學(xué)生量化豈可舍“本”逐“末”

胡小芳

前段時(shí)間，在學(xué)校德育處的工作例會(huì)上，一位班主任抱怨道：班上有個(gè)叫濤的男生，個(gè)人量化評(píng)分已經(jīng)“負(fù)300”多分了，現(xiàn)在他干什么都是一副無所謂的樣子，找他談話，常常不咸不淡地來一句“不就是扣分嗎！”班上劃分學(xué)習(xí)小組，因?yàn)樾〗M也要量化評(píng)分，沒有一個(gè)小組愿意接收他……看著班主任一臉無奈的樣子，我了解到：原來班主任將量化方案細(xì)則制訂好后，便交由班上的學(xué)生干部記載量化，學(xué)生匯總上報(bào)班主任，班主任通報(bào)量化結(jié)果。由于濤的量化開始時(shí)大多是扣分，班主任剛找他談話時(shí)他還有些在意，一直努力想把分給加回來，可后來就漸漸“麻木”了……

無獨(dú)有偶。聽著他的敘述，我忽然想起德育主任時(shí)常在學(xué)校例會(huì)上反映的現(xiàn)象：經(jīng)常有班級(jí)的違紀(jì)學(xué)生為了把扣的分給加回來，跑到德育處打聽，希望安排他們做公益勞動(dòng)（公益勞動(dòng)是可以獎(jiǎng)分的），還有的同學(xué)扣分后，故意將自己的錢交到學(xué)校說是撿的，學(xué)校一旦表揚(yáng)，也可以加分……

出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象，其原因就是部分班級(jí)量化考核導(dǎo)向上舍“本”逐“末”——舍“育人”之本，逐“分?jǐn)?shù)”之末。“舍本逐末”在百度百科釋義為：比喻做事不注意根本，而只抓細(xì)枝末節(jié)。拋棄事物根本、主要的部分，而去追求枝節(jié)、次要的部分。

量化評(píng)分是目前許多中學(xué)常用的管理措施。學(xué)生量化的根本是立德樹人，是從思想上引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，從習(xí)慣上規(guī)范學(xué)生的行為舉止，最終使他們成為全面發(fā)展、富有個(gè)性的好學(xué)生。量化評(píng)分，是班主任加強(qiáng)學(xué)生管理，提升管理效能，讓班級(jí)從管理走向治理的重要手段和方式，更會(huì)讓班級(jí)在短期內(nèi)營造積極健康的良好氛圍，使學(xué)生管理工作產(chǎn)生立竿見影的效果。

但班級(jí)管理的核心是人的管理。它是一個(gè)潛移默化的、緩慢的過程。小學(xué)生天真、活潑、率性、好動(dòng)，充滿了蓬勃的朝氣和向上的力量，具有很強(qiáng)的可塑性和無限發(fā)展的可能。在日常學(xué)生管理中，班主任片面地、單純地、過度地看重量化評(píng)分，極易在學(xué)生中造成“以分?jǐn)?shù)論高低”“以分?jǐn)?shù)論好壞”的錯(cuò)覺，讓少數(shù)學(xué)生誤入“為了量化而加分”“為了加分而加分”的歧途，甚至使極少數(shù)學(xué)生走向班級(jí)管理的“對(duì)立面”。

那么，如何才能讓學(xué)生量化正本清源呢？首先，量化要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。學(xué)生量化，最終是促使學(xué)生追求人生的真善美。因此，在實(shí)施具體量化的過程中，班主任要始終堅(jiān)持“立德樹人”的總目標(biāo)，淡化“分?jǐn)?shù)”本身，關(guān)注學(xué)生的行為。要堅(jiān)持以正面教育和正向激勵(lì)為主，善于于細(xì)微處挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，成就學(xué)生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷地展示中體驗(yàn)成功的喜悅;更要善于于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在不斷地提升中收獲成長的自信。上述案例中的學(xué)生濤，班主任大可以深入挖掘濤身上的優(yōu)點(diǎn)或潛能，對(duì)癥下藥，積極為他搭建展示平臺(tái)或“用武之地”，讓他找到存在感，再適時(shí)地給予鼓勵(lì)，就能讓他重拾自尊，找到自信。

其次，量化要堅(jiān)持發(fā)展性原則。世界是不斷發(fā)展變化的。學(xué)生量化的發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是，就量化功能本身而言，它是為學(xué)生生命成長、生命發(fā)展奠基的，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨的;二是，就量化的內(nèi)容而言，它是動(dòng)靜結(jié)合的，班主任要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷地更新和調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。案例中的濤被扣了“300”多分，固然與他自身存在著很大關(guān)系，但作為班主任，我們也要認(rèn)真反思，結(jié)合學(xué)生的情況適時(shí)地調(diào)整改變，讓方案更優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都能在方案中找到成長的動(dòng)力和方向。

此外，學(xué)生量化還應(yīng)堅(jiān)持差異性原則。俗語說：“十個(gè)指頭不一般齊”。對(duì)于班級(jí)中的“特別學(xué)生”，班主任要在堅(jiān)持大的原則前提下，善于結(jié)合他們的特點(diǎn)，采取“私人定制”的方式，與學(xué)生共同協(xié)商，制訂張弛有度的“個(gè)性化”量化套餐，讓他們?cè)谔貏e的“尺子”下成就自我、成長自我。案例中的濤，班主任可以通過深入的調(diào)查研究，與學(xué)生共同制訂“個(gè)性化”的成長規(guī)劃，讓和濤一樣的學(xué)生通過“蹦一蹦”“跳一跳”就能改變自己，收獲成功。

教育是什么？是喚醒、是激勵(lì)、是鼓舞。教育者必須始終牢牢把握“立德樹人”的根本，讓學(xué)生在量化中實(shí)現(xiàn)自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。