高中體育課堂教學評價的探索與實踐

殷從建

摘? 要：本研究主要依據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》從課堂評價的主體價值、指標功能、實效方法等方面入手，通過長期行動研究、監測跟蹤、經驗積累等方式調整充實和完善，逐步形成“能、會、懂、愛”的體育課堂評價模式。

關鍵詞：高中;學校體育;課堂教學;評價

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2020）08-00-03

2017年頒布的《普通高中體育與健康課程標準》[以下簡稱《標準（2017年版）》]在實施建議中指出：“課堂是實現課程目標的核心環節。”課堂評價是促進學生發展、教師提高和教學改進的重要手段;然而，踐行一個體育課堂評價體系并非易事，不同的教學思想也會產生不同的評價思路、標準、方法、效果。本研究主要依據《標準（2017年版）》從課堂評價的主體價值、指標功能、實效方法等方面入手，通過長期行動研究、監測跟蹤、經驗積累等方式調整充實和完善，逐步形成“能、會、懂、愛”的體育課堂評價模式，以拋磚引玉，僅供參考。

一、基于運動核心價值下課堂評價體系的構建

（一）明確基于“學生主體”的運動價值

從中外的體育、教育專家對體育本質的論述中，都可以發現：“運動”是人類從動物進化到人的前提之一，運動是體育的核心和基本手段，離開了運動，體育便無從談起。從體育課程價值來看，運動這一本質的屬性一直存在，人類運動演進提供個體的生物性、社會性、心理性，以及學科發展等方面的整體價值取向，同時又賦予了與《標準（2017年版）》相一致的價值判斷。相同的是體育課程的整體價值實現，不同的是各價值實現之間是存在條件關系的，在實踐中前者是后者的基礎，且環環相扣、層層推進，這也為課堂評價提供了設計依據（圖1）。

（二）指向基于“運動價值”的指標體系

《標準（2017年版）》提出了“運動能力、健康行為和體育品德”三個方面的學科核心素養，每個素養又各自包含若干運動表現形式。從功能要素角度來講，“能動”指學生從不能到能，從能到堅持，都不同程度在發生身體素質變化，從而提高基本運動能力和體質健康水平;“會動”指學生從不會到會，到掌握了什么，如掌握了技術、戰術，從而提高項目運動能力;“懂動”指學生從對體育與健康知識知之甚少，到不斷豐富，從而提高解決學習中運動問題的認識;“愛動”指從對運動的無興趣到有興趣，從被動到主動，從很少鍛煉到養成了經常鍛煉的習慣等。因此，提煉“能、會、懂、愛”作為體育課堂評價的各維度，不但依據清晰，且便于分層設定內容功能和指標體系（表1）。

（三）構建基于“功能屬性”的操作模型

《標準（2017年版）》在實施建議中指出：“運動負荷由運動密度、練習密度和運動強度來衡量，是提高學生體能和技能水平，培養學科核心素養的根本保證，也是衡量體育與健康課教學質量的重要指標之一;體育與健康課必須保證一定的運動負荷，并且規定了每節課運動密度應不低于75%;每節課練習密度應不低于50%;每節課運動強度應達到140～160次/分，要求每節課最好安排10分鐘左右的體能練習。”由于課堂中教和學相關的各種因素的側重點不一樣，促使課堂評價注重重點相關因素，不但要看學生體能發展情況、運動知識和技能的掌握情況，還要看教師的設計與執行是否科學、有趣、有效等。這需要統籌教學目標在課堂上的可操作性，在主體與客體、口試與筆試、測試與觀察、定性與定量、過程與結果等評價方式上靈活把握。根據指標的重要性、客觀性、可觀測等原則，重點將“能”“會”在每節課上檢驗，將“懂”“愛”在其他方式上呈現，具體示意如表2。

二、課堂評價的實踐與思考

2015年開始對“能、會、懂、愛”的課堂教學評價進行了系統探索，由于《標準（2017年版）》對于運動負荷提出了更高的要求，突破了我們原有的認識與實踐，擔心課堂教學事故的發生，于是建立的評價模型選擇了在俱樂部課程（沒有體育課的當天開設的活動課程）中實踐運用，因為對象具有一定身體素質和技能基礎，具體課堂評價實例如表3所示。

依據《標準（2017年版）》的精神和要求，通過課堂觀測實踐，“能、會、懂、愛”四要素評價的探索與實踐初步體現了學生的主體性，凸顯了“運動”的核心功能，實現了操作的簡易性。同時我們也認識到，隨著學生的身心變化需要調整、確定各要素權重，還有待于進一步去研究學生和教師的發展情況;同時要形成客觀、科學、長效、實用的標準，仍有許多問題要進一步探索。比如階段學生體質、技能、課外運動參與等方面的相關數據實證對比分析，教學設計、教學改進、教育科研等方面的相關實證對比分析，學校發展與教師發展、教師晉升與學生評優評先、學生學業評價與學科評價等關聯機制的探索等。