淡淺小學道德與法治的教學策略

陶智

小學教育是人生的重要階段，很大程度上決定了學生今后的人生觀價值觀，而小學階段的道德與法治課立足于以兒童的生活實際為基礎，注重引導兒童如何熱愛生活，如何學會做人。在小學的道德與法治教育中，從基本學情出發，確定教學策略，以此促進學生的長遠發展，提升教學的有效性。

一、注重兒童生活基礎，優化教學內容，規范行為習慣

兒童的道德與法治意識源于他們對生活的認識、體驗和感悟，雖然課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，其教育意義在于對兒童生活的引導，即用經過生活錘煉的有意義的教學內容教育兒童接受社會規則、規范自身行為。例如，通過一年級上冊的“上學路上”一課，學生認識了交通信號燈，能自覺遵守交通規則，注意交通安全，學會保護自己;“校園里的號令”一課讓學生知道了各種鈴聲發出的指令分別是什么意思，能嚴格遵守班規，規范自己在課堂上和校園里的行為;而“玩得真開心”一課，則在游戲中寓教于樂，進一步培養學生的規則意識，規范自己的行為。小學“道德與法治”對學生學習的引導，是與學生學習生活的需要相一致的。小學“道德與法治”教材的不同冊次中，同一教育主題，其教學重點和教學目標各有側重，但在小學階段仍呈縱向螺旋上升的趨勢，所以，教師需結合學生的具體情況，優化整合教學內容。如關于“養成習慣”這一相同主題，一年級上冊集中在第二單元的“校園生活真快樂”中，如“上課了”一課主要在于引導學生適應學校學習生活以及習慣養成;一年級下冊集中在第一單元“我的好習慣”，在“我不拖拉”“不做‘小馬虎”中均有涉及，側重于學習習慣的養成;二年級上冊則集中在第三單元“養成好習慣”，在“我的好習慣”中針對學習中出現的新問題，鼓勵學生保有繼續努力的信心，積極尋找適合自己的學習方法，堅持努力克服學業困難，迎接新階段的學習生活。可見，小學“道德與法治”教材無論是從課程內容設置，還是教育內容及方法上都做了調整，更注重對學生行為的矯正和規范。

二、創設教學情境理解道德與法制在生活中運用

教師創設具體有效的教學情境，讓學生理解道德與法制在生活中運用，很有必要。教師要選擇與學生生活密切相關的內容，這樣才能真正體現情境教學的真實感。

教師要精心設計，廣泛收集材料，將具體可感的生活情境帶入道德與法治課堂課堂。典型的情景教學創造激發學生情緒的氛圍。例如，教師可以精心構思，設計現實生活場景，讓學生進入社會現實生活的情境，身臨其境的去體味社會現實生活，感受現實生活中具體的生動的有教育意義的事例。

積極營造愉快學習的學習氛圍。教師實施道德與法治快樂教學中，必須教會學生自主學習、主動探究的學習方式，發展學生思維能力。積極運用主動投身學習實踐活動，主動進行智慧型思考的教學理念，真正實施小學道德與法治課程的快樂教學，真正實現現代教學方式的大力轉變，隨著網絡的普及，信息技術的廣泛運用，現代化的教學手段，為廣大教師創設“快樂”的教學氛圍奠定了堅實的基礎。也為快樂教學的課堂增添了絢麗奪目的色彩。多媒體的運用，可以做到圖文并茂，影像具有動感的效果，給予學生極大的精神愉悅。教師要關心學生的成長，讓智慧的火光在小學生心中熠熠閃爍，促進他們健康快樂地成長。小學道德與法治課堂教學應該以學生親身生活實踐為依托，讓學生從中獲得修身做人的基本道理，真正使學生的情感意志、適應能力、知識技能等方面逐步提升。

發揮評價機制的激勵作用。讓學生體驗成功的快樂。創新意識和創造能力潛藏于小學生的心中，教師大力激發學生的創造潛能，尊重學生的創新意識，培養學生的創造能力。在教學中，只要學生有點點滴滴的創新意識，老師也要給予熱情的鼓勵，讓學生體驗成功的快樂，大力激發學生內在的創造潛能。

三、以情感體驗為載體，培養學生的學習興趣

情感教育是一種情感的交流，可以讓學生更加清晰地認識教師與社會，也能夠讓教師更加了解學生。這種了解必然會發生化學反應，在日常教學中，道德與法治老師可以根據教學內容，通過講述歷史故事、觀看電視記錄片和教學影視片等方式讓學生了解。道德與法治理論背后的故事，讓學生從情感上體會道德與法治的嚴肅性和重要性，讓學生從心靈上真正感悟到學習道德與法治的重大意義。實踐證明，情景教育是一根系著理論與現實的紐帶。尤其在素質教育的今天，通過創設一定的教學情景來培養學生學習的興趣是教學成功的關鍵。在道德與法治教學中，我們要學會借景生情，以理激情，讓學生置身于特定的情境中，以便達到預期的教學效果

俗語說：做人難，育人更難。孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為;你播種一種行為，就會收獲一種習慣;你播種一種習慣，就會收獲一種品德。教育不僅要教會學生學習，更重要的是要教會學生做人！讓每個學生綻放最美的自己。