線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的應用

摘要：線上線下混合式教學模式的開展推進了網絡化教學與課堂教學的有機整合，學生的主體地位也有了極大的提升，本文系統分析線上線下混合式教學在高職基礎護理學教學中的應用優勢，并圍繞這一教學模式，引入護理資源庫，探討線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的具體應用策略。

關鍵詞：線上線下混合式教學;高職教學;基礎護理學;應用策略

0引言

線上線下混合式教學模式主要依托多媒體與網絡平臺，實現教學資源的線上整合以及多元化設計，逐步引導學生利用線上資源來開展相關的自主學習，教師再借助網絡平臺來收集學生的線上學習情況，根據學生的實際學習情況來有針對性的開展教學，提高教師與學生之間的互動，突出學生的主體性。

1.線上線下混合式教學模式的應用趨勢分析

1.1打破了教學時間的限制

高職基礎護理學都是以教師為主導的教學模式，這種教學模式便于開展教學管理，能夠確保教學進度不受影響，但是這種教學模式讓學生長期處于一種被動接受知識的狀態，學生與教師之間缺乏互動，不利于學生學習興趣以及探究能力的培養。而線上線下混合式教學模式的運用，滿足了學生的個性化學習需求，讓學生可以充分利用碎片化學習時間，從而提高了學生獨立思考和解決問題的能力。

1.2豐富護理學習資源

基礎護理學作為護理專業的專業核心課程，不僅涵蓋基礎醫學、預防醫學、臨床醫學、康復醫學等理論知識和護理技術，它還與物理、生物、化學等學科有著緊密的聯系。傳統的教學模式是以課本資源以及教師指導為核心，這種教學方法延伸性欠缺，而運用混合式教學模式就可以有效拓寬知識獲取渠道，不僅能夠豐富學生的學習資源，而且還為學生自主學習提供了完備基礎。

2.線上線下混合式教學模式的具體應用策略

2.1實施流程

（1）線上教學

一是線上準備，教師基于教學計劃、教學內容完成微課視頻、PPT課件、教學案例的制作。

二是資料推送，由教師將課前制作好的學習資源上傳至在線學習平臺，完成學習時限、視頻觀看時長的設計，并在后臺記錄學生的學習時間、學習行為、視頻觀看時長、問題作答情況等學習數據，將其納入到線上綜合成績中。

三是作業發布，由教師將線上作業、課后作業發布在作業列表中，引導學生在規定時間內完成作業，由系統自動生成作業評分、分析結果。

四是在線考試，由教師預先從習題庫中完成試卷題目的選擇與組合，設置作答時間，待學生完成試卷后可直接查看考試成績統計結果，其中涵蓋簽到次數、觀看視頻時長、作業完成情況、測驗結果等詳細分值。

五是自主學習討論模塊，由教師或學生自主建帖發表話題或回復他人話題，在討論的過程中深化學生對知識點的理解，更好地提高學生自主學習的積極性與實效性。

（2）線下教學

課堂教學大體劃分為三個環節：一是集中答疑環節，由教師集中回答學生在自主學習過程中存在的困難與疑問，給予學生強化輔導，提高課堂教學效率。二是技能實操環節，由教師帶領學生開展技能實操訓練，實行一對一技能考核，指導學生掌握正確的操作流程、技巧與規范。三是拓展性教學，教師采用翻轉課堂、小組合作、研討式教學模式，檢驗學生的整體學習情況與實踐應用能力。

（3）課后復習

在課后復習階段，學生可以登錄在線學習平臺來獲取教師布置的課后作業，并通過合作學習等方式來完成作業內容并提交，比如在提交心肺復蘇最新研究進展小論文等作業，經由教師批閱后反饋給學生評價結果，供其進行反思與改進。

2.2引入護理資源庫開展學習

為了讓學生更好地掌握學習資源并加以利用，教師還需要進一步完善課件庫、試題庫、案例庫的分類設計，通過引入護理資源庫，不僅可以拓寬學生的學習資源獲取渠道，還有助于實現專業護理知識、實踐操作技能的形象化演繹，便于深化學生對操作技巧的理解。

2.3提供正確流程指導

在基礎護理學教學中，教師還要對傳統課堂教學模式進行創新，靈活運用問題導引式教學模式，在增進師生互動的基礎上，促進學生的主體地位，以問題導引式教學模式為例，教師可以先引出關于疾病的特征、醫學基礎知識、護理操作內容等案例，借此進行情景導入，從而完成問題創設。然后再圍繞問題來引導學生進行分組討論，學生可以結合病例查閱相關資料，共同分析探討，從而生成有價值的信息，歸納整合出新的問題向教師提問，接下來利用多媒體設備開展模擬操作，由教師觀察、記錄學生的操作情況，并由小組提交學習報告、闡明探討結論，由教師開展集中點評、補充、總結。圍繞以上流程開展課堂教學，既有助于提高學生課堂學習效率，同時還能夠拓寬學生現有思維向度、促進其思維邏輯的動態延展，在此過程中培養學生的自主學習與團隊合作能力，進一步提高教學質量。

2.4完善課后鞏固拓展

充分運用多媒體輔助教學設備，依托微課來實現延伸式教學，在基礎護理課程教學完成的情況下，教師還要借助在線學習平臺來完成課后作業以及學習任務的發布，學生通過平臺領取作業和任務，然后通過自主查閱資料，與同學合作完成任務等方式來實現課后鞏固拓展，這樣不僅可以幫助學生夯實教學成效，還可以實現對學生綜合素質能力的培養。

3.結語

混合式教學模式真正意義上實現了線上自學與線下教學的有機結合，利用信息技術豐富學生的學習資源，創設多元化學習形式，有效激發學生的學習興趣與動力，使學生的自主學習能力得到有效提升，同時還進一步鍛煉了教師的信息化教學能力，促進高職院校高素質應用型綜合人才培養目標的實現。

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作者簡介：郭萬如（1983.08.03）女，黑龍江省哈爾濱市人，碩士研究生，講師，研究方向：護理教育。