小學高年級數學中兩極分化現象的對策研究

毛國棟

摘要：進入小學高年級階段，小學生普遍存在著數學兩極分化現象。本文分析小學高年級數學中兩極分化現象的具體表現和成因，并提出相應的優化對策。

關鍵詞：小學高年級數學;兩極分化;對策

數學是小學高年級的教學重點，同時也是學生的學習難點。小學高年級階段的數學有著嚴密的邏輯性和抽象性特點，不同的小學生因為自身的知識積累以及個人素養不同，所以很容易出現兩極分化現象。班級中一旦出現兩極分化現象，不僅對于學生的個人成長有著明顯的負面影響，同時也會影響班級的整體提升。下文主要分析小學高年級數學中兩極分化現象的具體表現，然后針對相應的產生原因，提出優化對策。

一、小學高年級數學中兩極分化現象的表現和原因

教學兩極分化現象是班級中出現了明顯的學習分層，學習成績較好的學生和學生成績較差的學生產生了明顯的差距，而且這一差距還將會隨著時間的推移，變得越來越大。

（一）小學高年級數學中兩極分化現象的表現

小學高年級數學中兩極分化現象表現為以下幾個方面：

首先，學生對于課本基礎知識的掌握水平層面上的差距在不斷加大。高年級的小學數學已經不再像低年級的數學一樣簡單明了，相反，課本的基礎知識點變得日益復雜。正是在這種背景下，很對基礎較差的學生，就容易出現掉隊現象，而且這一現象還會隨著知識難度的增加，變得愈發嚴重。

其次，學生的數學素養差距也在不斷加大。在小學高年級數學教學過程中，教師還需要培養學生的數學思維以及數學素養，以此來提升學生的自主探究精神。但一些小學生因為自身的基礎知識不夠牢固，所以自身的素養發展也和基礎較好的學生之間存在著明顯的差距。

（二）小學高年級數學中兩極分化現象的成因

要想盡量彌合小學高年級數學中兩極分化現象，教師首先應該厘清造成這種現象的原因。總體上來看，這些原因可以歸結為以下幾個方面：

第一，學生自身的原因。在小學階段，不同的學生因為天賦不同、學習興趣點不同以及知識吸收效率不同，所以在小學高年級數學的學習過程中，也會產生不同的效果，這也成為造成小學高年級數學兩極分化的一個關鍵原因。

第二，教師素質的原因。教師是學生成長道路上的引路人，教師的專業化素質直接影響到學生的知識吸收水平。目前，小學高年級數學教學中出現兩極分化現象，其中也和教師的教學策略不僅得當有著較為密切的關系。不合理的教學舉措，讓班級一枝獨秀，而非百花齊放。

二、小學高年級數學中兩極分化現象的教學對策

小學高年級數學中兩極分化現象的存在不僅會影響到學生個體的發展，同時也會影響到班級整體的進步。針對造成這種現象的原因，本文認為小學高年級數學中兩極分化現象的教學對策應該包含以下幾個方面：

（一）鼓勵學生合作探究，加速學生優勢互補

在傳統的教學背景下，教師在開展數學教學時只是注重師生互動，卻忽視了引導學生之間的互動，這就讓學生無法認識到自己的不足和同學的優勢，從而形成了兩極分化現象。所以，未來教師在教學中可以盡量鼓勵合作探究活動的開展，從而讓學生認識到自己的不足，并且學習他人長處。

比如，在開展多邊形的面積計算的相關知識時，教師可以盡量對學生作出理想化的小組劃分，讓成績較好的學生和成績有待于提升的學生在一起展開討論。在這一過程中，成績較好的學生往往能夠對多邊形的面積計算提出不同的解題思路，而成績有待于提升的學生在這一過程中，可以盡快吸收相關的知識，并且發現自己的不足，從而通過學習、借鑒，加快彌補不足，跟上教學的節奏。

（二）秉承因材施教原則，采取個性化教學手段

在傳統的小學數學教學中，教師所采取的是一刀切的教學形式，這種教學形式只會造成兩極分化的嚴重。所以，未來在小學高年級數學教學中，應該不斷地強化個性化教學，采取因材施教的教學策略。

比如，在開展平均數與條形統計圖的相關知識教學過程中，教師可以采取分層教學方式，對于成績有待于提升的學生教師可以讓他們掌握基本的概念原理，夯實他們的基礎知識水平;對于成績較好的學生，教師可以鼓勵他們將所學習到的課本知識進行活學活用，從而提升自己的數學實踐素質。借助于這種形式，既可以確保成績有待于提升的學生知識進一步，也能夠實現對成績較好的學生的成績拔高。

（三）采取活化教學，鼓勵學生利用碎片化知識學習

要想彌合小學高年級數學中的兩極分化現象，教師需要引導成績有待于提升的學生能夠充分利用碎片化時間，實現學習效率的提升。

比如，教師可以引導成績有待于提升的學生從生活中發現數學知識的運用，然后，實現對課本知識的夯實。像小學高年級階段的小數知識以及百分數知識，在現實生活中都有所體現。教師讓學生深入生活，活學活用，可以幫助他們的實現自我素質的提升。

結語

在小學高年級階段，學生的數學學習出現兩極化趨勢是當前教學的普遍現象。這一現象如果得不到有效的扼制和改善，就容易造成理想化教學目標無法達成。本文分析了小學高年級數學中兩極分化現象的表現和原因，然后針對造成這一現象的原因，提出了相應的優化對策。希望本文的分析，有助于小學數學教師實現更為理想的教學目標。

參考文獻：

[1]卞瑾.小學數學學習兩極化的成因與對策[J].教育觀察，2019，8（08）：106-107.

[2]張延蘭.小學數學學習特點對教學的影響研究[J].課程教育研究，2016（35）：119-120.