淺析小學數學教學中學生邏輯思維能力訓練

黃玉鳳

摘要：在過去，數學教學主要是將計算作為重點，并且學生為了考試而進行了大量的題目的計算和練習，旨在提高學生的計算能力，但是卻忽略了學生思維邏輯能力的提高。在當前的小學教學中，在素質教育改革的背景下，數學教學更加關注學生綜合能力的提高，更加重視學生思維邏輯的培養。因此，教師要轉變過去的教學方式，將學生邏輯思維能力的培養納入到教學目標中去，不斷增強學生的抽象思考的能力，從而給學生未來的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;教學;邏輯思維能力;訓練

在數學教學中，存在著很強的邏輯性，內容較為抽象，同時因為小學生的思維邏輯能力仍在發展中，因此，在教學時，教師要充分立足于小學生的學習和認知現狀，加強對學生邏輯思維能力的培養，在教學中設置有效的教學目標，并且讓學生在目標的引導下，掌握自主學習和探索的能力，從而能夠培養學生的邏輯思維能力，為學生未來的學習和發展奠定基礎。

一、當前小學數學教學中邏輯思維能力的培養現狀

在當前新課程改革不斷推進的背景下，教學工作者都已經認識到了邏輯思維能力培養的重要性。然而在教學實踐中，仍然存在很多問題，對學生邏輯思維能力的培養產生了阻礙。在當前的數學教學中，學生邏輯思維能力培養的現狀和問題參考以下。

第一，在小學數學課堂教學中，教師缺乏充分的重視。雖然在我國，新課程改革已經進行了一段時間，然而，從中總體的教育體制來看，應試教育始終是主要的內容，并且在教學中，考核的主要指標也是學生的成績，并且學生的重點也都在理論知識的學習上，這就使得教學嚴重忽略了學生的邏輯思維能力。

第二，師生缺乏充分的溝通和交流。因為在小學生中，其認知比較有限，心智尚未成熟，特別容易被外界影響到，因此，在教師培養學生邏輯思維能力的過程中，要充分結合學生的成長環境。然而在實際的教學中，師生之間缺乏有效的溝通和交流，并且學生也沒有和家長進行及時的溝通，這些都阻礙了學生邏輯思維能力的培養和提高。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

（一）差異化教學培養學生的邏輯思維能力

在新課改的教學下，教師必須要充分關注學生之間存在的個體差異。教師要重視學生的主體作用，并且重視學生個性發展，加強對學生的指導，不斷培養學生的邏輯意識，并且讓學生能夠提高自主學習的能力，增強主動掌握知識的能力，不斷積累知識，提高自身的學習能力。在數學解題中，雖然最終結果是恒定的，然而一個題目常常包含著好幾種解題的方式和思路，學生不能夠只掌握和局限于一種思路和方式，必須要重視學生的發散性思維，讓學生能夠掌握幾種解題方法。在課后練習中，是對學生進行知識鞏固和強化的環節，因此，教師要利用課后訓練，加強對學生知識能力的培養，提高他們的邏輯思維能力，并且和學生自身的學習結合起來，設置符合學生學習認知特點的數學作業，不斷提高學生的解題能力，提高他們的邏輯思維能力，并且培養學生的數學素養。

比如：小麗家9月份電費是56元，是8月份的7/9，那么請問小麗家在8月份電費和9月份電費之和是多少？

在這個題目中，最為基礎的還是讓學生能夠掌握8月份的電費和9月的電費存在的相關性和關系，并且能夠得出8月的電費數，然后將8月份電費和9月份電費相加，得出總和。還有一些學生在計算中，直接列出了56×（1+9/7）的公司，這兩種方式都是正確的計算總電費的方式，在后者的解答中，需要學生掌握更為深刻的分數概念。在進行教學實踐中，教師必須要進行針對性強的講解，首先給學生進行第一種計算方法的講解，然后將第二種計算方式告知學習能力比較強的學生。讓學生進行這種題目的聯系能夠顯著培養他們的邏輯思維能力，讓學生能夠采用更為多樣化的解題方式。

（二）采用提問方式培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中，理論性知識十分重要，因此，在教學實踐中，必須要不斷提高學生的邏輯思維能力。思維活動常常是在提問之后才能夠形成，因此，在進行小學數學教學過程中，需要關注課堂提問，并且采用有效的方式不斷優化提問的形式和內容。另外，教師需要促進自身主導作用的發揮，能夠讓學生深入分析問題，掌握問題產生的原因，然后教師采用綜合分析和對照法帶領學生解決問題，從而不斷培養學生的思維能力。

例如在進行梯形面積計算時，可以首先讓學生回憶三角形的面積計算方式，在這個過程中，教師就會提問：哪個學生可以嘗試使用已有的知識來計算梯形的面積？這種就能夠激發學生的參與積極性，促進學生的思考，然后教師組織學生進行剪紙，不斷進行圖形的變化和拼接，這樣就能夠快速地得到解決方法，讓學生在進行知識學習的過程中，發散了自己的思維，并且對于學生的邏輯思維能力培養有著重要的作用和價值。

（三）數形結合培養學生邏輯思維能力

在小學數學課堂教學中，對于一些抽象的知識和概念的教學，數形結合有著重要的作用，能夠促進學生掌握和理解一些抽象概念，并且讓學生將抽象的知識點轉化成為具體的結構圖形，從而培養學生的數學邏輯思維能力。因此，在教師進行課堂教學中，要做好對不同數學思維模式的應用，并且能夠讓學生進行各個知識點之間關系的梳理，采用數形結合的思想，讓學生具象化處理那些抽象的知識，不斷提高學生的數學思維能力。例如，將繩子進行四次對折，然后繩子的長度是之前長度的幾分之幾？在這種問題解決中，教師可以使用畫線段的方式來促進學生的問題理解，掌握解題的方式和思路，不斷提高學生的邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革的要求下，對小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養提出了很高的要求和挑戰。因此，教師需要基于學生的現狀，重視學生的主體地位，使用差異化教學策略，加強課堂提問，不斷優化課堂提問的方式，充分使用數形結合的教學方法，提高學生課堂參與的積極性，讓學生能夠主動學習和探索，培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]王艷青.論小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養[J].學周刊，2020（02）：32.

[2]沈靜亞.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].數學學習與研究，2019（22）：78.