流程】

一、新課導入

師：前兩節課，我們學習了“天氣和氣候”“氣溫和降水”的知識，請同學們根據下面兩幅圖，說一說赤道和兩極的氣溫與降水情況。

（屏顯世界年平均氣溫分布圖與世界年平均降水量分布圖。）

生：赤道地區氣溫高，降水多;兩極地區氣溫低，降水少。

師：回答得很好。那么，是什么原因造成了世界氣候的這種差異性呢？影響氣候的因素又有哪些呢？

生：我認為地球的形狀影響著不同地區的氣候，因為地球呈球形，太陽照射的遠近不同，從而導致南北兩極與赤道附近存在極大溫差。

師：似乎有點道理。同學們同意這一猜想嗎？誰還有其他想法嗎？

生：我認為地球的運動也會對氣候產生影響。晝夜交替是由地球的自轉產生的，會讓我們每天都感受到溫度的變化。

師：同學們想不想知道自己的猜測是否正確呢？下面，我們就一起學習“影響氣候的主要因素”。

（教師板書課題：影響氣候的主要因素。）

二、探究地球形狀對氣候的影響

師：每天24個小時，大家感受到的氣溫變化是怎樣的？

生：早晨冷，中午熱，等到了晚上的時候又變冷了。

師：為什么會出現這種情況呢？大家想一想，在不同時間段里，太陽照射我們身體所形成的影子的長短與氣溫高低是否有關系？

（教師組織學生用手電筒演示太陽照射的情況。手電筒直射到黑板上的時候，照射面積最小，亮度最大，從而推理出太陽照射的區域越小，溫度越高。接下來，教師引導學生發現：影子越長的時候，氣溫越低;影子越短的時候，氣溫越高。）

師：如果地球不是球體，而是平面的，那么太陽照射的角度會有不同嗎？是否還會造成各地氣溫的差異？請大家討論一下。

（教師留出充足時間，讓學生在討論中總結出地球形狀對氣候的影響。）

生：不會。

師：全球各地氣溫會有差異嗎？

生：太陽照射的角度都相同了，氣溫不會有差異的。

師：由此可以得出，地球的形狀之所以對氣候產生影響，是因為地球的表面是曲面。

三、探究地球運動對氣候的影響

師：我們曾經學過，地球的自轉產生了晝夜交替，但是四季更替、晝夜長短、正午時候影子的長短等，都與地球公轉有關系。下面，我們就來學習一下地球公轉對氣候的影響。

（屏顯地球公轉動態圖，學生聚精會神地進行觀察和思考。）

師：地球公轉的方向是什么？

生：自西向東。

師：地球公轉的方向是順時針還是逆時針？

生：逆時針。

師：地球公轉的周期呢？

生：1年。

生：約365天。

師：很準確，“約”字用得好。地球公轉產生的現象有哪些？

生：四季更替。

師：還有嗎？

生：還有晝夜長短和正午影子長短的變化。

師：是的，“兩分兩至”的過程也是太陽高度變化的過程，因而會產生晝夜長短、正午影子長短的變化。下面，我們就列表對照地球自轉與公轉的情況，請大家快速填表。

（屏顯地球自轉與公轉情況對比表，學生獨立完成后，教師出示正確答案，學生對照。）

師：從填表情況來看，同學們掌握得很好。請大家進一步思考，地球公轉軌道是什么形狀？

（屏顯地球公轉動態圖，教師引導學生仔細觀察。）

生：圓形。

師：實際上是橢圓形。那么，地球在公轉時，地軸的傾斜角度是多少？

生：書上說是66.5度。

師：完全正確，你預習得很好。

師：請同學們閱讀課本第79—80頁的正文部分和第80頁的地球公轉示意圖，分析太陽直射點的位置是怎樣變化的。

（教師對太陽直射點做簡單說明，學生分小組討論。）

生：在南北回歸線之間移動。

師：請大家仔細觀察“兩分兩至”時，太陽的直射點到底在哪條緯線上，以及北半球的晝夜長短有什么相應變化，然后填寫下表。

師：大家回答得很準確。四季更替、晝夜長短、正午太陽的高度以及影子長短的變化，都是地球公轉造成的現象。同學們再觀察一下，北半球夏至日，北極圈、南極圈內各有什么現象？

生：北極圈內極晝，南極圈內極夜。

師：很好！那么，北半球冬至日，北極圈、南極圈內各有什么現象？

生：北極圈內極夜，南極圈內極晝。

師：極晝、極夜現象也是公轉造成的，但這兩種現象只在極圈到極點的范圍內存在。

師：由于地球公轉，地球上除了赤道地區外，其他地區都產生了晝夜長短的變化。各地區接受太陽照射的強度不同，獲得的熱量也不同。因此，地理學家在地球上劃分了不同的溫度帶。

（屏顯地球五帶圖。）

師：地球上有哪幾個溫度帶？

生：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

師：在這五帶中，哪個溫度帶的四季更替比較明顯？

生：北溫帶、南溫帶。

師：熱帶和寒帶有沒有季節更替？

生：沒有。熱帶全年都是夏季，南北寒帶全年都是冬季。

師：回答得非常好。大家還要記住，五個溫度帶是以回歸線與極圈為分界線的。

四、課堂小結

師：本節課上，大家都學到了什么？

生：我知道了地球的形狀和運動造成了地球上不同緯度地區獲得的熱量不同，從而導致了各地氣候的有規律變化。

師：很好！大家以后還要注意學習讀圖、用圖與繪圖，學會使用圖表來表示文本信息。另外，仔細觀察，聯系生活，也是學好地理的法寶。

【教學反思】

一、聚焦“知識鏈接”，引領學生發現新舊知識之間的聯系

在本節課的課堂導入環節，筆者首先引領學生回憶學過的知識，然后引導學生從已知經驗探索新知，做到溫故知新。溫故知新可以降低學生對新知的陌生感，促進舊知向新知過渡，激發學生的求知欲，有助于教學活動的順利開展，以及為學生構建完整的知識體系。當然，在教學過程中，筆者也引導學生注意知識間的縱向與橫向聯系，以對地理現象與地理規律進行全面的把握。

二、引入“生活地理”，拉近地理與生活之間的聯系

在地理教學中，教師不僅要關注學生的知識素養，還要重視地理的實用價值。在本節課的教學中，筆者讓學生聯系生活實際，探究晝夜長短、四季更替以及正午時候影子的長短變化等生活中常見現象的成因。學生通過學習對生活有用的地理，發現了地理學習的意義。

三、關注“學習過程”，讓學生感受到地理學習的樂趣

在地理課堂中，學生不僅要獲得地理知識，還要掌握地理學習方法。課堂上，教師要引導學生通過閱讀和分析地理圖表、材料，培養閱讀技能，總結地理規律。在本節課的教學中，筆者給學生提供了大量的圖表、材料，讓學生在合作探究、自由討論、展示交流的過程中，感知到地理學習的樂趣與價值。

四、依托結構化思維，構建地理要素之間的邏輯關系

結構化思維著眼于知識間的邏輯關聯。在結構化思維的指導下，我們通過圖表和思維導圖等形式，自上而下、層次清晰、結構簡明地把地理要素呈現出來，使學生便于理解與掌握。本節課中，筆者將“自轉與公轉”“五帶的劃分”等知識點都用圖表展示，學生便很好理解。特別是筆者在黑板上手繪的“地球公轉示意圖”，對啟發學生進行問題分析起到了顯著作用。