生本教育理念在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用分析

程愛(ài)紅

摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了生本教育概念界定，并且提出了生本教育概念融合于高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體方式：課前引導(dǎo)、分工合作、評(píng)價(jià)機(jī)制，以此全面提升生本教育理念的應(yīng)用價(jià)值，全方位保障信息技術(shù)的教學(xué)效果，為學(xué)生核心發(fā)展奠定信息技術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本教育;分工合作;評(píng)價(jià)機(jī)制

引言：

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教育獲取了深入改革，獲取了全面落實(shí)，均具有良好施教效果。其中，較為顯著的改變，即課堂主體成為學(xué)生，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生發(fā)生厭學(xué)、叛逆等心理。以學(xué)生為核心開(kāi)展的各科目教學(xué)活動(dòng)，有助于拉近師生關(guān)系，提升師生交流程度，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

1生本教育概念界定

1.1概念

生本教育理念的核心思想是：帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的具體活動(dòng)，再為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，再為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教學(xué);以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師為輔助;以學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)，制定相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。生本教育的中心思想為：以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)行為，保障學(xué)生有效吸收教學(xué)內(nèi)容。

1.2意義

（1）學(xué)生的教學(xué)主體：生本教育有助于完成國(guó)內(nèi)教育方式的全面改革，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。與此同時(shí)，生本教育為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)建了全新的課堂環(huán)境，減少師生之間的陌生感。

（2）學(xué)生擁有創(chuàng)新思維：信息技術(shù)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維改變能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式：借助生本教育理念，營(yíng)建實(shí)踐+教學(xué)的課堂模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

1.3內(nèi)涵

生本教育的基礎(chǔ)性教學(xué)指導(dǎo)理念：

（1）教學(xué)資源的確定：學(xué)生作為最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)展因材施教理念。

（2）教學(xué)模式的規(guī)劃：發(fā)揮教師引導(dǎo)與指導(dǎo)的教學(xué)功能。

（3）教學(xué)理念的堅(jiān)持：快樂(lè)教學(xué)，為德育工作奠定基礎(chǔ)條件。

由此發(fā)現(xiàn)：在高中階段信息技術(shù)課程中，融合生本教育理念，有效提升課堂的整體氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的思考思維，保障教學(xué)任務(wù)有效推進(jìn)[1]。

2應(yīng)用措施

2.1課前引導(dǎo)

生本教育理念倡行的思想，區(qū)別于傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際接受能力、保障教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生認(rèn)知范圍。換言之，生本教育理念更為注重學(xué)生實(shí)踐，保障學(xué)生實(shí)操能力的基礎(chǔ)上，為其開(kāi)展理論教學(xué)，為理論教學(xué)提供高效率學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?。為此，由于教學(xué)順序的改變，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生布置實(shí)操類(lèi)的作業(yè)，踐行實(shí)踐與理論教學(xué)融合的重要理念。

此外，依據(jù)生本教育的綜合思想，教師在完成章節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)課程的布置與規(guī)劃。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全課程中，教師可選擇近年來(lái)的網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)案例事件，針對(duì)案例提出引導(dǎo)式問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生思考，繼而開(kāi)展案例分析，為學(xué)生逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)課堂，飽滿(mǎn)而生動(dòng)。借助實(shí)際發(fā)生的案例，引起學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的高度重視，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的解決能力，有效保障教學(xué)質(zhì)量。

2.2分工合作

在生本教育理念中，堅(jiān)持學(xué)生主體，踐行因材施教，保障信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。小組分工合作的學(xué)習(xí)模式，有助于彌補(bǔ)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)存在的不足，提升學(xué)生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛能，具有良好的施教效果。在施教期間，教師將學(xué)生劃分若干小組，為其設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生合作分工的方向，提升其合作學(xué)習(xí)探究信息技術(shù)的綜合能力，在學(xué)生小組探究完成時(shí)，教師給予深層次的教學(xué)指導(dǎo)與講解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升其自主探究學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)其投入在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

例如，高中信息技術(shù)教師在開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，以生本理念為基礎(chǔ)的教學(xué)流程為：完成學(xué)生分組時(shí)，為學(xué)生展示設(shè)計(jì)較為精美的作品;繼而給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)與討論的時(shí)間;在學(xué)生開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師予以統(tǒng)計(jì);在學(xué)生設(shè)計(jì)完成時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題逐一解答;以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際存在的誤區(qū)與操作不規(guī)范內(nèi)容，展開(kāi)詳細(xì)講解，提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理解與實(shí)操能力，促進(jìn)其在后續(xù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中擁有自信;在教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，給予學(xué)生布置作業(yè)，以正確的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)流程，完成相關(guān)題目的設(shè)計(jì)，教師可采取統(tǒng)一的設(shè)計(jì)任務(wù)，為防止小組間互相抄襲，可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，促進(jìn)學(xué)生以小組為單位，全面參與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固，以此保障學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)操能力獲取本質(zhì)提升，發(fā)揮生本理念教學(xué)思想的應(yīng)用價(jià)值。

由此發(fā)現(xiàn)：在高中信息技術(shù)課程中，融合生本理念的教學(xué)思想，有助于降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論理解難度，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的操作技能，具有良好的施教效果[2]。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制

在生本教育理念中，評(píng)價(jià)機(jī)制較為關(guān)鍵，有助于督促學(xué)生發(fā)展，保障信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。為此，在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展期間，授課教師應(yīng)積極開(kāi)展評(píng)價(jià)流程，保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性。傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)由教師主導(dǎo)，以測(cè)試卷分?jǐn)?shù)為依據(jù)，此種評(píng)價(jià)方式具有片面性，難以獲取學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)操能力，較強(qiáng)的邏輯理論考試內(nèi)容，極易降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在生本教育理念主導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的綜合能力給予評(píng)價(jià)，建議理論占比30%，實(shí)操占比70%，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生參與信息技術(shù)的實(shí)操應(yīng)用中。

此外，分?jǐn)?shù)不應(yīng)作為唯一的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生以小組為單位開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新方式為：借助競(jìng)技思想，為學(xué)生設(shè)置搶答提問(wèn)，給予最短時(shí)間內(nèi)回答正確的學(xué)生，計(jì)分一次，以此提升評(píng)價(jià)方式的靈活性，彰顯評(píng)價(jià)機(jī)制的督促作用，提升師生交流頻率，發(fā)揮生本理念教學(xué)價(jià)值。

結(jié)論：

綜上所述，高中階段開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)以生本教育為核心理念，改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)理念的束縛，促進(jìn)學(xué)生參與在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，使其在感受過(guò)程的同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從實(shí)操與理論雙視角提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。為此，在高中信息技術(shù)的教育活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮生本教育的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東紅.新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)反思[J].文學(xué)教育（下），2020（05）：183.

[2]李軍奎.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（06）：224.