數學課堂有效性教學應注意三個適度

趙建麗

摘要：新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，課程不僅是文本課程，更是體驗課程;課程不再是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自身建構的過程……本人結合新課程教學過程點滴，認為要把握三個“適度”。

關鍵詞：課堂的操作活動;教師的主導地位;多媒體的應用;適度

《新課程理念與初中數學課堂教學實施》一書中講到，新課程與舊課程的本質區別是理念不同：舊課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者;教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，課程不僅是文本課程，更是體驗課程;課程不再是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自身建構的過程……

正因為這樣，所以我們發現：在新課程下，課堂教學（特別是公開課、觀摩課）發生了較大的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了“張揚”，教學氣氛異常“活躍”……這一切確實令人“驚嘆”。然而，我們應清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力？

本人結合新課程教學過程點滴，認為要把握三個“適度”：

一、課堂的操作活動要“適度”

突出“創新精神和實踐能力”是基礎教育課程改革特點之一。在數學課堂教學中，動手操作具有不可或缺的作用，有助于激發學生學習數學的興趣，有助于催化學生對數學的理解。但畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為操作而活動，使活動的功效發生變異。如學習《統計知識》時，課程要求有大量重復的實驗，我認為在課堂上完全沒有必要讓學生去動手操作，這些平庸乏味的操作只有浪費時間，也不會收到學習效果。但在空間圖形的教學過程中，利用實物模型進行動手操作，有助于學生對空間圖形抽象性的理解。

如何將課堂教學活動落到實處，我認為應做到以下幾點：1、活動要有明確的目的;2、活動具有可操作性;3、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。4、活動要有利于學生學習數學知識、發展數學技能，提高解決實際問題的能力;5、活動應積極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想象能力、協作能力和創新精神等綜合素質得到發展。

二、教師的主導地位要“適度”

新課程大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但部分教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣，在時間的調控上也是隨心所欲。一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間;一旦發現時間不夠，就充充走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止……這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，教師的主導作用沒有得到應有的發揮。

教師和學生是知識獲取過程的共同參與者和知識的共同收集和分享者，但教師就像項目和課題主任，主導著學生獲取知識的整個過程，學生在教師的主導下一起負責研究、發現、設計和建造。教師要主導探索過程，即先要讓學生感受到問題的存在，對存在的問題進行篩選，將那些中等難度的、與學生舊知聯系緊密的、具有探究價值的問題展示給學生，讓學生學會利用各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障，即主導知識的落實。因為學生在面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索，然后，教師就要設計相應的練習，鞏固知識的落實。

教師的主導地位還包括及時、正確分析學生對知識掌握程度的反饋，可提前把學生容易錯的問題指出，講明錯誤的根源，不要與什么知識混淆。講評習題時，指出導致錯誤答案的原因，“知其對，更知其錯。”

另外，教師主導地位的直接體現——教學行為的轉化也需適度，因為在新課程改革過程中，教育教學理念的接受需要一個過程，教師學習和培訓的機會增多，學習到的教學手段和教學方法也增多，但要注意在教學過程中的應用，不要今天是傳統的講授式，明天是探索、討論式，后天是題海戰，讓學生無所適從。

三、多媒體的應用要“適度”

多媒體輔助教學能做到圖文聲像并茂，形象直觀地展示知識的形成過程，適時使用能為課堂教學增添無限的魅力，其形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，能讓學生隨時保持旺盛的學習興趣，在教學中不但能引導學生積極主動、有效地參與教學，而且往往能起到畫龍點睛的作用。但整節課都用多媒體，學生的接受能力不夠，沒有足夠的時間去理解、思考。還有，課件中的例題、練習都已經事前設計，不能隨著學生的接受能力而隨時調整，學生出現問題時顯得比較被動。所以我認為，不能光為了增加課堂密度而一味的用多媒體，應將多媒體的直觀、高效與學生的理解、思考有機的結合。

新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。但只有根據學生實際、教材特點采用適度的教學手段和方法，才能達到課堂教學的最優化。

參考文獻：

[1]《新課程理念與初中數學課堂教學實施》首都師范大學出版社 ?關文信 主編